基于傳承贛鄱文化研學實踐的核心素養培養路徑研究

【摘要】根據“提出問題—分析問題—解決問題”的思路進行研究。首先厘清中國學生發展核心素養的培育路徑，從核心素養的視角，提出基于傳承贛鄱文化研學實踐的核心素養培養需要解決的若干問題。通過整理、分析對比，總結出基于傳承贛鄱文化研學實踐的核心素養培養路徑——研學實踐內容課程化、研學實踐操作具身化、研學實踐評價立體化、研學實踐環境社會化。

【關鍵詞】傳承贛鄱文化? 研學實踐? 核心素養? 培養路徑

【基金項目】本文系江西省2020年基礎教育研究立項課題《基于傳承贛鄱文化研學實踐的核心素養培養路徑研究》（課題編號：NCZH2020-073）成果。

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0025-03

1.導論

1.1研究背景

1.1.1傳統文化的淡化與教育載體的缺失

當下學生的課余休息時間基本都是被手機為代表載體的網絡文化控制，他們最喜歡的內容大都是“明星緋聞、飯圈八卦、游戲、娛樂直播、土味視頻”這些內容，并各自傳播擴散形成各種“口碑”。這些網絡文化正漸漸取代“書文技藝、人文風物”的傳統文化的地位，成為當今年輕人主流文化。

2016年全國興起了研學實踐的熱潮，但火爆的背后也不乏隱憂。過程淺表化、重游輕學、主題模糊，等同于傳統的春秋游、夏令營，陷入了“游大于學”“只游不學”的怪圈，游、學兩張皮。許多研學實踐主要表現為活動化，與課堂結合不夠緊密，課程化程度不高，研學內容碎片化，課程開發和設計呈散點式，缺少系列規劃。

1.1.2 地域文化傳承的重要性

調查發現，有不少中學生對贛鄱大地輝煌燦爛的歷史、文化所知寥寥，對厚重博大的贛文化知之寥寥，更毋言欣賞其美、濡染其芳。缺乏對故土文化、鄉土情懷的認同和身為江西人的使命感，就難以牢固地樹立強烈的民族自尊心、自信心、自豪感。

1.1.3 新時代教育的變化

習近平總書記指出，教育要注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生德智體美勞全面發展。在基礎教育課程改革中，有明確的綜合實踐活動要求，為研學實踐課程確定了基本定位。研學實踐走出校園，與傳統文化、現代發展社會結合。秉承發展理念，落實立德樹人根本任務，積極探索課內外教學結合，幫助學生了解國情、熱愛祖國、開闊眼界、增長知識。研學實踐課程是提升學生發展核心素養的重要途徑，學生發展核心素養是研學實踐的終極目標和評價標準。

1.2 問題陳述

1.2.1 學生對家鄉文化認知度不高，不利于發揮文化育人效果

全球化的深入和對外開放的深化客觀上給中華傳統文化帶來較大的沖擊。在青少年群體中，存在片面追求西方文化、忽視本民族文化的現象，缺乏對故土文化、家國情懷的認同，難以牢固樹立強烈的民族自尊心、自信心、自豪感。

1.2.2研學內容碎片化、過程淺表化，不利于實現實踐育人目標

2016年以來，全國興起了研學實踐的熱潮，但研學主題模糊，與課堂結合不緊密，課程化程度不高，研學內容碎片化，課程開發和設計呈散點式。實踐過程淺表化，重游輕學，“只游不學”，游、學兩張皮。

1.2.3分科課程知識不相融、學科本位化，不利于培養系統思維能力

分科課程從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識，但輕視學生的需要、經驗和生活，導致忽略現實社會生活的需求。學科間割裂，從而限制學生的視野，束縛學生思維的廣度。

1.3 研究意義

研學實踐的目的就是讓學生接觸自然、接觸社會、體驗生活、探究學習、動手實踐，從而鞏固課本知識、開拓眼界，提高學生的綜合素質，提高學生的生活能力，培養學生全面發展，這與核心素養培育目標是一致的。研學旅行強調在真實環境中體驗、在情境中學習，強調做中學、學中做，強調親身體驗、親身實踐。在這樣的實施場景和實施方法下，學生的身體、精神全方位參與，學生的知識、技能、情感得到全面提升，從而在潛移默化中培養、固化和提升了學生的核心素養。研學實踐的評價體系是以核心素養為基準的。由于研學旅行是校外的、體驗式的、探究式的、情境化的，因此研學旅行的評價體系不能照搬老辦法，應以核心素養為基準，進行全面的、綜合性的科學評價。

