課程思政視域下基礎(chǔ)日語思政元素挖掘及融入路徑研究

張春麗

摘?要：在高校大力開展課程思政建設(shè)背景下，日語專業(yè)中的基礎(chǔ)日語作為專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，課時(shí)量大、周期長(zhǎng)，有必要也有條件進(jìn)行課程思政。思政元素不能無中生有，要有合適的切入點(diǎn)，依托教材深入挖掘不失為一種有效途徑。新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程第一冊(cè)共14課，從宏觀上按照每課一個(gè)大思政主題，可從教材的小知識(shí)、主題和句型、練習(xí)等中找到思政切入點(diǎn)，從中日文化對(duì)照和學(xué)生個(gè)人道德素質(zhì)培養(yǎng)兩大角度實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。微觀上，落實(shí)到具體的句型教學(xué)，通過教材現(xiàn)有的、學(xué)生寫的、教師挖掘的典型例句，在細(xì)處?kù)`活地進(jìn)行課程思政。日語專業(yè)課程思政任重道遠(yuǎn)，需要任課教師不斷探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程思政;基礎(chǔ)日語;思政元素

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.071

0?引言

2016年習(xí)近平總書記提出在加強(qiáng)思政課建設(shè)的同時(shí)，其他各門課都要“守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”。為貫徹習(xí)近平總書記講話精神，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全國(guó)高校積極開啟了課程思政的探索和實(shí)踐，日語專業(yè)也不例外。2020年4月《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》在此背景下出臺(tái)，為日語專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了方向：“既有正確的三觀，又熱愛祖國(guó)，胸懷世界”。同年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確提出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起”。這為日語專業(yè)實(shí)施課程思政的提供了方向，揭示出日語作為一門外語專業(yè)，進(jìn)行思政教育的重要性。日語專業(yè)教學(xué)要牢牢把握立德樹人的主線，將課程思政貫穿于專業(yè)教育全過程，實(shí)現(xiàn)“育人+育才”的目標(biāo)。

1?日語課程思政研究概況

通過知網(wǎng)的文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于日語課程思政的研究逐年遞增，可概況為幾個(gè)方面：從專業(yè)建設(shè)的角度探討日語課程思政的實(shí)施路徑和人才德育養(yǎng)成策略；結(jié)合具體課程（基礎(chǔ)日語，日語概況、視聽說等）探索課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、思政元素挖掘與融合路徑；從產(chǎn)教融合、“互聯(lián)網(wǎng)+”、四個(gè)自信等視角出發(fā)探討日語課程思政建設(shè)。其中關(guān)于基礎(chǔ)日語課程思政的研究有25篇（2023年5月16日為止的數(shù)據(jù)），有的從宏觀上（教學(xué)目標(biāo)、教師、教學(xué)活動(dòng)等）概述了融入路徑，有的以教材中的某一課為例詳細(xì)闡述了課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些研究成果為基礎(chǔ)日語實(shí)施課程思政提供了多角度的參考。

實(shí)施課程思政，課堂教學(xué)是主渠道，而教材是主要抓手，如何依托教材，找到合適的思政元素結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行合理的思政教育是基礎(chǔ)日語課程思政的難點(diǎn)，也是最困擾任課教師的問題。在教材的思政元素挖掘方面，現(xiàn)有的研究中多以《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》為例展開探討，可見該教材在高校日語專業(yè)中具有較普遍的適用性。但研究案例多局限于具體某一課，如薩如拉（2023）是第三冊(cè)第4課，林小婷和于春堂（2022）是第四冊(cè)第9課文化專欄，袁凡淇和任慧慧是第一冊(cè)第9課。但每一課的主題和內(nèi)容都不一樣，單獨(dú)某一課的思政元素挖掘，方法可以借鑒，但結(jié)合點(diǎn)并不具有普適性，教師還是需要“因地制宜”，具體思考每一課的思政要點(diǎn)，如何巧妙結(jié)合，如何實(shí)施，都是教師要面臨的現(xiàn)實(shí)問題，不僅耗時(shí)耗力，工作量也相應(yīng)增加。

因此，本文擬結(jié)合筆者擔(dān)任的基礎(chǔ)日語課，以教材《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教材第一冊(cè)》全冊(cè)內(nèi)容為例，探討依托教材內(nèi)容實(shí)施課程思政的路徑，既作為自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和反思，為今后的教學(xué)改革提供一些思路，也期望為同使用該教材的教師提供參考。

