新高考背景下的高中地理復習教學分析

劉渤

摘 要：新高考背景下的高中地理復習教學不僅能夠幫助學生提高對知識的掌握和遷移運用能力，還能夠推動學生地理素養的提升。基于此，本文立足高中地理復習教學現狀，對高中地理復習教學策略進行了多角度研究。

關鍵詞： 新高考；高中地理；復習教學

目前，高中地理復習教學還存在著知識機械記憶等問題，這樣的問題不僅會降低學生地理復習內驅動力，還會影響學生構建完整知識體系。而新高考背景下的高中地理復習更加追求學生綜合發展和全面提升[1]。基于此，為解決以上這些問題，教師應該從多個方面出發開展新高考下的高中地理復習教學。

一、高中地理復習教學開展的現狀

（一）地理復習內驅動力不足

地理復習教學過程中，教師多采用理論復習掌握的教學方式。這種單一的教學方法難以激發學生的學習興趣和動力，使他們對地理知識的理解和掌握程度不夠深入[2]。例如：教師只是簡單地講解地理概念和理論，而沒有結合實例進行具體分析和討論，無法引發學生有效思考和主動學習。此外，由于地理復習教學往往是為應對考試而進行的，學生缺乏對地理學科的興趣和動機。他們可能出于應試目的而進行地理學習，而非真正理解和應用地理知識。這種學習動力不足導致學生對地理知識的吸收和消化不夠深入，只是為了應付考試而臨時記憶。在地理復習教學中，實踐環節往往被忽視或者缺乏。學生缺乏實際操作和實地考察的機會，無法將地理知識與實際生活情境相結合，難以深入理解地理學科的本質和應用。例如：學生只是通過書本和講解了解地理現象，而沒有親身參與實地考察、地圖制作等實踐活動，無法真正體驗地理學科的魅力。

（二）沒有構建系統的知識體系

在地理復習過程中，學生難以將各個章節的知識點有機地串聯起來，形成一個完整的知識體系[3]。這導致學生在復習時往往只是單純地記憶各個知識點，而缺乏對知識之間的聯系和整體把握。例如：在學習《地球的構造與板塊運動》這一章節時，學生學習了地球的內部結構、板塊運動的原理及其與地震、火山爆發等自然災害的關系，然而，在復習階段，學生往往只是記住了各個知識點的定義和具體案例，而缺乏對它們之間的聯系的理解。

（三）地理知識遷移運用能力不足

地理知識遷移運用能力不足是指學生在學習地理知識時，難以將所學知識應用于解決實際問題的能力。他們往往只停留在理解和記憶知識的層面，而無法將知識應用于實際情境中[4]。例如：在學習《氣候與氣象》這一章節時，學生學習了不同氣候類型的特點、氣候變化的原因以及氣候與人類活動的關系等知識，然而，在復習階段，學生往往只是記住了每種氣候類型的特點和一些具體案例，而難以將這些知識應用于解決實際問題。

（四）地理復習方法與學生個性不匹配

地理復習方法與個性不匹配是指學生在地理復習過程中，采用的復習方法與其個性特點、學習風格不相符。這導致了學生在復習過程中效率低下，難以集中注意力和理解地理知識[5]。有些學生在地理復習時喜歡通過閱讀教科書、整理筆記等方式進行學習。他們喜歡通過文字來獲取知識，并通過整理筆記來加深對知識的理解和記憶。然而，對于這些學生來說，地理知識中的圖表、地圖等視覺信息可能會讓他們感到困惑和無法理解。有些學生則更喜歡通過視覺和實踐的方式進行學習。他們喜歡觀察地理現象、制作地圖、參觀實地等方式來加深對地理知識的理解。然而，對于這些學生來說，過多的文字和抽象的概念可能會讓他們感到無聊和難以專注。這樣的不匹配導致了學生在地理復習中的困惑和挫敗感，他們往往無法充分發揮自己的學習優勢，導致復習效果不佳。

二、新高考下的高中地理復習教學分析

（一）設置多元復習情境，推動學生復習理解知識

通過多元復習情境，可以幫助學生鞏固和深化對地理知識的理解。不同的情境設置不僅可以激發學生地理復習的內驅動力，還能夠推動學生掌握新高考下的知識和能力[6]。多元復習情境可以培養學生的綜合能力，如觀察力、分析能力、解決問題的能力等，通過在實際情境中應用地理知識，學生可以更好地理解和運用所學的知識。因此，教師應該設置多元復習情境推動學生復習理解知識。在此過程中，教師應該注意以下四點：

