職業院校校企雙元育人培養模式改革探究

倪漫 王文浩

摘?要：堅持以新發展理念為導向，遵循科技發展趨勢和市場需求，進一步完善職業教育培訓體系，對學校專業進行優化，改革辦學和育人機制，推動服務建設帶動現代經濟體系和高質量就業需求。制定以促進就業為導向的職業教育培訓制度，適應當前產業發展需要，促進高素質勞動者和技能人才培養，推動以就業為導向。以服務建設帶動現代經濟體系，才能形成合力，培育出更多的能工巧匠隊伍。

關鍵詞：校企合作；雙元育人；培養模式；改革舉措

中圖分類號：F27?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.035

1?現代學徒制概述

1.1?現代學徒制內涵

傳統的學徒制的方法是通過師傅傳授徒弟，通過掌握某種手藝或工藝的過程為主要手段，在師傅或專家的指導下，取得實際工作經驗，使徒弟在從事職業活動的過程中，最終獲得專業技術和技能的一種專業手段。徒弟在實踐中通過對師傅的技藝的觀察和模仿而獲得技藝，終身受用。

現代學徒制的前提基礎是校企合作，以培養學生（學徒）為核心任務，通過課程建設為紐帶，以學校和企業深度參與為支撐，教師和師傅作為具體的指導者，以此來實現學校本位教育和工作本位培訓緊密聯系，是一種新型學徒制體系。教育的對象可以是學生，也可以是企業員工，學校與企業共同推動。這種模式強調能力本位思想，主張在做中學和學中做，培養既有理論知識又有實踐操作技能的應用型人才，以適應現代社會生產的需要。

1.2?現代學徒制的主要階段

（1）生產現場學徒制。

在1978年以前，主要涉及數量和質量問題的技術工人，是國家正式制度范疇的學徒制，通過現場制培訓的技術工人占90%以上。

（2）學徒制向學校職業教育過渡。

1978年改革開放以后，經濟飛速發展，培養的技術工人無法滿足經濟發展的需要，學徒培養的質量問題日益突出。職業教育和培訓代替，變成了潮流。

（3）正式學徒制的消失。

從1993年起，學徒制退出了國家勞動用工制度，以招收大中專院校畢業生、技工學校畢業生和職業高中畢業生為主的企業招工形式，多數發生了明顯變化。這種現狀一直持續到2004年。

（4）工學結合校企合作。

2005-2011年，由于生源的多樣化，大中專院校、技工學校、職業高中生源質量逐步下降，一些分數相對較高的學生走進了高中，參加高考，到本科院校學習。另外，企業對用人質量也提出了較高的要求，更加重視學生動手能力，因此，職業教育開始尋求與企業開展合作，共同培養所需的學生。各地紛紛組建職教集團，校企進行集團化辦學、訂單式培養等，嘗試在專業建設、課程建設、考核評價等工作中，讓企業參與到學校的育人過程中來。但由于企業受到經濟效益的影響，加上生源數量充足，因此，企業參與職業教育的積極性仍然不高，學校辦學質量受到影響。

（5）現代學徒制試點和實施。

自2011年國家正式提出后，現代學徒制的發展突飛猛進。雖然取得了明顯成效，但是也存在一些困難。比如，在職業教育人才的培養過程中，行業與企業如何參與、專業設置與產業需求如何對接、課程內容與職業標準如何對接、教學流程與生產流程如何對接、畢業證書與職業資格證書如何對接等。為此，教育部于2014年8月印發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），《意見》指出，建立現代學徒制，是職業教育主動服務于當前經濟社會發展要求，促進職業教育體系與勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道的必然要求，也是當前我國戰略選擇，推進現代職業教育制度建設。進一步深化產教融合、校企合作，推進工學結合，提高職業技能與職業精神的高度融合，培養學生的創新精神和實踐能力，使其肩負社會責任，是全面實施素質教育的有效途徑。突出技術技能型人才培養能力和水平全面提高的現代制度培訓體系建設。

