以核心素養培養為導向的高中英語語法課堂構建初探

劉娟

摘 要：自素質教育理念提出以來，課堂不再只以知識講解為目標，而是重視學生的全面發展。為避免應試教育理念繼續影響教師教學模式，實現高中教育模式的改革，國家相繼出臺各種政策，如新課標、“三新”高考理念等。因此，探討高中英語教學改革具有緊迫的現實意義。基于此，本文以高中英語語法教學改革為例，首先分析高考英語改革方向，然后從不同角度詳細闡述以核心素養培養為導向的高中英語語法課堂構建措施。

關鍵詞：核心素養；高中英語；語法課堂；構建措施

學科素養是一種跨學科、整合性的能力，它要求學生不僅要掌握知識，更要知道如何運用這些知識。而這正是新時代學生所急需的。為了培養學生的學科素養，教師需要轉變傳統的教育觀念，更加注重學生的主體性、創造性和批判性。新高考、新課標等理念的提出為高中英語課程改革提供方向，教師作為踐行者要從多個角度挖掘學生潛力，助力學生全面發展。

一、“三新”背景下高中英語課堂改革方向

（一）教學目標：從語言知識向核心素養轉變

核心素養并非單一的知識點或技能，而是一種綜合能力。它涵蓋了語言文化意識、學習策略、批判性思維、跨文化交際能力等多方面的內容。在“三新”背景下，教師需要深入理解核心素養的內涵，確保其在教學中得到全面的體現[1]。轉變教學目標意味著教師更加注重學生在真實情境中的語言應用能力。教學不再是簡單的知識傳授，而是要幫助學生在各種情境中靈活運用所學知識，解決實際問題。核心素養的培養需要學生具備一定的自主學習能力。教師應鼓勵學生自我探索、自我挑戰，培養他們的好奇心和探究精神，使他們在學習過程中成為真正的主體。隨著全球化的深入發展，跨文化交際能力越來越受到重視。在新的教學目標下，教師需要幫助學生建立跨文化意識，培養跨文化交際能力，使學生能夠在多元文化背景下有效地溝通和交往。

（二）教學模式：從單一講解向活動探究轉變

在傳統的教學模式中，教師是主導者，學生則是被動的接受者。但在“三新”背景下，教師需要重新定位學生的地位，將學生從知識的被動接受者轉變為主動參與者和探索者，這意味著課堂應更加注重培養學生的自主學習和探究能力。任務型教學方法鼓勵學生通過完成具體的任務來掌握知識和技能。在這種教學模式下，教師可以設計一系列真實、有意義的任務，如情境對話、角色扮演或項目研究，讓學生在實踐中學習和運用英語。課堂上，教師要善于利用現代教育技術，如智能設備、在線學習平臺和多媒體資源，為英語教學提供豐富的資源和工具。并且結合這些工具，設計更加生動、有趣和互動的教學活動，提高學生的學習興趣和參與度。

（三）教學評價：從唯成績論向全面考核轉變

在“三新”背景下，單一的書面測試已不能全面反映學生的英語能力。需要引入口語、寫作、聽力、閱讀、團隊合作、項目完成等多方面的評價標準，從而更加全面地評估學生的英語核心素養。傳統的教學評價往往只關注學生的學習結果，忽視學習過程。在新的評價體系中，教師需要重視學生的學習態度、參與度、合作精神和探究能力等過程性指標，并將其納入總體評價之中。自我評價可以幫助學生反思自己的學習過程，明確長處和不

足[2]。而同伴評價則可以幫助學生從不同的視角看待自己，從而得到更為客觀的反饋。教師應鼓勵并引導學生進行自我評價和互評，使其成為學習的重要部分。評價的目的不僅是給學生一個分數，更重要的是幫助學生了解自己的不足，并進行針對性的改進。因此，教師在進行評價時，應給予學生清晰、具體和建設性的反饋，幫助他們明確學習目標和方向。

二、以核心素養培養為導向的高中英語語法課堂構建意義

（一）培養學生的深度學習意識與批判性思維

在高中英語學習過程中，語法作為基礎但卻至關重要的部分，其意義不僅在于規范的語言輸出，更在于通過語法學習培養學生的深度學習意識與批判性思維。英語語法不是一系列孤立、零散的規則，而是有邏輯、有體系的結構。通過深度學習，學生能夠不滿足于表層的語法知識，而是努力探索規則背后的邏輯，這種對知識的深入挖掘與理解對于長期記憶和知識應用都有極大的幫助。批判性思維要求學生不只是接受知識，而是對知識進行批判性的思考。在語法學習中，學生不僅要了解規則，還要思考為什么這樣的規則存在，是否有例外，以及在不同的語境中如何靈活應用。需要注意的是，錯誤是難以避免的，每一個錯誤都是學習的機會。教師應鼓勵學生面對自己的錯誤，分析錯誤的原因，從中發現自己的認知盲點，并通過批判性思考進行修正。