1.情境的真實性和趣味性；

2.多樣性和差異化；

3.具體化和實踐性；

4.反饋和評價。

例如：以《地域文化與城鄉景觀》為例，教師應該設置多元復習情境推動學生復習地理知識。結合教學內容分析可知，教師可以引導學生實地考察鄉村和城鎮的地域文化與景觀。立足這一任務，教師可以組織學生進行鄉村和城鎮的實地考察，讓學生親身感受和觀察地域文化與景觀的差異。在此過程中，教師可以引導學生分組前往鄉村和城鎮進行考察，觀察并記錄鄉村和城鎮的地域文化特征、建筑風格、人文景觀等。如此，學生可以通過訪談當地居民、觀察建筑風格和藝術品等方式，探索鄉村和城鎮的地域文化特征。通過實地考察，學生能夠深入了解和體驗鄉村和城鎮的地域文化與景觀，加深對地理知識的理解和記憶。

除了這一實踐情境復習以外，教師可以通過網絡上的地理學習網站、在線地圖、相關虛擬圖片等方式設計一些鄉村和城鎮的地域文化與景觀的模擬案例，讓學生進行分析和解決問題。

在此過程中，教師可以利用幻燈片和視頻等給學生提供一些鄉村和城鎮景觀的相關知識，讓學生分析這些多元技術中的地域文化特征和景觀問題，并提出解決方案。在了解這些復習知識之后，學生可以通過小組討論和展示的形式，分享自己的分析和解決方案，通過模擬案例分析，學生能夠加深對地域文化與景觀的理解。

通過以上多元復習情境的設置，學生可以通過實地考察、模擬案例分析等方式，加深對鄉村和城鎮的地域文化與景觀的理解和記憶。教師在這些情境中擔任不同的角色，如組織者、引導者、設計者、裁判和指導者等，以提高學生的復習和學習效果。

（二）利用大單元教學模式，構建整體知識的框架

大單元教學模式能夠幫助學生將零散的知識點整合為一個完整的知識體系，提升學生的學習效率。通過整體知識的構建，學生能夠培養綜合思考和分析問題的能力，提高對知識的理解和應用能力，大單元教學模式能夠幫助學生將有聯系的知識點進行整合。因此，教師應該重視大單元教學模式在高中地理復習中的作用。在此過程中，教師應該注意四個方面：

1.教學目標的設置；

2.教學內容的規劃；

3.教學主題的明確；

4.任務的設置。

例如：以《產業區位因素》為例，教師應該利用大單元教學模式構建整體知識框架，結合單元整體教學內容，教學目標可以設置為以下內容：

1.了解農業區位因素及其變化：學生應該能夠掌握農業區位因素的概念和影響因素，了解農業區位的變化和演變過程。

2.理解工業區位因素及其變化：學生應該能夠理解工業區位因素的作用和影響，掌握工業區位的變化和調整。

3.掌握服務區位因素及其變化：學生應該能夠掌握服務區位因素的特點和影響因素，了解服務業的區位選擇和變化。

4.探究實體商店的未來發展：學生應該能夠分析實體商店的發展趨勢和挑戰，思考實體商店的未來發展方向。

立足以上單元教學目標，地理復習教學內容的規劃如下：

1.農業區位因素及其變化：教師可以講解土地條件、氣候條件、交通設施等農業區位因素的概念、影響因素。

2.工業區位因素及其變化：教師可以介紹工業區位因素的作用和變化，如原材料供應、能源供應、市場需求等。

3.服務區位因素及其變化：教師可以教授服務區位因素的特點和變化，如人口分布、交通便利程度、競爭狀況等。

4.實體商店的發展問題探究：教師可以引導學生探究實體商店的發展問題，如電子商務的興起、消費習慣的改變等。

結合以上目標和內容，單元教學主題可以明確為產業區位因素，立足這些主題、目標和內容，教師可以設置大單元驅動式任務，提升大單元產業區位因素的復習針對性：

1.農業區位因素的驅動式任務：要求學生分析其對當地農業發展的影響。

2.工業區位因素的驅動式任務：要求學生研究某個工業園區的區位因素，評估其優勢和劣勢，并提出調整建議。

3.服務區位因素的驅動式任務：要求學生調查某個服務業企業的區位選擇原因，分析其對企業發展的影響。

4.實體商店發展問題的驅動式任務：要求學生調研實體商店的現狀和未來發展趨勢，并撰寫報告或進行展示。

接著，教師引導學生小組合作，推動學生深入探究產業區位因素的復習知識。教師可以指導學生在小組合作中扮演不同的角色，如組長、研究員、記錄員等，以促進學生之間的合作和互動。教師可以給每個小組分配具體的任務，如調查某地農業區位因素、分析某個工業園區的區位因素等，要求學生在合作中探究相關的復習知識，并整理出報告、展示或其他形式的成果。此外，教師可以為學生提供相關的資源和支持，如圖書館資料、互聯網資源、實地考察等，以幫助學生深入了解和探究復習知識，通過小組合作的方式，學生可以互相學習和交流，充分利用各自的優勢，共同完成任務，加深對產業區位因素的理解和應用能力。

