核心素養(yǎng)下高中思想政治課議題式教學方法探究

劉春久

摘 要：高中思想政治課作為培養(yǎng)時代新人的重要課程，在培育學生創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。議題式教學方法作為一種廣泛應(yīng)用于思想政治課教育中的教學方法，已經(jīng)得到了越來越多教育工作者的認可和學生的喜愛，更是根據(jù)新課程改革建議強調(diào)的重要教育方式之一。通過對議題式教學方法在高中思想政治課中的運用進行研究，有助于更好地滿足新課程改革的教學要求，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；思想政治課；議題式教學方法

高中思想政治課作為學生重要的學習課程，不僅關(guān)系到學生的思想性、政治性的培養(yǎng)，也是學生文化品位提升的重要教育手段。近年來，隨著核心素養(yǎng)概念的提出和推廣，傳統(tǒng)的思政課教學模式已經(jīng)難以滿足學生的學習需求了。為了更好地貫徹教育部關(guān)于核心素養(yǎng)的要求，探索創(chuàng)新思政課教學模式，本文對核心素養(yǎng)下高中思想政治課議題式教學方法進行了研究。

一、議題式教學在高中思想政治教學中的作用和意義

議題式教學是一種以學生為主體、以問題為導向、以多元知識為基礎(chǔ)的教學方法。議題式教學作為一種主體性較強的教學方法，可以通過充分調(diào)動學生的探究的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。學生在討論和探究議題的過程中，不僅學習到知識，而且還能夠提高自己的思考和表達能力。議題式教學以多元知識為基礎(chǔ)，可以讓學生在學習中接觸到各種不同領(lǐng)域的知識和信息，議題式教學方式更注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，能促進學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等方面的提升[1]。議題式教學能夠更好地貫徹核心素養(yǎng)教育理念，核心素養(yǎng)是指學生在生活和工作中必須具備的通用能力。而議題式教學正是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計的教學方法，能夠更好地貫徹和實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育理念。通過議題式教學，學生不僅學習到知識，還能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高自己的綜合素質(zhì)。

二、運用議題式教學培育高中學生思想政治課核心素養(yǎng)的實施原則

（一）學科性原則

在議題式教學中，教師需要確保所選擇的議題與高中思想政治課程的內(nèi)容相關(guān)，并且統(tǒng)籌考慮知識體系的完整性和系統(tǒng)性。要注重知識的層次性和邏輯性，引導學生從基礎(chǔ)概念、原理出發(fā)，逐步深入理解相關(guān)知識。學科性原則要求教師在對議題進行教學設(shè)計和引導學生討論時，應(yīng)重點考慮學生的思辨能力和分析問題的能力培養(yǎng)。通過提出具體問題、引導學生進行探究性學習、開展批判性思考等方式，激發(fā)學生對議題的思考和深入分析。思想政治課的學科性要求是將所學的知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在議題式教學中，教師應(yīng)當通過案例分析、問題解決等方式，引導學生將所學知識運用到具體情境中，從而培養(yǎng)學生實踐意識和實踐能力。學科性原則要求思想政治教育既要注重學科知識的傳授和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。教師可以在議題選擇、教學設(shè)計等方面，注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神、社會責任感等核心素養(yǎng)。

（二）主體性原則

主體性原則強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，要求教師充分尊重學生的個體差異、興趣愛好和能力差異，激發(fā)學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，使學生成為學習的主體和思考的主導者。每個學生都有自己的興趣、特長和思維方式。教師在設(shè)計議題時，要根據(jù)學生的個性差異特點，合理設(shè)置問題，以激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。例如：可以提供多樣化的學習資源，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的學習路徑。教師在課堂上要營造積極的學習氛圍，給予學生足夠的自主權(quán)，讓學生在學習中能夠有選擇的權(quán)利和主動參與。教師可以通過啟發(fā)式提問、小組合作等方式，激發(fā)學生對問題的思考和討論，促使學生建立自己的觀點和創(chuàng)造性地解決問題。思想政治課的教學目標之一是培養(yǎng)學生的批判性思維能力[2]。在議題式教學中，教師可以引導學生對議題進行深入思考和分析，幫助學生形成批判性思維，教師應(yīng)鼓勵學生之間的互動交流，讓學生之間形成思想碰撞和觀點交流，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

（三）思辨性原則

思辨性原則強調(diào)學生通過思考、分析和評判來深入理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。教師在設(shè)計議題時，要選擇具有挑戰(zhàn)性和爭議性的問題，引導學生進行深入思考和討論。這種有挑戰(zhàn)性的議題能夠激發(fā)學生的思辨欲望，促使他們主動思考問題的多個方面，并通過論證和辯證的方式達到更深入的理解。思辨性教學要求學生具備批判性思維能力，能夠?qū)Σ煌^點進行評判和論證。教師可以通過問題引導、討論辯論等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維，讓他們能夠理性地分析問題、評價觀點，并形成自己的獨立見解。思辨性教學要求學生能夠用邏輯和理性的方式支持自己的觀點和主張。教師在引導學生進行討論和辯論時，應(yīng)重點培養(yǎng)學生運用證據(jù)和理由來支持自己觀點的能力。通過提供充足的事實和數(shù)據(jù)，讓學生能夠用客觀的證據(jù)來論證自己的觀點，提高他們的辯證思維能力。思辨性教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，教師可通過組織學生進行小組合作、項目研究等方式，讓學生在團隊合作中發(fā)揮創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維，通過集體智慧解決復雜問題。

