新高考背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新對策探究

吳中耀

摘 要：新高考背景下高中生物教學(xué)的創(chuàng)新是指在新高考改革的大背景下，高中生物教學(xué)的改革與創(chuàng)新。當(dāng)前，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新高考作為一項(xiàng)重要的教育改革方案，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提升?；诖?，文章主要圍繞著新高考背景，對高中生物教學(xué)創(chuàng)新的必要性和對策進(jìn)行了深入分析及相應(yīng)探究，以期提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中生物；教學(xué)創(chuàng)新

在新高考背景下，高中生物教學(xué)的創(chuàng)新變得尤為重要及關(guān)鍵。為了更好地適應(yīng)新高考的相應(yīng)要求，高中生物教師應(yīng)當(dāng)注重及落實(shí)教學(xué)活動的有效創(chuàng)新、優(yōu)化，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果、綜合能力及素質(zhì)水準(zhǔn)的穩(wěn)步提高，以此達(dá)到更為理想的教學(xué)成效，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的相應(yīng)要求，使他們更好地適應(yīng)未來挑戰(zhàn)和困難。

一、新高考背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）能充分點(diǎn)燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往以傳授知識為主，教師會將大量的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生在被動接受的過程中很容易感到枯燥乏味。但在新高考背景下，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力成為重要的評價(jià)指標(biāo)之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性也非常重要，他們需要更為積極、踴躍地參與學(xué)習(xí)過程。高中生物教師通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與欲望和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，借此培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。例如，在導(dǎo)入新課或知識點(diǎn)時(shí)，不局限于教材，從社會事件、日常生活中尋找新的素材，也可引入生動的實(shí)驗(yàn)演示或圖片等輔助教具，幫助學(xué)生直觀地了解生物知識。此外，又或是新的教學(xué)方法，即問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等，都能引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、探索知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力?？梢?，這些方法的靈活應(yīng)用都能激發(fā)他們的參與熱情和主動性，借此為后續(xù)活動的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，做好鋪墊工作[1]。

（二）能培育及強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)往往缺乏學(xué)生主動思考及實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)間。而在新高考改革中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，其自身的學(xué)習(xí)能力成為重要的評價(jià)指標(biāo)。因此，高中生物教師就要重視及落實(shí)小組探討、自主實(shí)驗(yàn)活動的組織及開展，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識提出問題。尤其是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更要引導(dǎo)學(xué)生通過自身實(shí)踐及觀察來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)科素養(yǎng)，以此提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，真正為學(xué)生未來的健康發(fā)展保駕護(hù)航。此外，還能通過給予學(xué)生一定的自主權(quán)，如自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升。

（三）能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的穩(wěn)步發(fā)展

生物學(xué)科本身就是一個(gè)充滿創(chuàng)新的領(lǐng)域，涉及許多前沿的研究領(lǐng)域。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只強(qiáng)調(diào)知識的傳授，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，高中生物教師若能借助新的教學(xué)方式，如通過開展情境案例分析、科學(xué)探究等活動，讓學(xué)生親身參與到生物科學(xué)的研究和創(chuàng)新中，就可達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的目的，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。同時(shí)，讓學(xué)生通過自主思考和分析所遇問題，培養(yǎng)他們從知識的消化發(fā)展到知識創(chuàng)造的能力，為他們自身創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

（四）能深入挖掘出學(xué)生生物學(xué)精神

生物學(xué)精神是指學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和形成的一種科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，如好奇心、求知欲、批判思維、合作精神等。因此，教學(xué)過程中通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小組研究等創(chuàng)新的教學(xué)方式，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱愛和追求，使他們更好地理解和運(yùn)用生物知識。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果分析等，讓學(xué)生通過文字和圖表來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和研究成果，培養(yǎng)他們的寫作能力和科學(xué)展示的能力。在這一過程中，也能給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)間，讓學(xué)生可以親身體驗(yàn)生物學(xué)的奇妙和魅力，深入挖掘出生物學(xué)精神，培育及發(fā)展各個(gè)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)他們在生物學(xué)領(lǐng)域的良好發(fā)展和個(gè)人成長。