除此以外，教師利用思維導圖構建產業區位因素的整體綜合知識，教師可以幫助學生設計思維導圖，將產業區位因素的知識點和概念進行整理和分類，形成一個完整的知識框架。在利用思維導圖構建章節整體內容的時候，學生可以利用思維導圖進行復習和總結，將散亂的知識點整合到一個清晰的框架中，加深對知識的理解和記憶。此外，在此過程中，教師還可以引導學生通過思維導圖的擴展，補充和整理相關的例子、案例、圖表等，以進一步拓展和深化對知識的理解。通過思維導圖的構建，學生可以將產業區位因素的復習知識整理成一個完整的知識框架，有助于學生全面、系統地理解和掌握復習內容。

結合以上教學分析可知，這樣的教學模式可以增強學生對知識的整體理解和應用能力，提高學習效果和學習興趣。教師在教學過程中應扮演引導者和指導者的角色，提供必要的資源和支持，促進學生的合作和探究，以達到預期的教學效果。

（三）立足多樣化地理作業，推動學生知識的遷移

多樣化的作業形式能夠促使他們在知識遷移過程中更加主動地運用所學知識，這樣的作業可以提供不同的學習場景和情境，幫助學生將所學知識應用到不同的實際問題中，培養綜合運用知識的能力。此外，通過這樣的作業形式，學生可以反復思考和應用新高考背景下的地理知識，從而更好地進行知識遷移。同時，這樣的復習作業可以引導學生進行跨學科思考和綜合分析，提高知識遷移的質量。因此，教師應該立足多樣化的地理復習作業推動學生地理知識的遷移。

在布置多樣化地理作業以推動知識的遷移時，教師應注意以下四個方面：

1.任務的設定；

2.指導的及時性；

3.鼓勵合作學習；

4.引導思維的拓展。

例如：以《走向人地協調——可持續發展》一課為例，教師應該布置多樣化地理作業推動學生提升地理復習知識的遷移能力。結合教學內容，教師可以布置以下書面形式的地理復習作業：

1.選擇題：設計一個選擇題，考查學生對可持續發展的基本概念和原則的理解。

例如：中國可持續發展的原因有（? ）。

A.創造美好環境，吸引外來投資

B．環境問題已使中國無法發展

C．面臨嚴峻的生存和發展問題

學生需要填入C。通過這樣的選擇題，學生需要運用所學的地理知識，理解可持續發展的含義，并將其應用到具體的問題中。這有助于學生將地理知識遷移到實際情境中，加深對可持續發展的理解。

2.解答題：要求學生就可持續發展的重要性和挑戰進行解答。

例如：“可持續發展在當今世界面臨的環境問題中扮演著重要的角色，請闡述可持續發展的重要性，并列舉至少兩個可持續發展所面臨的挑戰。”通過這樣的解答題，學生需要對可持續發展的重要性進行深入思考，并運用所學的地理知識進行分析和論證，這有助于學生提升地理知識的遷移能力，將其應用到實際問題中，并加深對可持續發展的理解和認識。

非書面形式的地理復習作業：

1.實地考察：要求學生選擇一個具體的城市或社區，進行可持續發展的實地考察，并撰寫考察報告，報告需要包括對該地區的環境狀況、資源利用、生態保護等方面的觀察和分析。

通過實地考察，學生可以親自觀察和體驗城市或社區的可持續發展情況，進一步了解可持續發展的實際應用和挑戰，這有助于學生將地理知識與實際情境相結合，提升知識的遷移能力。

2.小組討論：要求學生分成小組，討論一個關于可持續發展的話題，并制作一個PPT進行展示。每個小組可以選擇不同的話題，如可再生能源的利用、城市規劃的可持續發展等。

通過小組討論和展示，學生可以共同探討和研究可持續發展的話題，培養合作學習和綜合分析的能力，這有助于學生將地理知識與其他學科進行綜合運用，提升知識的遷移能力。

結束語

新高考背景下的高中地理復習教學能夠促進學生綜合發展，提高問題解決能力，還能夠改善地理復習教學現狀。基于此，本文從情境化教學、大單元教學模式、多樣作業布置出發對新高考下的地理復習教學進行了研究。

參考文獻

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[4]王宏. 高中地理復習課情境化教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2022.

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