（四）情境性原則

情境性原則強調(diào)教學要將學習內(nèi)容置于具體的情境中，通過模擬真實的情境，引導學生主動探索和應(yīng)用所學習的知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。教師在設(shè)計議題時，要創(chuàng)設(shè)情境，將學習內(nèi)容與實際生活和社會問題相聯(lián)系，引發(fā)學生的學習興趣。例如：通過講述具體的案例、引用真實的新聞資料等方式，讓學生能夠感受到學習內(nèi)容的實際應(yīng)用和意義，激發(fā)學生對學習的主動性和積極性。教師可以利用情境模擬的方式，將學習內(nèi)容放置于真實的情境中，讓學生在模擬的情境中進行實際操作和體驗。例如：可以通過角色扮演、模擬法庭等方式，讓學生親身體驗思想政治知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的實踐能力和問題解決能力。情境性教學要求學生能夠?qū)W習到的知識與實際情境相結(jié)合，進行靈活的應(yīng)用和分析。教師可以通過問題引導、案例分析等方式，讓學生能夠在具體的情境中分析問題、解決問題，并形成自己的觀點和判斷。

三、核心素養(yǎng)背景下高中思想政治課議題式教學方法的應(yīng)用策略

（一）從生活角度著手議題，培養(yǎng)政治認同素養(yǎng)

政治認同素養(yǎng)是指個體對所處社會和政治環(huán)境的價值觀、信仰、身份認同等方面感受和參與的能力。在高中思想政治課教育中，培養(yǎng)學生的政治認同素養(yǎng)是非常必要和重要的，這不僅是思想政治課教育的基本任務(wù)，也是核心素養(yǎng)教育的要求之一。議題式教學方法可以幫助學生從生活中的實際情況出發(fā)思考，教師通過組織學生探究社會熱點事件、關(guān)注身邊的生活問題，逐步形成對社會現(xiàn)象的理性分析和評價能力，進而提高政治認同素養(yǎng)。例如：在探討城市化進程中居民的生活問題時，教師可以引導學生了解當?shù)爻鞘谢l(fā)展的實際情況，了解居民在城市化進程中的利益和權(quán)益，引導學生針對性地提出問題和解決方案，并進行集體討論和互動，這樣的教學方式可以引導學生關(guān)注現(xiàn)實社會問題，自覺參與社會建設(shè)和發(fā)展，從而提高政治認同素養(yǎng)。

議題式教學方法還可以幫助學生認識到不同政治觀點之間的差異，了解和尊重不同政治文化的多樣性[3]。例如：在探討政治體制改革的議題中，教師可以引導學生對不同的政治體制進行比較分析，理解各種政治體制的特點和優(yōu)缺點，并呼吁學生以開放、寬容的心態(tài)接納不同的政治文化。教師通過議題式教學方法，可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力，幫助學生理性、客觀地分析、評價政治事件和社會現(xiàn)象，從而提升學生的政治認同素養(yǎng)。例如：在探討社會安全問題時，教師可以引導學生通過收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，以及考慮不同可能的因素的影響，從而形成切實可行的共識和行動方案。

（二）以實際案例引出議題，培養(yǎng)科學精神素養(yǎng)

實際案例引出議題是指通過真實的、具體的案例來引發(fā)學生的思考和討論，進而引出相關(guān)的議題。這種教學方法可以使學生在實際案例的基礎(chǔ)上獲得真實的情境感，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的科學精神素養(yǎng)。在思想政治教學中，抽象的概念和理論往往讓學生感到難以理解和把握。通過真實的案例，學生能夠看到思想政治知識在實際生活中的應(yīng)用和影響，從而更好地理解這些知識的實際意義。例如：通過案例教學可以引出“公平與正義”的議題，讓學生思考社會中的不公平現(xiàn)象、權(quán)益的保障等問題，從而認識到公平和正義在社會發(fā)展中的重要性[4]。案例往往具有一定的復雜性和爭議性，學生在接觸實際案例時不僅需要理解案例的背景和事實，還需要進行批判性思考和分析。通過對案例進行討論和辯論，學生能夠鍛煉自己的思辨能力，提高解決問題的能力。此外，實際案例還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們能夠提出新的觀點和解決問題的方法。例如：通過案例教學可以引出“環(huán)境保護”的議題，鼓勵學生提出創(chuàng)新的環(huán)保方案，并進行實際操作，在實踐中不斷改進和創(chuàng)新。案例往往涉及社會的熱點問題和人們的真實經(jīng)歷，可以引發(fā)學生的情感共鳴。通過對案例的學習和討論，學生能夠理解他人的感受和需求，培養(yǎng)同情心和關(guān)愛精神。同時，實際案例教學也能夠幫助學生形成正確的價值觀念，引導他們通過思考和行動去追求真善美。例如：通過案例教學可以引出“公民責任”的議題，讓學生思考自己在社會中的責任和角色，培養(yǎng)他們的價值觀念和社會責任感。