二、新高考背景下高中生物教學(xué)的創(chuàng)新對策

（一）組織及開展新高考政策的培訓(xùn)活動

新高考政策的推出，對于高中生物教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，需要教師具備新的知識和技能，以適應(yīng)新的教學(xué)模式和評價(jià)體系。因此，高中校園內(nèi)的管理者應(yīng)當(dāng)注重及落實(shí)對校內(nèi)任課教師的相應(yīng)培訓(xùn)。具體操作而言，可從以下幾點(diǎn)入手：第一，制訂培訓(xùn)計(jì)劃?？筛鶕?jù)新高考政策的要求和高中生物教學(xué)的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，包括培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、時(shí)間和地點(diǎn)等，確保培訓(xùn)的系統(tǒng)性和針對性，給予校內(nèi)教師更多參與培育、提升自我的機(jī)會和時(shí)間；第二，邀請專家講座。邀請高水平的專家來舉辦講座，介紹新高考政策的背景和要求，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助教師更好地理解和掌握新高考政策；第三，分享教學(xué)案例。組織教師進(jìn)行教學(xué)案例分享，如教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)等，鼓勵(lì)教師互相學(xué)習(xí)和交流，讓各個(gè)教師受益于此，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；第四，聯(lián)合研討活動。組織教師進(jìn)行聯(lián)合研討活動，共同探討新高考背景下的高中生物教學(xué)中存在問題和解決辦法；第五，實(shí)踐教學(xué)觀摩。組織教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)觀摩活動，讓教師親自去觀摩其他學(xué)校的生物教學(xué)，借此學(xué)習(xí)到其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新做法，并啟發(fā)自己的教學(xué)思路。

這樣一來，不僅能夠讓教師了解政策的背景和目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，并為實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)改革做好準(zhǔn)備，還可以學(xué)習(xí)到新的教學(xué)方法和策略，如探究式教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)效果。同時(shí)，也能通過專家講座分享、教師研究及觀摩等環(huán)節(jié)，讓各個(gè)教師進(jìn)行相互借鑒和學(xué)習(xí)，推動教師之間的交流和合作，共同提高教學(xué)水平和教學(xué)效果?？傊?，這些措施能讓教師更為全面、深入地了解新高考政策的背景和要求，掌握新的教學(xué)方法和策略，以此有助于提高教師的教學(xué)水平和適應(yīng)新的教學(xué)要求，推動高中生物教學(xué)的創(chuàng)新與改革[2]。

（二）注重及落實(shí)學(xué)生主體地位

在新高考背景下，高中生物教學(xué)需要充分調(diào)動學(xué)生的主體性和參與的積極性，通過各種創(chuàng)新對策，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力，如開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中生物課堂中，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)、觀察或調(diào)研活動，讓學(xué)生主動參與并探索知識，教師的角色則是引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題的指導(dǎo)者。這是一種以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探索設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐和解決問題可培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。再如，有效協(xié)學(xué)法。目的是讓學(xué)生通過小組合作來共同完成任務(wù)和解決問題，這種教學(xué)方法通過能通過學(xué)生的相互交流和合作，共同探討和解決問題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力。

此外，還可以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)方法。教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的教學(xué)方式。所以，高中生物教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的參與度，促使學(xué)生可以自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)生物知識中的發(fā)現(xiàn)者角色、挖掘者角色以及探究者角色。

除了以上所述，教學(xué)評價(jià)工作也十分重要。但是，傳統(tǒng)的考試評價(jià)方式主要注重學(xué)生對知識的記憶和掌握程度，而在新高考背景下，需要重視評價(jià)學(xué)生的能力和素質(zhì)。因此，高中生物教師可以采用口頭報(bào)告、展示、實(shí)踐操作等多種形式的評價(jià)方式，全面評價(jià)學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力，使其更好地適應(yīng)新高考政策的高層次要求及標(biāo)準(zhǔn)[3]。

（三）靈活應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行知識授課及輔導(dǎo)

在新高考背景下，靈活應(yīng)用信息技術(shù)及多媒體設(shè)備是一種非常有效的輔助教學(xué)手段。為了促進(jìn)學(xué)生對所授知識的理解和感悟，更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，高中生物教師可通過多媒體設(shè)備的有效運(yùn)用，將較抽象的生物概念、案例分析等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理和呈現(xiàn)，以一種更為直觀、生動、形象的方式來呈現(xiàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。同時(shí)，也能給予學(xué)生更為新意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并借此提高他們對生物知識的理解和應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)思維，達(dá)到更為理想的教學(xué)成效。