2.研究成果

通過課題組兩年來的實證研究，總結出基于傳承贛鄱文化研學實踐的核心素養培養路徑——研學實踐內容課程化、研學實踐操作具身化、研學實踐評價立體化、研學實踐環境社會化。把研學實踐與校本選修課相融合，實施五育融合的跨學科主題探究活動，實現學生發展核心素養的六個方面的全面培育，厚重的贛鄱文化培育了人文底蘊、增強了學生的社會責任感和國家認同感，在研學實踐中勇于探究，敢于實踐創新，既熔煉了科學精神又培養了理性思維，學會學習、樂學善學、培養了勞動意識，提升了問題解決的能力，真正落實立德樹人根本任務。

2.1“融研學”實踐內容課程化——植根贛鄱優秀文化

“融研學”實踐將贛鄱大地古色、綠色、紅色文化融入課堂，構建特色課程體系，不斷充實完善“傳承贛鄱文化”主題校內選修課和校外實踐課程，將社會主義核心價值觀融入贛鄱物質文化、精神文化、行為文化之中。開發了貫穿研學實踐行前、行中、行后三個不同階段，融合不同修習要求和學習方式的“融研學”課程。

2.1.1 融合精神底色——“紅色贛鄱”思政類課程

本課程群為普及型課程群，校內課堂教學課程12課時，校外實踐教學課程6課時，全員必修，計1學分。緊扣紅色贛鄱文化，建設紅色思政課程。完善“利用紅色資源—弘揚紅色文化—傳承紅色基因—當好紅軍傳人”育人鏈條和長效機制，讓紅色成為學生的精神底色。

2.1.2 融合地域認知——“贛鄱溯源”基礎類課程

本課程群為普及型課程群，必修54課時，計3學分，選修18課時，計1學分。以江西區域地理知識為依托，幫助學習者了解江西地域文化特色，學習區域認知方法，熟悉贛鄱歷史文化，增強區域認知能力和區域觀念，提高人文修養，培養愛國情懷。

2.1.3 融合文化自信——“贛鄱覓文”人文類課程

本課程群為興趣拓展型課程，選修課程18課時，計1學分。研學實踐課程和贛鄱大地優秀的傳統文化相結合，走近古賢先哲、走近文化現場，陶冶學生情操，讓學生在“文化尋根”過程中更加理解與熱愛贛鄱文化、中華文化。

2.1.4融合科學創新——“贛鄱求理”科技類課程

本課程群為興趣拓展型課程，選修課程18課時，計1學分。吸取陶瓷文化、茶業文化、藥業文化、稻作文化、造紙文化、礦冶文化等江西文化名片中蘊含的科技元素和贛鄱地方色彩，使之成為課程資源，培養其科技興趣和創新精神，實現文化更新，補充學科課程。

2.1.5融合核心素養——“贛鄱尋蹤”活動類課程

本課程群為特長提升型課程，選修課程18課時，計1學分。確定研學實踐特色課程開發方向，提出需要解決的問題，探索建立傳承贛鄱文化的實踐活動課程群，建立若干“課程化”研學基地，設計開發出江西省研學實踐課程。

2.1.6 融合人生規劃——“贛鄱崛起”生涯類課程

本課程群為普及與拓展課程，必修和選修各18課時，均計1學分。將知識學習、能力訓練和行為養成相結合，理論與實踐相結合，課堂教學與主題實踐活動相結合，讓學生形成職業規劃意識，提升職業核心能力，樹立職業發展目標。

2.2“融研學”實踐操作具身化——革新立德樹人范式

在融研學實踐操作方面，建立了學生、教師、學校三維具身聯動操作方式，在整個研學實踐過程中學生要選修一門課程、制訂一個研究方案、填寫一本研學手冊、撰寫一篇研究論文、和小組同學共同完成一個課題。教師要撰寫一份教案、參編一本教材、帶領一個學生團隊、完成一次研學指導、組織總結一份研學成果。引導學生融入自然，走向社會，在真實的環境中自我體驗、自我感悟。