以“樹立正確的消費觀”為例，教師可以選擇與消費相關(guān)的實際案例，如某位學生為盲目攀比而購買奢侈品，導致家庭財務(wù)壓力過大，甚至產(chǎn)生一系列消費陷阱等。通過這些案例，學生能夠直觀地感知不正確的消費觀會給個人和家庭帶來的負面影響。學生可以從不同角度分析案例，探討消費觀念的形成和影響因素，以及當代社會對消費觀的價值導向等問題。通過分析案例，學生能夠?qū)οM觀念的合理性、可持續(xù)性和社會責任等方面進行思考，從而形成科學的消費觀。在學習過程中，教師可以提供相關(guān)的理論知識，如消費主義的特點、消費心理學、社會意識和社會價值等，以幫助學生更好地理解和分析消費觀的形成和影響。教師還可以引導學生通過科學的調(diào)查和研究方法，深入了解當代社會的消費現(xiàn)象和消費觀念，從而培養(yǎng)學生的科學研究能力。在討論過程中，教師還可以引導學生思考如何樹立正確的消費觀。學生可以從個人、家庭和社會三個層面來思考如何科學合理地進行消費，例如：如何區(qū)分需求和欲望、如何制訂合理的消費計劃、如何選擇可持續(xù)的消費方式等。通過思考這些問題，學生能夠形成科學的消費行為準則，培養(yǎng)正確的消費觀。

（三）從社會案例著手議題，強化法治意識素養(yǎng)

教師可以選擇與法治相關(guān)的社會案例，如某個重大刑事案件、司法不公事件等，通過這些案例，學生看到法治在社會中的作用和影響，進一步認識到法治對社會的重要性。同時，學生也會對案例中涉及的法律問題和價值沖突產(chǎn)生興趣和思考。學生可以從案例的角度出發(fā)，探討相關(guān)法律的適用和司法實踐的合理性，以及案例背后所反映的法治問題。通過分析案例，學生能夠逐漸了解法治原則、權(quán)利保障和公正司法等方面的內(nèi)容，形成對法治的正確認知[5]。在討論過程中，教師可以提供相關(guān)法律知識，以幫助學生更深入地理解和分析案例中的法律問題。教師還可以引導學生通過對先進法律制度和司法實踐的研究，比較不同國家或地區(qū)的法治情況，從而培養(yǎng)學生的全球視野和法治意識。在學習過程中，教師還應(yīng)引導學生關(guān)注案例中的法律教育和法治建設(shè)問題。學生可以思考如何普及法律知識、提高公民的法治素養(yǎng)，以及如何促進法治體系的完善和司法公正。通過思考這些問題，學生能夠形成積極參與法治建設(shè)的意識和能力。

以《政治權(quán)利與義務(wù)：參與政治生活的基礎(chǔ)和準則》為例，教學中，教師可以選擇與政治權(quán)利和義務(wù)相關(guān)的社會案例，如選舉過程中的舞弊事件、公職人員違法失職案件等。通過這些案例，學生可以直觀地認識到政治權(quán)利和義務(wù)的重要性，以及違法失職行為對政府形象和社會穩(wěn)定的影響。在討論過程中，教師可以提供相關(guān)的理論知識，如憲法規(guī)定、選舉法條文、行政法規(guī)等，以幫助學生更深入地理解和分析案例中涉及的政治權(quán)利和義務(wù)問題。此外，教師還可以引導學生通過研究先進國家的政治制度和民主實踐，了解不同國家的政治權(quán)利和義務(wù)保障情況，培養(yǎng)學生的全球視野和政治意識。在學習過程中，教師還應(yīng)引導學生關(guān)注案例中的政治教育和政治文化建設(shè)問題，學生可以思考如何加強公民的政治教育，提高公民的政治參與意識和能力，以及如何建設(shè)積極健康的政治文化。通過思考這些問題，學生能夠形成積極參與政治生活的意識和能力。教師可以安排學生進行實際操作和行動，學生可以通過參與模擬選舉、制訂政治倡導計劃等方式，深入研究政治權(quán)利和義務(wù)的實踐問題，推動政治參與意識的傳播和落實。

結(jié)束語

總的來說，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當學會使用議題式的教學方式。特別是在高中思想政治課程的教學活動中，教師通過議題式教學能幫助學生解決學習中的困惑和問題，尊重學生的想法，給予學生更多探究的空間和時間，體現(xiàn)出學生的主體性，提高學生獨立思考解決問題的能力，讓學生結(jié)合學習的知識，客觀理性地分析議題，樹立正確的思想觀念和意識。

參考文獻

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[5]潘燕梅.例談核心素養(yǎng)下高中思想政治課議題式教學的實施：以企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展為例[J].中學教學參考，2021（22）：54-55.