土建類專業課程思政教改設計與實施研究

唐杰 馮樷

摘?要：實現立德樹人目標，課程思政教學是一種行之有效的手段。以課程思政的價值和內涵為立足點，深入挖掘思政元素和素材，對BIM招投標與合同管理課程進行思政教學設計，并予以探索和實施，旨在通過課程思政教學改革，發揮課程知識傳授和價值引領的育人功能。以社會主義核心價值觀為指導，以中國傳統文化理念中的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”為主線，探究專業課程蘊藏的思政元素和德育功能，引導學生樹立正確的價值取向及理想信念，從而培養出品學兼優、全面發展的人才。

關鍵詞：土建類專業；課程思政；教學設計與實施

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.080

0?引言

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調了各類課程與思政理論課協同并行，即思政工作在教育全過程貫穿發展的重要性。2020年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，要充分發揮每一門課的育人作用，全方位推動高校課程思政建設。課程思政在當下高校思想政治教育中被賦予全新理念和模式，它并不指代某一學科或者某一類型的課程，而是指全部課程均具備思政教育的育人功能，也就是說，把高校思政教育滲透于全部專業課程教育中，將其納入到日常教學和實踐環節中，為學生提供價值引領，使“知識傳授”和“價值引領”真正達到有機結合。

高職院校土建類專業為適應社會發展需要，以支持國民經濟建設和產業轉型升級為目標，具有鮮明的實踐導向特征。深入實施以“課程思政”為目標的課堂教學改革，把思想政治教育有機地融入到課堂教學的每個環節。本文研究如何深入挖掘思政元素，完善土建類專業課程思政教學設計與實施模式，使課程教學中有機融入鮮活而有意義的素材案例，運用信息化技術手段，保證教育教學活動有序實施，使課程思政教學效果得到有效落實和提升。

1?課程思政教學設計研究的基本思路

教學設計的主要目的在于優化教學流程，提升教學效果和質量，單位時間內令學生知識量得以積累，各項能力得以提升，進而讓其更好地成長。因此，實施課程思政教育的根本內涵和指導性實施方案，需要精心的教學設計方案。

本文研究是以土建類專業BIM招投標與合同管理課程思政示范課為例，在專業人才培養目標和課程標準的基礎上，將知識傳授、能力培養和價值創造作為基本內核，深究總結課程中的思政元素，進行協同融合機制設計，整理鮮活思政典型素材，逐漸呈現可操作性強的教學設計方案，進一步在教學實施中優化完善。以課程思政教學設計方案為中心，研究探索課程實施模式，創新教學方法，在課堂實施的各個環節融入思政元素，促進學生在認知、情感、理性、行為等方面的認同。

2?存在的問題及解決策略

2.1?存在的問題分析

2.1.1?課程思政教育相對單一

高職院校思政教學在一定程度上缺乏多元化的思政教育視角，專業課程的教學則往往以潛移默化的方式展開，并未在思政表現上呈現出明顯的特征。由于思想政治教育內容的單調乏味和教學模式的單一性，導致思政教育教學氛圍沉悶，難以達到良好的育人效果。

2.1.2?課程思政教育相對固化

當前，推行思想政治教育過程中，側重于講授性教學，忽視了以學生為主體、以人為本的教學理念的實踐。這樣的方式往往會使學生產生抵觸心理，無法對其進行積極引導。對于現代大學生的心理特征和需求，目前缺乏充分的研究和調查，傳統的思政教育知識傳授方式往往難以讓學生感同身受，難以達到理想的教育效果。

2.1.3?課程思政教育過于形式化

思政課程的教育方式、教學思維和教學流程等方面仍然沿襲傳統模式，常常陷入形式化的活動開展中。在這種教學模式中教師只是單純地講解知識點，忽視了與學生之間情感交流的作用，學生將難以感知到獲得感，失去學習的主動性。此外，由于考核評價的不合理性，無法提供有效的反饋和改進，從而容易陷入膚淺的狀態。

2.2?解決問題的策略

（1）以點帶面，對于實施專業課程而言，進行課程思政教學設計的研究是至關重要的。

本課題的研究基于BIM招投標與合同管理課程思政示范課程建設，依托示范課程的輻射作用，結合專業課程的多元性、專業性，豐富教學方法，創新教學模式。以點帶面，呈現專業課程思政教學設計實施方案，凸顯其在思政方面的獨特優勢。