例如，高中生物教師在開展“細(xì)胞中的無機(jī)物”相關(guān)知識的教學(xué)中，因水分子的特性抽象難理解，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)輔助，首先為學(xué)生呈現(xiàn)一些生活化的圖片內(nèi)容，并提出問題，如動物大規(guī)模長距離遷徙的緣由、沙漠中植物的特點(diǎn)等，使學(xué)生在觀察、分析圖片中進(jìn)行答疑，引起興趣引入新課。通過多媒體動畫展示水分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生直觀觀察到微觀世界中的新知識，理解水分子的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一特點(diǎn)。接著展示雞蛋清、血漿等生物組織的圖片，導(dǎo)入結(jié)合水、自由水等概念知識，并對其作用進(jìn)行相應(yīng)詮釋。這一過程中，則通過多媒體設(shè)備的相應(yīng)應(yīng)用來更為生動形象地展示生物知識，以此在充分刺激出學(xué)生參與欲望的同時(shí)，又能更好地培養(yǎng)及發(fā)展各個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[4]。

另外，由于學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性，使得學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間較為零散化、不定化。因此，為了打破時(shí)間、空間的束縛性及拘束性，高中生物教師就能借助線上輔導(dǎo)或網(wǎng)絡(luò)交互平臺進(jìn)行課后輔導(dǎo)工作，可為學(xué)生提供更多的服務(wù)及指導(dǎo)，幫助各層次學(xué)生更快地到達(dá)自身的最近發(fā)展區(qū)。比如，在“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”相關(guān)知識的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對植物生長調(diào)節(jié)劑缺乏認(rèn)識，教師即可設(shè)計(jì)及發(fā)布信息收集任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多樣化信息渠道在課外進(jìn)行收集及獲取相關(guān)知識和資料信息，并依靠網(wǎng)絡(luò)平臺開展信息共享，這樣就能促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流及學(xué)習(xí)溝通。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的相應(yīng)信息進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評，以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和相應(yīng)推介，確保各層次學(xué)生學(xué)有所獲，促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地?？傊?，課后輔助活動的有效開展有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)新高考政策的能力[5]，有了信息技術(shù)的輔助則使其更為高效。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生組織及參與生物實(shí)驗(yàn)活動

通過實(shí)踐和探究，學(xué)生可以更為深入地理解生物知識，提高動手實(shí)踐能力和科學(xué)思維能力。因此，新高考背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)識到生物實(shí)驗(yàn)活動的重要作用以及教學(xué)價(jià)值，并主動、積極地組織及開展相應(yīng)活動，讓學(xué)生可以親自參與實(shí)驗(yàn)，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力和解決問題的能力。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，并由不同小組負(fù)責(zé)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以此通過合作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析等過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)和交流，共同解決實(shí)驗(yàn)中的問題和困惑。

比如，高中生物教師在開展“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，如可用牛奶飲品進(jìn)行還原糖、脂肪以及蛋白質(zhì)三種物質(zhì)的檢測，也可探究實(shí)驗(yàn)步驟及試劑使用方法的優(yōu)化，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)材料到實(shí)驗(yàn)方法上都可進(jìn)行創(chuàng)新式的探索，再引導(dǎo)學(xué)生自主開展不同實(shí)驗(yàn)，這樣可使學(xué)生對教材中的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行深化與感悟，進(jìn)一步提高探究能力和分析解決問題的能力。同時(shí)，教師也能依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合作小組的合理規(guī)劃，劃分為多個(gè)合作探究小組，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)，并自行明確相應(yīng)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生不斷運(yùn)用自身智慧去解決所遇問題和困惑，促進(jìn)學(xué)生對所授知識的內(nèi)化及掌握。這一過程中，也能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的學(xué)習(xí)思路和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、一同成長的良好成效。當(dāng)然，教師也要在必要時(shí)刻提供及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，使每名學(xué)生都能通過自主實(shí)驗(yàn)來獲取更多有益經(jīng)驗(yàn)和有效知識[6]。

結(jié)束語

綜上所述，新高考背景下高中生物教學(xué)的創(chuàng)新是必要的。只有通過創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)新高考改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高中生物任課教師需要不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，相應(yīng)部門也應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)和支持力度，為他們創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培育及良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的全面創(chuàng)新和發(fā)展，讓學(xué)生更好地適應(yīng)新的考試要求和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王宇強(qiáng).“新高考”背景下高中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新途徑探究[J].中華活頁文選（高中版），2023（10）：15-17.

[2]賈鳳紅，任喜軍.新高考背景下高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].成功，2023（10）：42-44.

[3]覃瓊玉.談新高考背景下高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學(xué)，2023（3）：120-123.

[4]余荔荔.基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學(xué)，2023（7）：69-72.

[5]蔣雙曉.新高考背景下高中生物課堂教學(xué)模式探究[J].華夏教師，2021（22）：81-82.

[6]張立娟.新高考背景下的高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑[J].電腦采購，2020（17）：205-207.