核心素養背景下新高考文本閱讀教學的有效策略

趙永茂

摘 要：核心素養重在培養學生的綜合素養，而新高考改革也對學生的核心素養提出了較高的要求。文本閱讀作為提升學生思維能力和語言表達能力的一項重要內容，在高考中發揮的作用越加明顯，在這一背景下，如何高效開展文本閱讀教學需要教師深入研究和思考。本文通過簡述核心素養和新高考內涵，分析了新高考文本閱讀中核心素養的能力體現，提出核心素養背景下新高考文本閱讀教學策略：指導學生審讀文本主要內涵；通過課堂表演活動，深入理解文本；圍繞高考能力強化文本閱讀教學；設置實踐活動，提高學生素養。旨在培養學生的綜合能力和素質，為教師提供教學依據和參考。

關鍵詞：核心素養；新高考；文本閱讀；教學策略

核心素養作為21世紀教育的核心內容，強調培養學生的綜合素質與能力，呼應著新高考的改革理念。新高考強調綜合素質評價，旨在培養學生的綜合能力與素養，而文本閱讀作為高中教育的重要組成部分，在培養學生的思維品質、語言表達、審美情感等方面具有顯著作用。然而，在核心素養背景下，如何在文本閱讀教學中真正激發學生的潛能，引導他們深入思考、獨立分析，并融匯所學于實際，卻是一項亟待探索的重要課題。

一、核心素養與新高考簡述

（一）核心素養內涵

核心素養是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體，旨在培養學生的批判性思維、創造性思維、邏輯思維等。這些思維品質使學生能夠分析問題、解決問題，并在不同情境下靈活運用自己的思維方式。核心素養強調學生對文化傳統、歷史、價值觀的理解與尊重，通過學習文化知識，學生可以更好地認識自己、理解他人，形成包容的世界觀。核心素養關注情感的培養，包括情緒管理、情感表達等，有助于學生更好地與他人交往，增強自己的情感認知和情感應對能力。核心素養強調人際交往與合作能力的培養，學生需要學會與不同背景、不同觀點的人合作，培養良好的溝通和協作能力。

（二）新高考內涵

新高考采用的是“3+1+2”模式，其中“3”指的是全國統一考試科目語文、數學、外語（含英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語）；“1”指的是從物理、歷史2門科目中選擇1門首選科目；“2”指的是從思想政治、地理、化學、生物4門科目中選擇2門再選科目[1]。新高考旨在全面評價學生的綜合素質，不僅關注知識掌握程度，還強調培養學生的綜合能力，如語言表達能力、分析問題能力、實際解決問題的能力等，同時還要考查學生的實際應用能力、創新能力、社會責任感等，這有助于學生更好地適應未來的社會與職業需求。新高考注重培養學生的文化素養、審美情感等，使其不僅是知識的傳遞者，更能成為具有社會責任感和人文情懷的人才。新高考強調能力和素養并重，要求學生不僅在學科知識上有所突破，同時還要在思維品質、人際交往、情感等方面得到全面培養。

二、新高考文本閱讀中核心素養的能力體現

（一）語言建構與運用

在新高考文本閱讀中，核心素養的語言建構與運用能力體現在對文本語言的敏感性和靈活運用上。學生需要理解文本中的詞匯、句法結構以及修辭手法，從而更準確地理解作者的意圖和觀點。通過培養這種能力，學生可以提升閱讀理解水平，更好地解讀文本內涵。學生需要學會從文本中抽取關鍵詞匯，并理解其含義、用法以及文本中的上下文關系。通過豐富的詞匯知識，學生能夠更準確地把握文本的細節和主旨[2]。學生應能分析文本中的句子結構，理解句子之間的邏輯關系，這有助于他們理解作者的論證邏輯、思維脈絡，從而更深入地把握文本含義。學生需要辨識文本中的修辭手法，如比喻、隱喻、排比等，理解這些修辭手法在表達中的作用，進一步揭示作者的情感和觀點。

（二）思維發展與提升

新高考文本閱讀強調培養學生的批判性思維和創新思維，核心素養在此過程中的體現在于激發學生的思維發展與提升。學生需要超越表面理解，深入思考文本中的問題、觀點和可能的解決方案。學生應具備質疑、分析和評價文本內容的能力，引導他們提出問題，審視作者觀點的合理性，培養獨立思考和判斷的能力。學生需要挖掘文本中的潛在主題、觀點，發現不同的解讀角度，并提出新穎的見解，培養創新思維能力，有助于學生深化對文本的理解。通過閱讀不同類型的文本，學生可以培養廣度思維，從多個角度審視問題。同時，深入分析文本，揭示其深層次的含義，培養深度思維。

