核心素養背景下高中政治情境教學設計探索

莊文鑫

摘 要：在高中政治學科教學中，培養學生的核心素養是課程育人價值的集中體現，也是教師組織和設計教學活動的基本遵循。運用情境教學法，可以更好地對學生的核心素養進行培育，在調動學生積極性的同時，使他們實現學科知識的遷移和應用，促進學科技能的提高。文章從高中政治核心素養的主要內容出發，探究了核心素養背景下高中政治情境教學設計的必要性和方法，希望為廣大教師提供參考與借鑒。

關鍵詞：核心素養；高中政治；情境教學；教學設計

當前，我國社會已經由工業時代轉變為信息時代。在這樣的時代，產業工人和知識勞動者將無法適應未來社會的需求。未來的教育應該將培養人才的必備品格和核心能力作為目標[1]。2014年，教育部提出要構建適合各學段學生發展的核心素養體系。在該教育理念的指導下，我國教育改革深入開展，各個學科都將發展學生核心素養作為課程設計的出發點和落腳點，致力于培育適應信息時代需要的高素質人才。在新教育理念的指導下，高中政治學科結合自身的特點提出了政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與四大核心素養，構建起了素養框架。教師要結合自身的教學經驗將這些素養融合到課堂教學的各個環節，將素養培育作為根本目標對新型教學方法進行探索。

一、高中政治核心素養的內涵及培養要求

（一）高中政治核心素養的內涵

根據新課標，高中政治核心素養包含政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與。下面對這四個素養的內涵進行分析。第一是政治認同，指的是人們在政治生活中基于情感層面和意識層面的認同感和歸屬感。高中政治課程包含了豐富的內容，涉及了政治、經濟、文化、哲學等多個領域[2]。通過學習，學生將了解我國社會發展現狀，關注政治發展進程，并在這個過程中形成主流價值觀念，提高政治認同感。第二是科學精神，是人們在認識世界和改造世界過程中所表現出的精神取向，該精神會對學生的成長和發展提供重要的指導。科學精神包含了思維能力、實踐能力、價值觀念等多個層面的內容[3]。第三是法治意識，指的是人們對現行法律制度的認可和遵從。對于高中學生來說，需要在學習法律知識的基礎上形成認同法律、遵從法律的思想意識，做到尊法、學法、守法、用法。第四是公共參與，指的是公共生活的主體在參與公共事務過程中具備的基本知識、價值認知及對公共事務的影響能力。高中生需要有序參與公共事務，勇敢地承擔社會責任，積極行使自己的政治權利。

（二）高中政治核心素養的培養要求

為了培養學生的政治認同感，教師需要向學生全面介紹國家的情況，使學生了解我國當前的政治制度，使他們關注社會組成和社會意識形態，在這個基礎上形成對中國特色社會主義制度的高度認同感和歸屬感。同時，教師還要從中國特色社會主義制度的創立、發展、完善和制度的優越性等角度出發來向學生講解我國的政治制度，使學生提高對國家政治的高度認同感，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，堅定學生在社會生活中主動擁護國家的各項制度。

為了培養學生的科學精神，教師要引導學生形成正確的觀點，使他們對多樣化的社會現象進行理性分析，對社會發展規律形成科學認知，在這個基礎上形成實事求是的思維品質。同時，教師要幫助學生在實踐中形成與時俱進、求真務實的精神，能夠對社會領域的變革及變革過程中的矛盾沖突形成理性認識，運用所學知識分析問題和解決矛盾。除此之外，教師還要使學生站在人民立場上做出正確的價值判斷，因為人民立場是中國共產黨的根本政治立場，是中國共產黨區別于其他政黨的顯著標志，使學生表現出高度的社會責任感和積極的生活態度。

為了培養學生的法治意識，教師要引導學生樹立法律底線思維，形成較強的規則意識，在日常生活中能夠通過合理的方式來表達自己的訴求，使用合法的途徑來維護自身的權益。在校園生活中，也要使學生形成規則意識，主動遵守規范和秩序，構建和諧校園。當前我國正處于依法治國的關鍵時期。教師要在法治教育的過程中使學生樹立起法治意識，明確法律對社會生活的規范作用，并以此來約束自身的行為，明確道德與法治的關系，為法治中國的建設提供動力源泉，積極參與到當前我國全面推進依法治國的偉大戰略中，為建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家貢獻自己的力量。