（二）提高學生的交際能力和自主學習意識

瞬息萬變的信息時代，學生的交際能力和自主學習能力變得尤為重要。英語作為國際化的語言，其語法課堂不僅是傳授語法規則，還應致力于培養學生的交際能力和自主學習的意識[3]。正確的語法能確保學生的交流更加流暢、準確。通過模擬真實的交流場景，讓學生在實際對話中應用所學語法，有助于增強他們的交際信心和能力。教師要鼓勵學生通過多種渠道，如閱讀、互聯網、電影等，自主探索英語的實際應用，發現新的語法現象，進而培養學生的自主學習意識。如：通過小組活動或者項目合作的方式，學生可以邊學習語法，邊實踐交際技巧，這種互動式的學習方式能幫助學生在團隊中更好地溝通、協作，從而提高他們的社交能力。

（三）滿足社會行業用人標準和教育改革需求

在現今全球化的社會中，英語已經成為跨國交往的橋梁和眾多行業的必備技能。因此，高中英語教育不僅要滿足學生的個人成長和學術需求，還要滿足社會行業的用人標準和不斷進步的教育改革需求。良好的英語語法知識不僅代表著流利的溝通，還意味著能夠準確、專業地傳達信息，避免誤解和混淆。社會的進步和技術的發展都需要我們不斷地學習和適應，英語語法課堂上所培養的核心素養如批判性思維、自主學習意識和跨文化交際能力，都有助于學生成為終身學習者，滿足社會和行業的持續變化。以核心素養為導向的語法課堂教學可以幫助學生更好地應對社會發展變化，使他們在學術上和職業上都更有競爭力。

三、以核心素養培養為導向的高中英語語法課堂構建措施

（一）語法與閱讀融合，創建多元教學情境

為了將語法真正地融入實際應用，與日常生活和學習相結合，教師可以采取語法與閱讀相融合的策略，通過創設多元化的教學情境，使學生在實際的語境中理解和應用語法，從而達到培養其核心素養的目標。教師可以選擇與學生生活、興趣和社會熱點話題相關的閱讀材料。這些材料中包含各種語法結構，可以在真實的語境中呈現給學生。然后設計與閱讀材料相關的任務，如基于文章內容，讓學生完成信息提取、重組句子或寫作等活動，從而在實際操作中體驗和運用語法。教師可以通過提問、討論或小組合作的方式，引導學生在閱讀過程中發現和歸納語法規則，而不是直接告訴他們規則是什么，從而培養學生的批判性思維和探究能力。針對同一篇閱讀材料，教師可以鼓勵學生從不同的角度進行解讀，如文化、歷史、社會背景等，從而培養學生的多元思維和跨文化交際能力[4]。

虛擬語氣是高中英語教學中的重要語法點，涉及對非真實或假設情況的描述，將它與閱讀材料融合可以幫助學生更好地理解和應用。教師可以選擇一篇描述夢想或遺憾的文章，如：描述如果中彩票會做什么的文章，或老人回憶年輕時未做之事的文章。學生可以基于文章內容，描述自己的夢想或遺憾。教師也可以通過文章中的句子引導學生歸納虛擬語氣在過去、現在和未來情境中的不同形式和用法。除了語法結構外，也可以討論文章中所描述的情感、文化背景和人生觀念，引導學生從多個角度解讀和反思。

（二）語法與寫作融合，鍛煉學生應用能力

結合寫作教學講解語法是非常有效的策略，可以幫助學生更加深入地理解和運用語法。為了確保語法與寫作的有效融合，教師首先需要選擇與特定語法點相關的寫作主題。如：當教授描述性語法結構時，可以選擇“描述一個人”或“描述一個地方”作為寫作主題。為了讓學生在實際寫作過程中運用特定的語法結構，可以設計一系列具體的寫作任務。如：要求學生使用不同的時態描述同一個事件，或使用各種連接詞組織段落。需要注意的是，寫作是一個迭代的過程。通過鼓勵學生在寫作后重新審視自己的作品，檢查語法錯誤和不恰當的表達，學生可以更加深入地理解語法規則并在實踐中應用。除了對學生寫作中的內容給予反饋，教師還應關注其語法結構的使用，為學生提供明確、具體的建議，幫助他們改進。

在高中英語中，倒裝句不僅可以增強句子的強調效果，還可以使文章更為生動和有吸引力。當學生掌握倒裝句的結構以及特點之后，教師可以選擇“我最難忘的經歷”作為寫作主題。這種經歷型的主題很適合使用倒裝句，增強情感的表達與敘事的張力。教師要先引導學生關注句式特點，完成初稿后，讓學生交換文章并對彼此的作品進行評價，特別注意查看和評估倒裝句的使用，這樣學生可以從中發現自己的錯誤并從他人作品中學習。教師選擇幾篇文章在班級中分享，然后引導學生討論這些文章中倒裝句的使用，探討其對文章情感和結構的影響，以及如何更巧妙地應用倒裝句。