（三）審美鑒賞與創造

核心素養強調審美鑒賞與創造能力的培養，這在新高考文本閱讀中得到充分體現。學生需要欣賞文本中的情感表達、修辭之美，同時通過文本激發自己的創造力和表達能力。學生應學會欣賞文本的文學美感、情感表達和思想內涵，通過欣賞文本的美，培養學生的審美情趣，拓寬他們的審美視野[3]。此外，還要引導學生基于文本內容展開創作，如寫作、繪畫、音樂等，而且學生需要通過表達方式，將自己對文本的理解、感受傳達出來，從而培養他們的創造力和表達能力，使他們能夠準確地表述自己的觀點和情感。

三、核心素養背景下新高考文本閱讀教學的有效策略

新高考提出的目標不僅是為了對學生的綜合素質展開全面的評價，還在于要對學生的綜合能力加強培養，使學生可以獲得全面發展。而核心素養重點是培養學生的學科素養以及學生的綜合能力，可見二者在學生培養方面具有契合性。為了讓學生在核心素養背景下，能夠更好地提升閱讀能力，以便滿足新高考要求，教師需要從核心素養培養的角度出發，結合新高考的要求，不斷探索文本閱讀教學的有效策略，以便有效提升學生的文本閱讀能力，為其高考奠定良好的基礎。

（一）指導學生審讀文本主要內涵

在核心素養的引導下，教育者應采用問題驅動的方式，引導學生深入審讀文本，抓住主要內涵，培養其分析和綜合能力。在閱讀前，引導學生提出一系列開放性問題，通過問題來引導學生在閱讀過程中有目標地尋找答案，促使他們更加關注文本細節和主旨。并引導學生分析文本的結構，了解作者的論述框架、重點和邏輯關系，幫助學生更系統地理解文本的主要內涵。此外，教師還需引導學生深入思考文本可能的多重解讀，鼓勵他們從不同角度分析，培養他們的批判性思維和綜合能力，指導學生總結歸納文學形象和語言現象[4]。例如：在部編版語文高一上冊《宇宙的未來》閱讀教學中，教師通過多媒體教學為學生播放有關宇宙的相關視頻內容，讓學生對宇宙有更為全面的了解，從而激發學生探索宇宙的興趣；然后引導學生對文本展開自主閱讀，并提出問題，如宇宙是什么樣的？探索宇宙的意義是什么？作者創作這篇文章的思路是怎樣的？宇宙背景微波輻射的意義是什么？文本的主要核心思想是什么？教師通過提出一系列的問題，帶領學生共同分析文本，指導學生如何對文本的主要內涵進行準確理解和掌握，通過這種教學方式讓學生對作者創作文章的原因以及其對宇宙的思考進行正確理解和認知，從而培養學生的探索精神和求知欲望。

（二）通過課堂表演活動，深入理解文本

在核心素養背景下，新高考文本閱讀教學發生了改變，文本閱讀的內容相較之前更加豐富，也更加深入，尤其是高考中的語文文本閱讀更是引入了很多戲劇、小說等文本。為了讓學生更好地理解這些文本，靈活應對考試變化，教師要通過課堂表演等活動，讓學生通過親身參與，深入體驗和理解文本中的情感、觀點和情境。創造文本情境，讓學生在現實中模擬文本情境，使他們更深刻地體會文本的背景和意義。通過扮演文本中的人物角色，使其融入故事情節中，從而讓學生更好地理解人物情感和行為動機，進而深入把握文本內涵。此外，還要鼓勵學生基于文本進行創作，如編寫續篇、改編故事，培養學生的創造力和表達能力。例如：在部編版高中語文《雷雨》授課過程中，這部話劇以1925年作為時代背景，在這個具有封建主義色彩的時代，對資產階級家庭悲劇展開了描述，通過描寫兩個家庭之間三十年的恩怨以及八個主要人物之間的愛恨情仇，深刻揭示出那個年代存在的社會問題。在開展文本閱讀教學之前，教師要以小組合作的方式引導學生根據文本的內容通過角色扮演的形式來進行話劇表演。在進行表演時，無論是參與表演的學生，還是觀看的學生都可以從不同角度對每個角色的語言、神態、動作等進行仔細觀察和體驗，從而對文本中人物的性格以及內容產生直觀的感受[5]。以角色扮演的形式去感受話劇，可以使學生對文本的人物形象以及內容進行深入理解，以此提升學生文本理解能力和閱讀能力，有助于培養學生的語文核心素養。

