基于課程思政的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教改實(shí)踐

張藝越 呂君 華國(guó)新 李艷美

摘?要：高職院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在“思政元素與自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合困難”“思政教育育人方式單一，過(guò)于生硬”以及“思政教育與課程教學(xué)質(zhì)量相沖突”等問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為研究對(duì)象，通過(guò)聯(lián)系理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政共性，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)反向探尋思政元素，并以此作為知識(shí)點(diǎn)的案例進(jìn)行融合，在此基礎(chǔ)上利用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)。結(jié)果表明，采用思政教學(xué)改革的班級(jí)，成績(jī)良好與優(yōu)秀率為80%，而采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)僅為50%，在保障思政教學(xué)效果的同時(shí)，極大提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.084

0?引言

近年來(lái)，我國(guó)發(fā)生多起高校學(xué)生涉及辱華以及危害社會(huì)的言論及行為：如中國(guó)科學(xué)院大學(xué)2019級(jí)碩士研究生季某某公然在境外網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)發(fā)布包含“支那”等侮辱中國(guó)字眼的不當(dāng)言論；湖南城市學(xué)院2018級(jí)本科生王某在國(guó)內(nèi)社交平臺(tái)發(fā)布“恨國(guó)”等言論；廈門(mén)大學(xué)2015級(jí)研究生田某某通過(guò)國(guó)內(nèi)社交平臺(tái)發(fā)布辱罵中國(guó)的言論等。中國(guó)各個(gè)高校本身應(yīng)培養(yǎng)出能夠建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化社會(huì)的高級(jí)人才，學(xué)生卻頻繁出現(xiàn)意識(shí)形態(tài)的方向偏離，著實(shí)令人痛心。

此類(lèi)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，不僅在于目前科技水平的進(jìn)步，使學(xué)生更容易接觸到外界的碎片化信息，而我國(guó)高校學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境又過(guò)于單一，心智成熟度較低，很難針對(duì)外界信息，尤其是境外的信息做出正確的判斷與分析；同時(shí)，近年來(lái)西方國(guó)家普遍鼓吹“中國(guó)威脅論”，西方國(guó)家的政府與媒體廣泛宣傳其“普世主義”價(jià)值觀(guān)的優(yōu)越性，通過(guò)影視，文學(xué)作品，藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)甚至科研成果等渠道向我國(guó)實(shí)行“文化入侵”或“制度入侵”，企圖在思想層面直接干擾或控制作為我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)有生力量的高校學(xué)生，實(shí)現(xiàn)針對(duì)中國(guó)年輕學(xué)生的慢性洗腦，直至我國(guó)放棄自己的文化與制度，全盤(pán)接受西方盛行的“普世主義”價(jià)值觀(guān)。在這種環(huán)境下不僅需要各高校教師與學(xué)生提高警惕，謹(jǐn)慎對(duì)待境外信息以及相關(guān)媒體宣傳，堅(jiān)定信仰，同時(shí)也意味著高校人才培養(yǎng)體系中的思政教育開(kāi)展刻不容緩。

1?機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政現(xiàn)狀分析

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件指出，理學(xué)、工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，其中工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育為主，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。在文件頒布之前，國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)于在校在讀學(xué)生的思政教育，普遍通過(guò)思政教學(xué)部的思想政治教育教師完成，其余通識(shí)課，專(zhuān)業(yè)課教師，基本僅負(fù)責(zé)課程知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致以四年制本科生為主的高校學(xué)生，在學(xué)制的最后兩年無(wú)法得到足夠的思政教育。同時(shí)，理學(xué)類(lèi)與工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)課程，大多以自然科學(xué)領(lǐng)域課程為主，其課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)的客觀(guān)性，真理性，很難與傳統(tǒng)的人文社會(huì)科學(xué)元素產(chǎn)生共鳴。在以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為代表的工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師們往往面臨著自然科學(xué)課程的理性特點(diǎn)與思政的感性思維融合較為困難的問(wèn)題，導(dǎo)致思政元素與課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以融合或思政教育過(guò)于生硬等現(xiàn)象出現(xiàn)，甚至思政教育無(wú)法貫穿整門(mén)課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思想導(dǎo)向效果不明顯，在一定程度上制約了課程教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)前期基礎(chǔ)調(diào)研確定了理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課實(shí)施課程思政教育的常見(jiàn)問(wèn)題，如下所示幾點(diǎn)：（1）思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)融合難；（2）思政教育育人方式單一，過(guò)于生硬；（3）思政教育與課程教學(xué)質(zhì)量相沖突；（4）形式化思政教育易引起學(xué)生抵觸。