（2）思政元素與專業課程特色相結合，將思政目標有機融入專業知識中。

以中國傳統文化理念為基石，以社會主義核心價值觀為支撐，深入挖掘BIM招投標與合同管理課程蘊含的思政元素和德育功能，培養學生樹立正確的理想信念和價值取向，全面提高分析問題、通曉事理、分辨是非的能力。研究將課程所蘊含的課程思政目標、專業教學與學生實際生活之間的關系，加強時政新聞、熱點話題、行業前沿信息等的引入，以更加簡單、直觀、具體的方式導入課程思政和專業教學。

（3）摒棄形式主義，通過創新的課程思政教學方法，將課程思政融入實踐中，實現落地。

打破原有的課程思政和專業教學局限，有效地借助信息手段進行多樣化教學資源的整合與轉化，通過科學導入圖片、音頻、視頻等元素，構建動態化和直觀化的專業教學課堂。考慮主流思想的體現和學生主體地位的凸顯，科學構建其思政教學的主題情境，在其中融入與專業教學有關的內容。為了引導學生深入思考、理性分析和判斷，課程提供了與招投標實踐相關的實際應用場景，讓學生感同身受地體驗，并利用掌握的思政知識和專業技巧解決具體問題。進一步考慮學生的多元化和創新化學習需求，通過翻轉課堂教學、網絡教室等教學形式的實施，同時與小組討論、案例分析、情景教學、角色扮演等方法有機搭配，實現知識、技能及素質目標的無縫銜接。

3?課程思政教學設計與實施

3.1?目標和定位

教學目標是教學活動的第一要素，是教學價值理性的集中體現，解決的是“到哪里去”的問題。以BIM招投標與合同管理課程為例，本研究旨在探討如何基于專業人才培養目標和課程標準，綜合開展課程教學設計，深究總結技能點中蘊藏的思政元素，并以專業和課程人才培養目標為中心，構建“個人修養、職業素養、理想信念”三方面課程思政培養目標，教學流程中自然融合為人處世道理、造價專業職業素養、社會主義核心價值觀等內容，達到分層次、有計劃、潛移默化的教學效果。

3.2?教學方法的選擇和應用

將高職學生的學習情況與知識目標、技能目標和素質目標相互結合，以達到無縫銜接的效果。采用多元化的教學方法，教學活動以“內容引導、展開研討（思政內涵）、總結分析（思政升華）”的形式，將思政元素巧妙融入課程各個環節，實現課程思政融合。

針對不同的課程模塊，運用虛擬仿真、案例分析、分組討論、情景教學、角色扮演等多種教學策略方法，以達到更好的教學效果，并將所學知識應用到實際生活當中去解決現實問題。例如：在學習建設工程合同管理相關內容時，運用案例教學法，對當前建筑市場中廣泛存在的“陰陽合同”事件進行案例分析，以期達到更深入的理解。在實際工作中，一些企業為了追求利潤最大化簽訂“陰陽合同”，即在工程招投標階段就將雙方當事人的權利和義務捆綁在一起，達到不正當競爭目的。這種“陰陽合同”的存在對社會造成了諸多不良影響，不僅擾亂了誠信體系建設，擾亂了市場秩序，還導致相關人員逃避稅收，對國家利益造成侵害。教學實施時，可以運用情景分析法和角色扮演法來提高課堂教學效率，將誠信、合法納稅、市場公平競爭秩序等內容融入教學，以培養學生高尚的誠信意識和公平競爭意識為目標。

研究實施過程中探索形成多元融合教學模式，即流程（課前、課中、課后）——步驟（內容引導、展開研討、總結分析）——方法手段（虛擬仿真、信息技術、案例分析、情景教學、討論、角色扮演等）的融合應用。在各個環節融入思政元素，促進學生在認知、情感、理性、行為等方面的認同，通過潛移默化教育方式，引導學生樹立正確的理想信念和價值取向。

3.3?教學內容的設計

3.3.1?思政元素

《禮記·大學》中提到，個人的道德修養與社會秩序之間存在著密切的內在聯系。課程思政建設落實“全過程育人”理念，將中國傳統文化所倡導的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”等價值觀與社會主義核心價值觀相互融合，按照教育教學和學生成長的內在規律，提煉課程思政元素，真正實現課程思政育人目標。