（三）語法與口語結合，培養學生良好語感

語法不僅是書本上的規則，更是交際中的實際工具。當學生在實際對話中使用正確的語法時，能夠更直觀地理解和感受語法的重要性和作用。口語活動可以幫助學生將抽象的語法知識轉化為實際的交際技能。教師可以提供一系列的常用口語表達，使學生模仿并進行造句練習，該種模仿與創造的過程可以幫助學生逐漸培養出對英語的語感，使其更為自然地使用語法結構。或者教師可以創設各種生活情境，讓學生參與其中并進行交流。在情境中，學生不僅要注意語法的正確性，還要注意語言的流利性和適切性，有助于他們培養出更加自然和準確的語感。需要注意的是，在口語實踐中，教師應為學生提供即時的反饋和糾正。當學生出現思路受阻時，教師應立即指出并提供正確的表達方式，幫助學生糾正自己的錯誤，從而加深對正確語法結構的理解[5]。除了口語實踐，聽力也是培養語感的重要方式。教師可以選擇一些語法結構為重點的聽力材料，使學生在聽的過程中不斷感受和理解這些語法結構的用法和意義。

非謂語動詞包括動名詞、分詞和不定式，是高中英語核心且復雜的語法點。為了讓學生更好地掌握非謂語動詞的用法，結合口語進行實踐和訓練是非常有效的。教師可以鼓勵學生在課外與同伴或家人用英語交流時，嘗試使用非謂語動詞，描述自己的興趣、計劃或觀點。通過多種實踐活動，學生不僅可以掌握非謂語動詞的理論知識，還可以培養使用非謂語動詞進行實際交際的能力，從而更加深入地理解和掌握這一重要的語法。

（四）語法與翻譯融合，強化學生語言思維

雖然傳統的語法翻譯法在現代語言教學中受到一定的質疑，但它在某些情境下仍有其獨特的優勢。結合現代的教學方法，教師可以更加高效地使用翻譯來教授和鞏固語法。通過要求學生將英文句子翻譯成母語，并將母語句子翻譯成英文，這樣的雙向練習能夠幫助學生更深入地理解語法結構的含義和用法，同時培養他們的邏輯思維和語言敏感性。在翻譯過程中，往往會遇到因為文化差異導致的語法選擇問題，討論這些差異，讓學生意識到語法不僅僅是固定的規則，還與文化、語境和溝通的目的緊密相連。在母語和英語中，很多語法結構在表面上看起來很相似，但實際上有所不同。通過比較這些結構，教師可以幫助學生更加明確地掌握英語語法的特點和難點。或者教師提供具有不同語境和背景的句子或段落供學生翻譯，這樣，學生不僅要考慮語法結構的準確性，還要考慮語境、風格和語氣等因素，從而更全面地提高語言能力。

非限制性定語從句是高中英語中的重要語法點，它為主句提供額外的信息，但如果去掉，主句的基本意思仍然清晰。教師先展示帶有非限制性定語從句的句子及對應的中文翻譯，通過比較，讓學生了解非限制性定語從句在中英兩種語言中的不同表達方式。然后給學生提供一些英文句子，要求他們識別并翻譯其中的非限制性定語從句。或者設計一些含有非限制性定語從句使用錯誤的句子，教師要讓學生找出錯誤并糾正，再進行翻譯。這樣，不僅能讓學生掌握正確的用法，還能加深他們對非限制性定語從句結構的理解。教師也要引導學生討論其背后的文化含義和差異，并探討如何準確地將其翻譯成中文，培養文化意識。在翻譯練習后，教師可以鼓勵學生自己創作句子，使用非限制性定語從句描述自己的生活或經驗，并嘗試將其翻譯成中文。通過結合翻譯的方法，教師可以幫助學生更加深入地理解和掌握非限制性定語從句的用法和結構，同時也培養學生的跨文化交際能力。

結束語

綜上所述，新高考制度強調學生的實際能力和綜合素質，這使得教師對教育的目的有了新的認識。要真正實現教育改革的目標，單靠政策和理念是遠遠不夠的，需要有更多的研究者、教育者和實踐者參與其中，不斷地探索、實驗和總結。英語教師要將語法教學改革作為切入點，思考整個英語教學模式的創新，本著生本理念的原則，讓語法課堂不再枯燥單一，學生的核心素養順利發展。

參考文獻

[1]利鶴.以核心素養培養為導向的高中英語語法課堂構建初探[J].高考，2020（32）：22，24.

[2]吳麗滿.英語學習活動觀下的高中英語語法“教、學、評”一體化實踐方法略談[J].校園英語，2023（31）：169-171.

[3]周婧.指向學生主體性發揮的高中英語語法指導實踐：以牛津譯林版高中英語必修二Unit 1教學為例[J].英語畫刊（高中版），2023（22）：43-45.

[4]丁勝男.“三新”背景下初高中英語語法銜接教學研究[J].校園英語，2023（27）：19-21.

[5]楊靖.優化高中英語語法指導，培養學生思維品質：以譯林版必修第三冊Unit 2的語法教學為例[J].英語畫刊（高中版），2023（13）：43-45.