2.2.1融合科學探究活動

研學實踐，研和學是本質，要融合科學探究。以研學小課題為任務驅動，把探究活動融入研學實踐過程，大大增強了研學實踐的質量和效率。小課題要求結合研學目的、地域特征確定選題方向，對于學生熟悉課題研究、學會學習、團隊合作、實踐創新、科學精神等核心素養起到了積極作用。

2.2.2融合家國情懷培育

學生走進贛鄱大地，了解臨川文化、廬陵文化、豫章文化、書院文化、非遺文化等內涵豐富的贛鄱文化，探尋其中的精神和靈魂。追尋先賢足跡，傳承文明薪火，厚植愛國情感，培育家國情懷，增強了身為江西人的自豪感，強化了為“富民興贛”而努力學習的信念。

2.3“融研學”教育環境社會化——培養五育融合新人

研學實踐要加強融合各種社會資源，把課堂從教室從學校延伸到工廠、農村、軍營等廣闊的空間，利用家長、校友、高校、社區等多方資源構建“大教育”環境，才能形成真正的“融研學”，讓學生在研學中真正成長。

2.3.1 融合優質社會資源

共建贛鄱文化基地。學校與解放軍陸軍步兵學院軍民合作二十余年，共建“紅色文化”教育基地，每年定期舉行軍事夏令營。與白鹿洞書院、鵝湖書院、白鷺洲書院、疊山書院合作，讓學生更好地接受“古色文化”教育。積極拓展校友會力量，為學校的特色發展出謀劃策，提供助力。積極開發豐富的社會資源，家校聯手，共同營造良好特色教育環境。

2.3.2 融合專業指導力量

借力科研企事業單位和高校。與省社科院茶文化研究中心、省陶瓷文化研究所、省贛劇團、省革命烈士紀念堂、八一起義紀念館以及各地市博物館、江西師大、南昌大學、贛南師大、上饒師院等高校及其文化研究中心等單位合作，積極開展江西地域文化研究與傳承。

通過課題組兩年來的實證研究，總結出基于傳承贛鄱文化研學實踐的核心素養培養路徑——“融研學”模型：研學實踐內容課程化、研學實踐操作具身化、研學實踐評價立體化、研學實踐環境社會化。“融研學”模式有六大特點：一是打破教學、旅游和研究的界線，實現了跨界學習；二是協同了學校、社會和黨政力量；三是整合了學界、企業和文化界；四是實現了學科融合、校內校外結合以及從應試教育到素質教育的轉變；五是完成了從課外到校外、從游學到研學、從研學到“融研學”的升級；六是回歸教育初心、回歸教育本質。直接受益面為全省乃至全國在校中學生，他們可以在課堂外、大自然中接受教育。

江西師范大學附屬中學課題組創新打造的融研學模型，把研學實踐與校本選修課相融合，實施五育融合的跨學科主題探究活動，實現學生發展核心素養的六個方面的全面培育，厚重的贛鄱文化培育了人文底蘊、增強了學生的社會責任感和國家認同感，在研學實踐中勇于探究，敢于實踐創新，既熔煉了科學精神又培養了理性思維，學會學習、樂學善學、培養了勞動意識，提升了問題解決的能力，真正落實立德樹人根本任務。

一個成熟的模型需要在實踐中得到反復驗證，需要得到大量的實驗數據支持。“融研學”模型，以“傳承贛鄱文化，建設美麗江西”為口號，植根地域文化，旨在推動基礎教育育人模式上進行新探索，為全省數百萬中小學生研學實踐提供一個相對成熟的樣板，同時也促進江西省旅游資源的升級迭代。目前“融研學”模型還只在不多的幾所學校推廣實施。“融研學”模型的積極探索，有利于研學資源提供方互聯互通、統一標準、達成規模、形成合力，有利于研學服務提供方規范發展、良性競爭、組織有序、實施便捷，有利于各中小學多樣選擇、資源共享、合作交流、進步提升。下一步，我們要聯合更多的研學基地、聯合更多的研學服務機構、聯合更多的中小學校，協同開展“融研學”實踐活動，讓“融研學”模型真正融合發展、創新、壯大、成熟，為江西的基礎教育育人模型做出有意義的新探索。

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