深入研究課程框架內容，以建設工程招投標基本活動流程為基礎，引入工程實際案例，與課程知識點相結合，團隊展開研討，提煉思政元素。引用實際招投標中的紀實案件引入，使學生有更直觀感性的認識。

3.3.2?教學設計思路

深入探究思政元素，將知識傳授、能力培養和價值塑造作為基本內核，進行協同融合機制設計，整理鮮活思政典型素材和專業教學案例，逐漸呈現可操作性強的教學設計方案，進一步在教學實施中優化完善。同時，以課程思政教學設計方案為中心，探究教學實施開展模式，深化創新教學組織方法。

3.3.3?課程教學實施流程

課前，著重考查學生的獨立探索學習能力，激發其學習熱情，利用網絡資源和教學平臺，發布任務，設置討論話題，對即將展開講授的教學內容進行啟迪和引導。

課中，采取案例分析、情景教學、討論法、角色扮演等多種教學方法，深入挖掘知識點及技能點所蘊含的思政元素，廣泛收集典型鮮活素材，通過精細設計的課程思政實施路徑，以潤物細無聲的方式將其所蘊藏的價值理念涵蓋到教學過程中，達到更好的教育效果。將思政元素融入課程實施的每個階段，以“內容引導、總結分析、思政目標”為形式，構建了一個完整的課程思政教學過程，涵蓋了老師和學生兩個層面。

在實踐教學中，以任務為中心，指導教師全程現場指導，學生分組進行模擬演練，不僅要完成實踐任務，更要注重培養學生職業素養。通過協同合作的小組分工，培養學生在團結協作和溝通交流方面的能力；通過模擬招標投標流程，培養學生嚴謹細致、實事求是的職業操守，提升其質量意識水平；在實訓任務完成過程中，以任務為導向，培養學生在實踐中不斷創新、解決問題的能力，提升職業自豪感和社會責任感。

課后，教師在教學平臺上布置作業并進行學習資源拓展延伸，引導學生自主探究，以鞏固和拓展知識為目的，通過課程平臺和云班課進行互動交流，解答疑惑，為師生提供更多互動交流平臺。

3.4?教學效果評價及反饋

3.4.1?教學評價標準及方法

注重過程考核。把思政元素與知識點在教學案例中融合，通過多樣化的教學方式和評價方式，檢驗學生對知識能力的掌握，同時在潛移默化中將正確的價值追求有效地傳遞給學生。考核評價分組實施，確定某節課知識目標、能力目標及思政育人目標數量，評價標準根據知識目標難易，以及課堂講授內容時間長短來設定評價分值。

3.4.2?教學效果反饋

依托課程教學質量診斷與改進，建立健全聽課、評教、評學等制度。同時，教師作為評價的第一戰線，每次課程結束后，通過小組互評、教師點評進行交流溝通，學生反饋在知識、技能方面的掌握情況，同時，為了評估思政育人效果，教師在實施教學活動過程中制定了一系列特定的行為準則。

4?結語

課程思政與思政課程是相輔相成的思政教育主線，而課程思政教學更注重教學的設計與實施。本研究以點帶面，依托BIM招投標與合同管理課程思政示范課的輻射引領作用，充分發揮專業課程的專業性、多元性、知識性，豐富教學方法，創新教學模式，通過探究和總結專業課程中蘊藏的思政元素和德育功能，遵循整堂課完整的教學流程，把思政元素與知識點在教學案例中融合，實現了務實的思政目標，不僅幫助學生形成了完善的知識體系，也潛移默化地引領學生追求遠大的理想和正確的價值觀，助力課程思政教學效果較好地予以實現。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部黨組學習傳達全國高校思想政治工作會議精神[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201612/t20161208_291311.html，20161208/20230510.

[2]中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm，2020-05-28/20230510.

[3]中共中央，國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].（20170227）[20210810].http：//www.gov.cn/xinwen/20170227/content_5182502.htm.

[4]馬錦，趙莉.《基礎會計學》課程思政化教學設計研究[J].中國鄉鎮企業，2022，（04）：187189.