2?課程思政改革方案與實(shí)施

2.1?課程具體教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行思政教學(xué)改革時(shí)，要考慮到課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)確定思政元素與思政方法，根據(jù)我校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定本課程的主要教學(xué)內(nèi)容主要由平面機(jī)構(gòu)分析、常用平面機(jī)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、機(jī)械摩擦及動(dòng)靜平衡、機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)4個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成，每個(gè)教學(xué)模塊又分為若干子模塊。

2.2?課程思政方向確定

通過(guò)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，融入思政元素，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)加以正向引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷以及作為21世紀(jì)大學(xué)生科技強(qiáng)國(guó)的歷史責(zé)任使命感是課程思政的主要目標(biāo)。通過(guò)對(duì)普通本科院校以及高等職業(yè)院校的工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程授課教師課程思政實(shí)施情況調(diào)研，基本確定了符合專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的課程思政元素內(nèi)容，根據(jù)浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化、城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理等專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的邏輯性、科學(xué)性和工程性等特點(diǎn)，項(xiàng)目提出以下5點(diǎn)課程思政主要方向：

（1）從學(xué)科理論知識(shí)與時(shí)代背景及推動(dòng)工業(yè)進(jìn)步的貢獻(xiàn)，提出課程對(duì)助力中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的意義及作用，為學(xué)生植入家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；

（2）從機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)蘊(yùn)含的哲理及辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地看待事物；

（3）通過(guò)自然科學(xué)知識(shí)的客觀(guān)性，為學(xué)生灌輸科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重自然規(guī)律的精神；

（4）以國(guó)家或行業(yè)發(fā)展瓶頸為背景，指出目前國(guó)家或行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)新理論的需求，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；

（5）從專(zhuān)業(yè)知識(shí)錯(cuò)誤應(yīng)用的事故及后果，強(qiáng)化學(xué)生工程規(guī)范、責(zé)任意識(shí)以及精益求精的大國(guó)工匠精神。

通過(guò)以上課程思政方向，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程具體教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化出相關(guān)思政元素，并以此為人才培養(yǎng)的“隱性教育”，配合以課程具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)為主的“顯性教育”，雙管齊下，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程中全方位育人的目的。課程思政元素分配方案如表1所示。

2.3?課程思政教學(xué)改革特色與創(chuàng)新之處

2.3.1?創(chuàng)新理念與思路

（1）打破了人文社科思政元素與自然科學(xué)類(lèi)課程知識(shí)點(diǎn)融合難的傳統(tǒng)思路。通過(guò)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，確定了以家國(guó)情懷（弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神與當(dāng)代青年的歷史使命）、辯證思維、科學(xué)精神（實(shí)事求是，尊重自然規(guī)律）、創(chuàng)新意識(shí)與工匠精神（精益求精，責(zé)任感）等為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的主要思政方向，并根據(jù)課程的基本教學(xué)單元（節(jié)課）主題，在主要思政方向上細(xì)分出思政元素，并進(jìn)行合理分配，確保每個(gè)基本教學(xué)單元都分配有與知識(shí)點(diǎn)相匹配的思政元素，保障思政教育在課程教學(xué)活動(dòng)中的全程參與。

（2）課程教學(xué)過(guò)程打破了傳統(tǒng)的授課模式，采用了“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)，思政元素以課程資源的方式，與課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)一并上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并通過(guò)學(xué)習(xí)通監(jiān)督學(xué)生對(duì)課程線(xiàn)上資源的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)進(jìn)度），保障學(xué)生能夠接受到線(xiàn)上思政教育。

（3）線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，課程思政不作為單一教學(xué)環(huán)節(jié)，思政元素以案例為主要形式配合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生灌輸，避免了傳統(tǒng)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行思政教育的突兀或僵化生硬。思政元素案例化不僅能夠輔助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握，并且能在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正向引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)接受到思政教育，避免了思政形式化導(dǎo)致的學(xué)生逆反心理與抵觸情緒，同時(shí)也不會(huì)因思政教育單獨(dú)作為教學(xué)環(huán)節(jié)而占用課程教學(xué)時(shí)間，影響課程教學(xué)質(zhì)量。

2.3.2?創(chuàng)新方法與途徑

（1）線(xiàn)下課程教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)方法和理論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)實(shí)踐和自學(xué)獲得自己想學(xué)的知識(shí)；

（2）思政教育采用案例教學(xué)，配合課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不僅方便學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解與吸收，也借助知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，配合思政元素，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中完成思政教育與思想的正向引導(dǎo)；