2?基礎(chǔ)日語實(shí)施課程思政的必要性

基礎(chǔ)日語是日語專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課，授課對(duì)象為大一和大二的學(xué)生，共4個(gè)學(xué)期，每周8個(gè)學(xué)時(shí)，是專業(yè)課中課時(shí)數(shù)占比最大的一門課。課時(shí)量大，授課時(shí)間跨度長(zhǎng)，有利于思政教育的連貫性和長(zhǎng)效性，保證思政育人的效果。而教材內(nèi)容的多元化又為課程思政提供了多角度融入路徑，提升思政實(shí)效。基礎(chǔ)日語教材一般按主題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排，內(nèi)容豐富、涵蓋面廣，教師帶著發(fā)現(xiàn)的眼光善于挖掘思政融入點(diǎn)，在課堂上巧妙地將鮮活的思政素材與語言文化知識(shí)的傳授進(jìn)行無縫對(duì)接，能夠讓學(xué)生在無形之中感知文化差異，形成跨文化交際意識(shí)和思辨能力，受到德育的熏陶。習(xí)近平總書記也曾明確指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”。因此，基礎(chǔ)日語開展課程思政不僅很有必要，同時(shí)也是專業(yè)課中最適合、最應(yīng)該積極開展思政教育的前沿陣地。

3?基礎(chǔ)日語課程思政的意義和實(shí)施要點(diǎn)

《綱要》指出，要避免專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。落實(shí)到基礎(chǔ)日語課上，顯性教育指的是傳統(tǒng)的日語語言知識(shí)和日本文化；隱形教育即德育，較難直觀體現(xiàn)在語言知識(shí)和技能的教學(xué)中，需要教師提高思政意識(shí)和能力深入挖掘，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”地將德育融入專業(yè)教學(xué)。育人和育才的和諧統(tǒng)一，是專業(yè)課實(shí)施課程思政的目標(biāo)，也是高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的原因所在。教育的根本任務(wù)和目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)立德樹人，高質(zhì)量的人才不能僅僅有過硬的專業(yè)知識(shí)和技能，更要在道德品質(zhì)上有正確的三觀。

根據(jù)《綱要》，課程思政的建設(shè)內(nèi)容“要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。以上描述，為基礎(chǔ)日語提供了可結(jié)合的課程思政要點(diǎn)，在思政融入時(shí)有了方向和依據(jù)。

4?第一冊(cè)中可挖掘的思政結(jié)合點(diǎn)和思政目標(biāo)

新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程第一冊(cè)由14課構(gòu)成，是大一第一學(xué)期的基礎(chǔ)日語教材。每一課由課程主題、交際、語法知識(shí)、相關(guān)詞匯、社會(huì)文化常識(shí)等欄目構(gòu)成。因?yàn)槭腔A(chǔ)階段的教材，課程主題偏生活化，對(duì)話交際內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，如初次見面、我的家人、我的宿舍、我的一天等。從生活化的主題中挖掘思政元素較為困難，因此需要結(jié)合黨課中的所有內(nèi)容，如練習(xí)、正文、小知識(shí)等，尋找更自然的思政融入點(diǎn)。

4.1?每課一個(gè)大的思政主題

筆者綜合了每一課的所有構(gòu)成，按照每課一個(gè)大思政主題的思路，總結(jié)了本冊(cè)教材14篇課文中能實(shí)施的思政結(jié)合點(diǎn)和思政目標(biāo)，見下表1。

由上表可知，第一冊(cè)的思政要素挖掘主要來源于三部分，一是課后的小知識(shí)，日本的紅白歌會(huì)、漫畫、和食等，都是介紹日本情況的內(nèi)容，可以運(yùn)用中日對(duì)照的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解同樣主題或相關(guān)主題下我國(guó)的情況，并用日語講述出來，由此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、思辨能力以及用外語講述中國(guó)故事的能力。二是結(jié)合課程主題或文章的語法句型，這一類的思政要點(diǎn)跟課程內(nèi)容結(jié)合比較緊密，思政教育的融入顯得更為自然。如第4課“我的一天”，課文以學(xué)習(xí)時(shí)間和動(dòng)作的表達(dá)為中心展開，全篇都是日常的行為和生活化的句子，從初學(xué)者的角度來說有利于掌握核心知識(shí)點(diǎn)，但內(nèi)容略顯枯燥。通過引入思政元素，讓學(xué)生跳出自己的日常，將視野放大到榜樣人物的一天，通過榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的熱情和意志，堅(jiān)定信仰不斷奮進(jìn)，彰顯當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌。另外，本冊(cè)中的練習(xí)C都是開放性的話題，提供了多樣化的真實(shí)語境，只要教師深入挖掘，也可以從中找出思政的結(jié)合點(diǎn)。如第6課的練習(xí)，本課主要學(xué)習(xí)形容詞和動(dòng)詞的過去式，而第5課學(xué)習(xí)了現(xiàn)在時(shí)，此時(shí)布置學(xué)生去寫家鄉(xiāng)今昔對(duì)比的文章或小視頻，不僅鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能使學(xué)生在查找圖片、視頻等資料的過程中，加深對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的直觀印象，感受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。再加上教師在課堂稍加點(diǎn)撥，自然能夠激起學(xué)生的愛鄉(xiāng)愛國(guó)之情，增強(qiáng)制度自信和道路自信。