（三）圍繞高考能力強化文本閱讀教學

在核心素養背景下，雖然課堂教學的目標不僅僅是為了高考，但是高考卻是課堂教學中的一個重要目標。圍繞新高考開展的文本閱讀教學，需要教師在開展教學活動的時候，圍繞學生的高考能力進行文本閱讀教學。第一，根據高考試題去探索文本閱讀教學的主要方向。在教學活動中，“教”與“考”具有相對統一的聯系，考試不僅要通過課堂教學提升能力和綜合素質，還要反作用于課堂，指明課堂教學的方向。基于此，教師在文本閱讀教學活動實施之前，需要全面分析核心素養的要求和新高考要求，明確文本考查的主要方向和內容，只有這樣才能展開針對性的文本閱讀教學。第二，依據新高考要求，對文本閱讀的層次進行梳理。以新高考政策為依據，明確文本閱讀的閱讀量和閱讀速度要求，高中語文教師針對這一要求，應該在開展文本閱讀教學的過程中，根據文本的特點制訂合理的教學計劃，引導學生在閱讀時從整體上對文本的內容進行把控和了解，厘清文本閱讀的邏輯層次。第三，以即時練習的方式對學生的真實學情進行掌握。在課堂教學中以學情為起點，在對學生的知識掌握情況有充分了解的基礎上，明確文本閱讀教學的起點。教師要想達到這一目標，需要在開展文本閱讀教學活動時，先對學生的實際情況進行了解和分析，并根據練習的實施情況，判斷學生的知識基礎水平。以此為基礎，優化教學方案，使其具有針對性，從而與學生學習需求更加契合，促進學生綜合素質得到提升。

（四）設置實踐活動，提高學生素養

新高考重視學生思維能力與核心素養的培養，為文本閱讀教學提供了豐富的可能性。教師在設計教學活動時，可以采用多種方式來提升學生的思維能力，其中包括了學科情境和生活情境的創設，希望通過這種方式有效地引導學生在情境中發展思維能力[6]。例如：在《雷雨》教學中，教師在課堂中可以針對文本內容提出多角度的問題，如：《雷雨》講述的是一個什么故事？主人公之間是什么關系？他們有什么恩怨？等等，鼓勵學生從不同視角進行思考和回答，這有助于培養學生的批判性思維和多元觀點的能力。此外，在文本閱讀教學中也可以采用辯論賽、角色扮演等多樣化的實踐活動實施教學。將情感元素融入情境創設中，引導學生通過情感體驗來理解文本，增強他們對文本情感和觀點的理解。這一過程的有效實施，可以促使學生對文本有更為深入的理解，而且通過這樣的實踐活動還能鍛煉學生的表達能力和思辨能力。通過角色扮演，學生可以更深入地理解文本情境，同時鍛煉自己的論證和表達能力。在教學過程中，教師也可以提出一個開放性的問題，讓學生自主地進行研究和探討，激發他們的探究興趣和解決問題的能力。將不同學科的知識與文本進行連接，引導學生在跨學科的情境中思考和解決問題，培養綜合運用知識的能力。鼓勵學生選擇自己感興趣的文本主題，開展深入的探究研究，培養他們的自主學習和問題解決能力。

教師在創建情境模式時，需要提前進行充分的準備和設計，確保情境能夠緊密與文本內容結合，引導學生深入地進行思考和探討。教師的角色不僅是知識的傳授者，更是情境的引導者和啟發者，需要善于激發學生的好奇心和思維活力，使他們在情境中能夠積極參與、深入思考，并從中獲得實際的啟發與收獲。通過合理的情境模式設計，教師可以在文本閱讀教學中激發學生的思維活力，培養他們的批判性思維、創造力以及問題解決能力，使他們在面對復雜問題時能夠從多個角度進行思考，更好地適應未來的學習與社會需求。

結束語

綜上所述，在核心素養背景下，探索新高考文本閱讀教學策略過程中，應采取有效教學方式重點培養學生的綜合素質和核心能力，使其在文本閱讀中不僅能夠獲取信息，更能夠進行深入思考、創新表達，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。通過多樣化的教學方法和實踐活動，學生可以在文本閱讀中不斷發展，為自身的成長打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]成寶東.落實語文核心素養，明確未來備考方向：2022年新高考Ⅰ卷試題評析及備考建議[J].教學考試，2022（37）：39-41.

[2]張永繼.對標核心素養，提升關鍵能力：新高考Ⅰ卷信息類文本閱讀備考策略[J].語文新讀寫，2022（11）：22-24.

[3]崔凱.核心素養理念下高中生閱讀推理能力培養研究[D].濟南：山東師范大學，2022.

[4]陳超.高中非連續性文本閱讀教學研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2022.

[5]劉艷.2017—2021年新高考語文實用類文本閱讀試題研究[D].重慶：西南大學，2022.

[6]趙藝文.指向語文核心素養的高考現代文閱讀試題研究[D].揚州：揚州大學，2022.