2?校企雙元育人培養模式具體措施

2.1?創新雙元育人培養模式

（1）現代學徒制人才培養模式。

現代學徒制是當前校企合作育人的重要手段，是以培養理論與實踐相結合的高素質技能型人才為目的，結合現代學徒制的教學標準、課程標準、素質考核等制定具體的實施方案，結合不同企業的崗位職責編寫而成的。具體考慮有以下幾點：

一是組成由專家、學者、企業、行業和學校骨干教師的項目實施團隊。根據實際情況，及時調整課程內容，吸收最新的國際準則、國家標準和企業指標，實現現代學徒制試點院校學生掌握理論與實踐相結合的教學模式，真正發揮職業教育的“職業性”，培養學生適應崗位的能力。

二是讓社會各方面力量參與到教學的全過程。共同開發有關課程標準、教材和輔導材料等資源，便于學生在生產和服務中運用，解決在崗位操作上的工藝技術難題，讓現代學徒制得以順利進行。

三是發現問題、解決問題。在運行的過程中及時檢查、研討，及時解決教學過程和試點工作中的問題，不斷完善實時性教學計劃，讓人才的培養更加實用。

四是從創新雙元育人培養模式上搭建學生提升技能平臺。現代體系緊扣職業院校學生實際，創新課程體系設置和考核辦法，實行理論考試與技能測試相結合，考試成績與崗位操作相銜接，使學生在企業生產環境中掌握一技之長，真正做到學以致用。

（2）校企合作基本人才培養模式。

現行的校企合作模式是指職業院校與企業之間達到協同互動、緊密合作的一種職業教育形式，培養技能人才為共同目的，充分利用各自的教育環境和資源。學校教學和企業時間相結合、理論與實踐相結合，通過校企合作、訂單培養、頂崗實習等多種有效形式，讓學生能夠達到工學結合、學以致用的技能型實用人才。

2.2?校企雙元育人做到“六化”

校企雙元育人實現“六化”，即：匠心獨運的職業素養，崗位化的能力培養，企業化的教學環境，任務化的教學內容，企業化的教師，企業化的教學管理。

（1）職業素養工匠化。

①匠人精神中的“匠人”，指能工巧匠。匠人精神是一種精神，這種精神要求把工作做到極致。它的核心要義不是把工作當作謀生的手段，是要樹立敬業精神，產生一種精雕細琢、善作善成的精氣神。在培養匠人的過程中，要正確認識匠人精神對于職業教育存在的價值，推動專業課程建設、人才培養模式、教學方式方法在人才培養過程中的改革創新，在教學過程中潛移默化地融入匠人精神，在技能提升中融入匠人精神，在產教融合中融入人才培養模式，以培養匠人精神為內容，在培養匠人精神的過程中將匠人精神與職業教育融合在培養匠人精神的過程中。

②要把文化育人貫穿于職業教育的不斷深入中，推動培養人文素養和職業操守。加強校企合作，使學生在學習中真正達到與企業文化、精神熏陶相適應，達到知行合一，學以致用的教育教學目標。

（2）能力培養崗位化。

綜合專業能力分為一般職業能力，職業能力，綜合能力3個方面。

①一般職業能力。主要是指一般性的學習能力，文字語言運用能力，數學運用能力，空間判斷能力，對形體的感知能力，對色彩的辨別能力，手的靈巧性，手眼的協調能力等方面的學習能力。另外，人際交往能力、團隊協作能力、言語對環境的反應能力、遇到挫折時良好的心理承受能力等等，這些都是我們在職業活動中不可缺少的能力。

②職業能力。主要是指從事某一職業所具備的職業能力。

③綜合能力。它主要包括以下4個方面：

一是跨職業的專業能力。指能運用數測方法，運用計算機，解決技術問題的能力和外語的交際能力。二是方法能力。主要包括能夠自我評價、接受能力，有效吸取失敗經驗教訓，根據實際情況制定工作計劃和獨立決策實施信息的能力，以及對信息的收集和篩選能力。三是社會能力。指的是一個人的協作能力、人際交往能力以及在團隊中所表現出來的交際能力。在企業中勝任職位的重要條件是具有與他人共同完成工作目標和任務的能力，具有判斷事物的能力和解決問題的自律能力。四是崗位能力。從事某一崗位能夠完成本崗位任務的能力。對勞動者的技能水平、專業知識等作出客觀、公正的評價和認證。在學校教學過程中，確定能力目標為職業崗位需求，分析崗位能力。聘請部分在行業內有影響力的專家組成專家委員會，對所從事的行業應具備的能力進行分類指導，根據崗位需求，在校內形成專家委員會。