從思政目標(biāo)來看，本冊(cè)的主要思政目標(biāo)也大致分為兩個(gè)方面。一是從文化對(duì)照的角度，培養(yǎng)學(xué)生加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，提升文化自信，學(xué)會(huì)用外語講述中國(guó)故事。本冊(cè)的中華文化，包括了以地域特色為著眼點(diǎn)的地區(qū)差異文化、春節(jié)習(xí)俗、飲食文化、送禮文化、漢服文化等。二是從個(gè)人素質(zhì)、思辨能力、三觀培養(yǎng)的角度。如通過自我介紹、討論中日親屬稱呼的不同、寫大學(xué)期間的規(guī)劃等，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力、跨文化的思辨能力以及正確的學(xué)習(xí)觀、生活觀等。

4.2?通過句型的典型例句，于點(diǎn)滴細(xì)微之處融入思政要素

在實(shí)際授課過程中，句型講解是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是基礎(chǔ)日語課的核心內(nèi)容。因此結(jié)合句型進(jìn)行思政教育很有必要，也具有很強(qiáng)的操作性。為了讓學(xué)生理解句型，通常需要造大量的例句，而例句通常都帶有一定觀點(diǎn)和看法，非常有利于教師以句型為抓手，將正確的三觀、文化自覺等思政元素自然融入其中。

句型融入方式也可以細(xì)分為以下三種。一是利用教材中給出的例句。例如第9課句型7，表示根據(jù)社會(huì)常識(shí)必須做某事，教材中就給出了很好的思政例句。例3“小孩從6歲開始必須接受義務(wù)教育”。由此引申，向?qū)W生講解我國(guó)在普及義務(wù)教育方面所做的措施和改革，感受到國(guó)家對(duì)提升國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的決心，同時(shí)對(duì)我國(guó)的教育制度變革有一定了解，引發(fā)學(xué)生去思考教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的意義。例4“必須遵守時(shí)間”，引導(dǎo)學(xué)生要有時(shí)間觀念，做一個(gè)守時(shí)守約的人。二是通過讓學(xué)生造句的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知，從中精選出優(yōu)秀的范例，教師再在課堂上共享。事實(shí)上，典型例句光靠教師一個(gè)人冥思苦想，不僅工作量大，有時(shí)受到思維局限，想不到合適又貼近學(xué)生的例句。反而把思考還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的大腦來思考，更能打開思路，產(chǎn)出好的句子。例句來源于本班同學(xué)，也更能提高課堂的趣味性和學(xué)生的求知欲。例如在學(xué)習(xí)12課注釋3“には”（為了）的句型時(shí)，學(xué)生就造出了很好的句子：“為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗”，“為了成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，努力學(xué)習(xí)”。通過這樣的例句，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)代青年的任務(wù)和使命。三是教材中沒有給出適合思政的例句，教師可通過句型翻譯練習(xí)，將思政內(nèi)容融入其中。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞過去式時(shí)，給學(xué)生的例句可以是“2003年10月15日，中國(guó)第一艘載人飛船神舟五號(hào)成功發(fā)射”“2023年5月19日，神舟十六號(hào)載人航天飛船發(fā)射成功”。通過翻譯此類例句，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，激發(fā)民族自豪感和愛國(guó)情懷。

5?結(jié)語

本文以新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程第一冊(cè)為例，探討了基礎(chǔ)日語課依托教材進(jìn)行思政元素挖掘的切入點(diǎn)和目標(biāo)。教材14篇課文，按照每課一個(gè)大的思政主題，可從小知識(shí)、主題、句型和練習(xí)等方面切入，從文化對(duì)比視角、學(xué)生個(gè)人德育素質(zhì)養(yǎng)成這兩個(gè)大方向進(jìn)行思政目標(biāo)的融入。在細(xì)節(jié)思政方面，以句型講解為抓手，通過典型例句也可以自然地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和塑造。簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)日語課程中的思政融入，需要教師提高思政意識(shí)和覺悟，依托現(xiàn)有教材創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，為實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的目標(biāo)不斷探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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