為了培養學生的公共參與能力，教師要向學生說明公共參與的必要性，提高他們在多樣化公共活動中的參與感，使其樹立起較強的責任意識。同時，要在教學中提高學生的社會屬性，使他們在公共活動中提高自身的專業能力和專業素養，提升政治能力和政治素養，在履行政治權利的同時以更大的熱情投身社會主義民主建設。習近平總書記強調，青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。在我們社會主義國家，國家的建設需要包括青少年在內的廣大人民群眾的共同參與，這是社會主義民主政治發揮優勢的關鍵[4]。

二、核心素養背景下高中政治情境教學設計的必要性

（一）落實新課標要求，推進核心素養目標的實現

新課標指出要將培育學科核心素養作為重要的目標，同時也指出這一目標的實現可以借助一定的教學情境。在高中政治課程教學中，如果教師采取傳統“灌輸式”教學方法的話難以有效培養學生的核心素養，還可能會使學生產生抵觸的心理。而通過設計情境教學，教師可以將游戲、視頻、音樂等形式融入情境，通過視頻展示、課堂游戲、角色扮演等形式來創設情境，使學生對知識形成深刻的印象，表現出更強的學習熱情，實現沉浸式學習[5]。同時，學生還可以在模擬的情境中運用自己所學的知識、展現自己的行為傾向，這有利于核心素養目標的實現。比如，在學習政治方面的知識時，教師可以圍繞政治主題來創設政治情境，在情境中提出相應的問題，要求學生通過小組合作、辯論思考等方式，對這些問題進行理性思考，關注政治現象背后的政治知識，不斷概括總結出能提升自我涵養的核心價值。

（二）契合全面發展需要，促進學生綜合能力的提升

在當前的社會背景下，人才已經成為增強綜合國力的關鍵因素，培養實踐型和創新型人才是教育改革的重要目標。在傳統高中政治課堂教學中，教師對教學過程的關注度不夠。同時，傳統講授法、討論法以及練習法等教學方法難以很好地激發學生的興趣。情境教學法的應用可以改變現狀，能夠使學生的主動性充分發揮。教師會基于學生感興趣的內容來構建教學情境，并運用多媒體設備等對學生的感官進行刺激，促進學生多樣化能力的提升。在特定的情境中，學生可以將課堂所學的知識轉化為自身的能力，并在生活實踐中運用這種能力，以此來實現思維的拓展，并對社會現象和社會問題形成深入思考，在面對問題和困難的時候表現出辯證思維，更好地適應社會，迎接未來生活的挑戰，在為人民利益的不懈奮斗中書寫人生華章。

（三）提高教學質量，為課堂教學效果提供保障

根據新課改的要求，高中政治課程的教學方向正在由知識本位轉變為素養本位。在核心素養背景下，情境教學法的運用不僅可以培養學生事務處理的能力，也可以推進教學改革的順利實施。基于多樣化的教學方法，教師可以改變傳統的教學理念，促進教學質量的提高和教學效果的優化。與其他學科相比，高中政治學科的最大特點在于德育，育人是根本目標。通過情境教學，教師可以利用多樣化的情境來開展教育活動，在情緒上感染學生。同時，教師還可以通過以境育人的方式來促進學生將良好的道德品質進行外化，這可以滿足學生的發展需要，幫助他們構建起完善的學科知識體系，也促進高中政治學科教學的發展和進步。

三、核心素養背景下高中政治情境教學設計的方法

（一）創設問題情境，幫助學生理解重難點知識

問題是學生對知識進行思考和探索的切入口，在問題的驅動下學生能夠對高中政治課程中的重點和難點知識形成深刻的認識，形成學科核心素養。在設計情境教學的時候，教師要創設問題情境，提出吸引學生的問題。同時，教師要營造良好的課堂氣氛，使學生在課堂上保持愉悅的學習情緒，這樣才能將學生的思維調動起來。在選擇問題的時候，教師要根據學生的學習基礎來對難度進行控制，并合理選擇提問的時機，這樣才能使學生在對問題進行思考與探索的過程中感受知識的內涵。

比如，在學習“我國的基本政治制度”這部分內容的時候，教師可以將2022年北京冬奧會的賽事作為情境創設的基礎，為學生展示冬奧會籌備和組織的資料，使他們了解這一賽事的舉辦所帶來的經濟效益和消耗的資金和人力。在這個基礎上，教師可以創設問題情境，引導學生思考舉辦冬奧會所需要的資金來自何處，以此來引入本節課的學習重點。在授課的過程中，教師也可以融合冬奧會中的品牌標識，提出“該品牌屬于哪種類型的企業、屬于哪種經濟類型？”的問題，這不僅可以點燃學生的學習熱情，還可以使他們對我國經濟制度和經濟成分等知識形成深刻認識，更好地了解公有制經濟和非公有制經濟等難點知識，培養學生政治認同等核心素養。