（3）教學環境企業化。

教學環境企業化是指職業教育實踐教學環境應盡量與相關企業的生產環境相吻合，使學生熟練掌握崗位技術技能，養成良好的職業習慣，通過企業管理、文化、安全管理等使學生感受企業的生產流程、崗位要求。

職業教育的培養目標是：以促進學生在真實的工作和實踐環境中，以課程為內在結構，以學生為主體，以學生的職業能力為重點，以企業工作實踐為主要學習場所，認識和感悟知識和技能的真實工作任務，創造一個整體的學習環境。

然而實踐中，許多學校在實驗室和車間設備購置上，沒有考慮到工廠的設備型號性能等，造成了學校實訓時的設備的性能低于企業設備的性能，致使學生到企業后對新的設備還不熟練，還需重新進行崗前培訓。因此，在實施“模擬工廠”教學模式時，對布局、環境和管理等要綜合考慮。

①模擬企業生產設備合理確定院校實訓設備。構建職業情境重要的是模擬企業真實環境，首先要保證車間設備與企業基本一致，圍繞生產實訓項目的實訓要求，掌握生產制造設備、工藝設備、檢測設備、檢測工具等實訓過程中所需完成的各種設備的使用方法，在實訓過程中，應保證車間設備與企業基本一致。為了保證模擬工廠車間具有代表性，在設計模擬工廠車間時要加強校企合作，融入先進的創新理念運用在車間管理中。

②模擬企業生產現場布局構建職業情境。學校實驗室或實訓車間與企業設備布置最大的區別不是按照生產流程布置而是按照功能區布局，是用來進行模塊教學培訓的。因此，更多的是以企業的設計需求來構建企業生產情景設備的布局（根據產品的工藝流程、生產規范、安全規范等要求來布局）。車間布局按實訓和相對集中實習的原則進行分割設計，以適應生產實訓基地教學功能的需要。

（4）教學內容任務化。

《國家職業教育改革實施方案》指出：借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。因此，在促進專業教學與職業標準、行業標準和崗位規范對接，課程結構調整、內容不斷更新等方面，多年來職業教育一直在研究。

①任務設計的思路。在教學過程中，教師會根據課程教材的內容講授理論與實踐，沒有滿足企業崗位的需求。與企業崗位要求相對應的項目，如企業崗位要求、質量要求、操作要求、新技術、新材料、新工藝等，因此，要在情境教學中融入教學任務。教師在進行教學任務設計中，要合理將產品分為單獨的項目和任務，每個任務可以是加工整個零件，也可以是零件的一個表面、一個槽或一個孔等工序，這些基本元素是構成產品的關鍵，對質量有著很高的要求。

②行為習慣的養成。在設計教學任務的過程中，注重學生行為習慣的養成，學生在校學習期間，教學過程中有時任務、質量要求不明確，學習過程散漫、隨意。要求在訓練時，要引導學生轉變的思維，形成自覺遵守企業的各項紀律和規范。

③企業化的考核評價。開展教學內容企業化關鍵是考核，考核任務完成的情況既要考慮到教學規律，又要考慮到企業的生產管理、質量、安全等方面。

（5）教師企業師傅化。

教師要學會從教學者變為具有豐富企業實踐經驗的“部門主管”“車間師傅”，以及人生導師的能力，這是目前擺在職業院校教師實踐能力培養過程中面臨的首要問題。

①適時安排教師企業實踐。如何提高學生的學習質量是教學的關鍵，教師在重視德育工作和專業能力培養的前提下，應更加注重自身專業實踐能力培養。職業院校可以利用寒暑假以及周末業余時間安排教師到企業實踐，參與企業生產、質量管理等工作，激發教師創新意識和能力。