（3）運(yùn)用學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)，建立線(xiàn)上課程資源，并上傳思政元素，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力與進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和分析，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)節(jié)課程教學(xué)節(jié)奏、方式與內(nèi)容難度。另一方面也可以實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上思政教育，提高思政教育效果。

2.3.3?課程思政教學(xué)改革實(shí)施方法

項(xiàng)目組以智能制造學(xué)院2022級(jí)部分學(xué)生為試點(diǎn)，開(kāi)展思政改革后的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，以機(jī)電一體化技術(shù)2201班，以其余班級(jí)為參照組，開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)，對(duì)兩組學(xué)生知識(shí)掌握情況，知識(shí)運(yùn)用情況以及課程思政教育情況進(jìn)行對(duì)比分析，以便進(jìn)一步完善。若效果較好，可先推廣至機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程全體授課對(duì)象，再向智能制造學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)課程推廣應(yīng)用。

（1）課程思政教學(xué)改革方法。根據(jù)上述方案確定課程思政方向以及思政元素，針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)2201班進(jìn)行試點(diǎn)改革教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)格按照學(xué)校相關(guān)政策文件執(zhí)行，但教學(xué)采用了基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式。

在教學(xué)過(guò)程中，按試驗(yàn)方案取消了課程思政作為教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)，化整為零地融入到課程教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)講解案例的形式貫穿在課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全程思政，全程育人，教學(xué)與思政相輔相成。以平面連桿機(jī)構(gòu)及其演化教學(xué)子模塊中鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)工作特性一課中的“急回特性”知識(shí)點(diǎn)為例：在針對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)急回特性這一知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中（如圖1所示），采用了我國(guó)宋代崇寧年間廣泛應(yīng)用的冶鐵鼓風(fēng)機(jī)構(gòu)——“水排”作為急回特性的課程案例，思政案例如圖2所示，利用這一課程思政元素為學(xué)生講解了曲柄搖桿機(jī)構(gòu)在古代冶金業(yè)的應(yīng)用，表明了早在12世紀(jì)的中國(guó)具有領(lǐng)先當(dāng)時(shí)世界的金屬冶煉技術(shù)與機(jī)械應(yīng)用能力，使得學(xué)生的文化自信得以加強(qiáng)，也堅(jiān)定了學(xué)生振興民族，實(shí)現(xiàn)國(guó)家復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)以及前進(jìn)動(dòng)力。

（2）課程思政教學(xué)改革效果對(duì)比。以進(jìn)行思政教學(xué)改革的機(jī)電一體化技術(shù)2201班為試驗(yàn)組。其余按傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)作為參照組，依然按照未改革的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)4個(gè)月后，對(duì)試驗(yàn)組與參照組的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，其中參照組（即未按改革后思政方案進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)）課程學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鐖D3所示。而試驗(yàn)組（按改革后思政教學(xué)方案教學(xué)的班級(jí)）課程學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鐖D4所示。

由圖3與圖4可知，未采用思政教學(xué)改革的班級(jí)良好與優(yōu)秀率（80分以上學(xué)生）占50%，但平均分僅為78分，課程教學(xué)質(zhì)量一般；而采用改革后思政教學(xué)的班級(jí)良好與優(yōu)秀率占比達(dá)到80%，且平均分也達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)線(xiàn)（80）以上，證明采用改革后思政教學(xué)的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握更為牢固，這得益于思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，相輔相成。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往通過(guò)作為案例的思政元素，可以快速掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。雖然在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立課程思政的教學(xué)環(huán)節(jié)，但通過(guò)化整為零，思政與知識(shí)相結(jié)合的方式，在潛移默化中貫穿了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程。思政元素作為案例輔助了專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，保障了課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又通過(guò)思政案例展現(xiàn)得更為直觀(guān)，更通俗易懂，悄無(wú)聲息地對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行了積極與正確的導(dǎo)向，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后能夠更深刻認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)的意義，以及對(duì)國(guó)家建設(shè)的重要作用。

3?結(jié)論

通過(guò)多方調(diào)研走訪(fǎng)，根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)確定思政5個(gè)主要方向，結(jié)合具體課程知識(shí)點(diǎn)確定思政元素，采用思政元素案例化，化整為零融入課程教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的同步進(jìn)行，以及思政教學(xué)貫穿教學(xué)全過(guò)程的思政教學(xué)改革方法，通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)的方式證明了其優(yōu)越性。思政元素不僅能夠與專(zhuān)業(yè)知識(shí)互相融合，并且能夠優(yōu)化課程教學(xué)效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有較深的認(rèn)識(shí)與理解，因此本改革方案應(yīng)結(jié)合其他理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行適當(dāng)推廣。

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