（二）創設生活情境，幫助學生理解抽象知識

高中政治課程中包含了很多比較抽象的內容，在理解這些內容的時候部分學生會感到吃力。為了幫助學生理解抽象知識，教師可以在課堂上創設生活情境，引入生活化元素的方式，將抽象的政治知識生動展示[6]。在情境教學設計的過程中，教師要從學生的實際生活出發，引導學生參與其中，選擇學生熟悉的生活元素作為載體來呈現相關知識點，促進學生綜合能力的提升和核心素養的培育。

比如，在學習“我國的基本政治制度”這部分內容的時候，學生還需要學習我國基層群眾自治制度的內容、意義等知識，還需要對居委會和村委會的性質與職能形成正確的認識，增強對國家政治制度的熱愛。為了幫助學生理解這些抽象的內容，教師可以創設“居委會的一天”的生活情境，居委會是與學生聯系比較密切的組織，居委會所開展的相關工作與學生的生活也密切相關。教師可以先向學生展示居委會的工作視頻，然后要求學生結合自身對居委會性質和工作內容的理解進行生活情景劇演繹。在該情境中，學生需要扮演居委會的工作人員，負責解決居民糾紛、開展小區治安保衛和公共衛生管理的工作。通過模擬居委會工作情境，學生的體驗感得到了增強，他們對基層群眾自治方面知識也可以形成深刻的認識，培養社會參與等核心素養。

（三）創設合作情境，促進學生核心素養的形成

在當前的社會背景下，很多工作難以依靠個人的力量來完成，需要通過團隊協作的方式來達成目標。在招聘的時候，企業也會將團隊協作能力作為重要的考查標準。在高中政治課堂上，教師在情境教學的過程中也可以培養學生的合作能力，結合教學目標和教學內容來組織教學活動、創設合作情境，引導學生互利互助地完成教學任務。為了使合作更為高效，教師要在合作課堂上提高學生的參與度，要設置難度適宜、趣味性強、具有討論價值的問題供學生合作討論，必要情況下還要對課程秩序有效維持，良好地駕馭課堂，使學生更好、更方便地提升核心素養。

比如，在學習“正確對待外來文化”這部分內容的時候，教師在對學生的綜合學習能力進行評估的基礎上，將學生分為兩個不同的合作學習小組，并布置不同的學習任務。在第一個小組中，教師可以要求學生分析外來文化給人們生活帶來的積極影響；在第二個小組中，教師則可以要求學生分析外來文化的消極影響。在共同探討的過程中，學生能夠從多個角度來進行分析，對外來文化的影響形成辯證的認識，對外來文化樹立起正確的態度。學生還會列舉多樣化的事例來證明自己的觀點，以此來豐富小組論證。如第一個小組提出外來的科技文化、法律文化、政治文化等會對中國社會的方方面面產生影響，推動我國社會的變革和轉型；而第二個小組則提出外來文化中存在很多暴力、迷信、唯利是圖的觀點，這可能會導致社會犯罪率增加。通過辯證分析，可以從多個層面提高學生的政治認同感，促進他們核心素養的形成和發展。

結束語

總的來說，高中政治課程內容涉及政治、經濟、文化等多個領域，相關知識的學習對于學生社會認知的發展和道德觀念的形成都十分有利。為了培養學生的核心素養，教師可以運用情境教學法，創設問題情境、生活情境以及合作情境，通過問題引導學生，通過生活化元素吸引學生，通過合作探究培養學生，促進學生綜合素養的提升。

參考文獻

[1]張凌飛.在情境教學中培養學生政治參與意識和能力：以“管理社區有我參與”為例[J].北京教育（普教版），2022（2）：89-90.

[2]趙孔云.核心素養下高中政治情境教學案例的深度選擇與應用：以“價值判斷與價值選擇”為例[J].教師，2020（28）：71-73.

[3]胡忠于.基于情境教學模式的高中政治教學研究：以經濟生活模塊教學為例[J].課程教育研究，2019（29）：77.

[4]蔣躍青.辯中論論中學：淺析辯論式情境教學在高中政治教學的應用[J].教育觀察（中下旬刊），2015，4（12）：57-58.

[5]陳新彬.辯論式情境教學在高中政治協商課堂中的應用：以經濟與社會的教學為例[J].高考，2022（19）：116-118.

[6]汪毅.情境教學法在高中政治哲學教學中的實踐研究：以價值與價值觀為例[J].試題與研究，2022（18）：162-163.