②企業優秀師傅擔任教師師傅。在企業的實踐過程中，企業應安排有經驗的師傅與來鍛煉的專業教師對接，教師按照企業要求，在不同的生產和管理崗位進行實踐，直至熟練地了解企業生產過程和管理規范，企業給予相應的考核和評價，并作為教師返校后評優的重要依據。

（6）教學管理企業化。

目前，大多數的職業院校根據本校的實際情況進行教學管理，管理相對松散，對學生普遍要求不高。因此，學生在學習過程中出現了不遵守紀律、遲到早退等現象，由于缺乏有效獎懲措施，造成了學生思想不重視，行動遲緩等問題。學校可以進行企業化管理，實現職業院校企業管理模式的角色轉換。

3?校企一體，產教融合，校企共同雙元育人

職業教育按照工作任務和流程設計課程體系內容，按照崗位工作流程和學生自主學習的要求，以國家職業技能等級為依據，以培養綜合職業能力為目標，依托工作任務為載體，以學生為中心，開展相關教學設計和活動。

創新校企協同育人模式，按照“校企一體、產教融合”的思路，構建以“企業與學校雙元主體，與學生雙元身份，師傅與教師雙元教學，企業與學校雙元管理，企業與學校雙元評價，畢業證與職業資格證雙元證書”為主要特色的雙元校企聯合育人模式。以就業市場和社會需求為共同導向，發揮各自資源優勢，實現雙元育人人才培養的全過程，校企雙方實現雙向介入、優勢互補、資源共享、利益共享、各得其所。

3.1?校企“雙主體”人才培養機制

“雙主體”人才培養機制是一種教學組織模式。學生在校期間完成基礎理論學習和基本技能訓練，學生到企業實習，通過企業的管理和考核，并順利完成工作任務，使學生的職業素養和職業技能得到培養，采用這種人才培養機制，確保了人才培養質量。

校企融通，表現在學校教學內容和企業崗位需求的相互融通，學校實訓場地和企業操作環境的相互融通，技能培訓和崗位操作的相互融通，技能考核和崗位證書的相互融通。同時應將學校的就業率、對口率、滿意率等納入到人才培養質量的評價體系中。學生從入學就在學校與企業兩個環境中交替學習與實踐，可實現學生在未畢業就能提前了解和掌握企業相關的工作流程和要求。

3.2?校企“雙主體”育人三個循環階段

校企開展三循環階段主要過程是：

一是在企業進行職業技能能力培訓，在學校完成專業基礎課的情況下，兩種課程交替進行。

二是專業核心能力的培養，在學校學習專業知識，在企業實踐，兩者交替進行。

三是在學校、企業頂崗實習，培養學生綜合職業能力，即專業綜合知識學習和拓展知識學習，兩種學習方式交替進行。

3.3?校企雙主體聯動、聯通

校企“雙主體”具體實施過程如下：

一是實施多角度、全方位的校企協同運行機制。通過校企聯動、崗位聯通、課堂重構等手段，以學生為主線，逐步達到從無縫對接到適應崗位。

二是實施“雙主體”導師式培養模式。學生在實習過程中教師給予專業和生活上的指導；頂崗實習階段，學生的技能指導與管理由企業師傅負責。老師與師傅之間相互交流，相互協調。

三是加強與企業的交流，嚴格落實“雙主體”培育模式。在學生實習之前，將雙主體的人才培養方案與企業溝通協商，共同制定培養方案。專業教師與企業進行對接，將學生的實習崗位、指導教師和實習計劃等落實到位。對頂崗實習教師定期或不定期安排到企業，了解學生實習情況，同時，與企業指導教師進行溝通，了解實習計劃的執行情況和存在的問題等。

4?結語

校企雙元育人培養機制是實現人才培養質量的重要途徑，是利用學校和企業各自優勢，加強理論與實踐的結合，實現專業與行業無縫對接，課程標準和行業標準有效銜接，教學過程與生產過程有機連接，培養高質量的學生，是學校和企業實現雙元育人的重要途徑。學生在綜合素質、就業競爭力等方面有了明顯的提高，得到了用人單位認可，也得到了社會認可。

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