質樸也是一種藝術

黃存芳

【摘要】《羿射九日》是部編版二年級下冊的最后一篇課文。在教學時，教師應遵循低年段學生的身心特點，扎實基礎，質樸教學，將讀書、寫字的任務以及對學習內容的把握落到實處。同時，要緊扣課后訓練目標的重點，適度向中年級語文學習閱讀能力的訓練進行過渡。

【關鍵詞】扎實基礎? 目標? 閱讀能力? 訓練? 過渡

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題《生命哲學視角下小學高階課堂的創新路徑的研究》（編號：JN2021/132）的階段性成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0148-03

低年段的語文課堂應該是質樸的、扎實的，要圍繞低年段兒童的身心特點，將讀書、寫字扎實平穩地落到實處。我們都知道，教師的教法越是樸實，學生的學習越是輕松，這樣的課堂才是低投入、高效率的課堂?！遏嗌渚湃铡肥遣烤幇娑昙壪聝缘恼n文，筆者在教學時，緊扣教學目標，在一遍又一遍的朗讀中，帶領學生讀好書、寫好字。作為低年段向中年段過渡的一篇課文，《羿射九日》既是低年段的結束，又是中年段的開始，因此，筆者結合課后訓練這一目標的重點，在朗讀中，引導學生抓住關鍵詞，把握段落的主要內容，從而適度向中年級語文學習閱讀能力的訓練進行過渡。通過本節課的教學和反思，筆者認為，在教學中要緊扣教學目標，扎扎實實讀好書、寫好字，同時教學要貼近兒童，在由扶到放的過程中，做好年段銜接。

一、明確目標

結合課后習題，我們能夠很容易地明確本課的教學目標和重難點，其中課后習題二要求“根據表格里的內容，講一講這個故事”，課后習題三要求“你覺得故事里哪些內容很神奇？和同學交流?！保鶕@樣的劃分，大部分教師會在第一課時就讓學生嘗試講故事，第二課時再來感受故事的神奇。其實，這樣的安排就忽視了課后的那張表格。表格是怎么來的呢？學生連課文內容都不能把握好，又怎么能講好故事呢？因此，筆者將教學目標進一步細化，在第一課時，設置了這樣的教學目標：

1.認識“射、值”等12個生字，會寫“艱、此”等9個字。

2.正確、流利地朗讀課文，學習借助停頓，讀好長句子。

3.通過多種形式的朗讀，了解故事大致內容，理清故事的起因、經過和結果。

根據這樣的教學目標，筆者在朗讀教學中引導學生讀好難讀的長句子，并隨文識字，解決生字詞的難題。在將課文讀通讀好的基礎上，幫助學生通過把握關鍵詞句，了解每一段的內容，從而理清故事的起因、經過和結果。這樣一來，學生就能夠清楚地了解課后習題中的表格是怎么來的了，從而為第二課時的講故事做好鋪墊。這樣的課時目標，不光符合低年段兒童語文學習的特點，更為低年段向中年段語文學習的過渡做了準備。

二、以讀代講

作為二年級下冊最后一篇課文，筆者在教學時，突出了低年段語文教學的特點，重視朗讀訓練。朗讀教學上，筆者首先提出了明確的自讀要求，即：讀準字音，難讀的地方多讀幾遍，并給予學生充分的自由朗讀時間，確保每一位學生都能讀到位?！遏嗌渚湃铡愤@篇課文內容較多，其中不乏許多長句子和難讀的句子，為了讓學生能夠流暢地讀通、讀懂課文，筆者在引導學生讀好長句子上下了很大工夫。在課堂的初讀環節，筆者帶領學生一段一段地朗讀課文，隨文識字。在每一段話里，都把長句子標識出來，并劃出長句子中間的停頓，這樣可以最大程度地幫助學生讀懂句子，加深對課文內容的理解。每一段的朗讀，筆者都采用不同的形式，激發學生朗讀的興趣，在一遍又一遍的多形式朗讀中，幫助學生更好地梳理課文內容，同時也更好地體現了面向全體學生這一理念。

在教學第四自然段時，由于該段中出現了很多生字詞，長句子也不好讀，筆者沒有直接指名讓學生讀，而是再次讓學生自己練習讀這一自然段。在學生都練讀完之后，筆者標紅了該自然段中比較容易讀錯的幾個生字詞“嗖、爆裂、亂竄、噗噗”，先指名一位同學來讀，再全班齊讀。解決了生字詞后，這一自然段中還有兩個長句子比較難讀，筆者標紅兩個句子，并出示了停頓符號，通過帶讀、指讀、小組合作讀等不同的方式，將難讀的句子讀通順。最后，全班齊讀這一自然段。通過這樣細致的朗讀指導，從字到詞，從詞到句，再從句到段，為下一步課文內容的理解打下基礎。

三、貼近兒童

本課的教學難點是了解故事的大致內容，理清故事的起因、經過和結果。對于低年段的孩子來說，在之前沒有專門訓練的情況下，讓他們概括出每一自然段的大致內容，還有點難度。在一開始的試教中，筆者在每一段的朗讀教學后，就讓學生嘗試自己找出每一自然段的中心句，并概括段落大意。但接連兩個班的試教效果都很不理想，孩子很難找到關鍵詞句。筆者經過反思，發現這一環節缺乏必要的示范和指導，低年段的學生并不知道該如何把握關鍵詞句，更不要說嘗試概括每一自然段的大致內容了。于是，筆者及時進行了調整，在確保學生每個自然段都能讀充分、讀通順的基礎上，通過示范和引導，帶著學生一步步找到關鍵詞句，從而了解每一自然段的大致內容。

如在教學第一自然段時，該自然段總共四句話，中心句就是最后一句“十個太陽每天輪換，給大地萬物帶來光明和溫暖?！惫P者先標紅這個句子，接著引導學生說出：這十個太陽每天——輪換，相機標記“輪換”一詞，再通過提問：“你從哪讀出十個太陽每天輪換？”學生自然能找到該自然段的二、三句話：“扶桑的枝頭站著一個太陽，底下還有九個太陽。每天天快亮時，扶桑枝頭的太陽就坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空?！睆亩私馐畟€太陽怎么輪換的。再通過提問：“那‘扶桑是什么？”學生通過該自然段的第一句話了解到，扶桑是一棵大樹，從而引讀：扶桑的枝頭——“站著一個太陽，底下還有九個太陽。每天天快亮時，扶桑枝頭的太陽就坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空。”最后，教師相機總結：十個太陽就是這樣輪換的，看來這個自然段就是要告訴我們——“十個太陽每天輪換，給大地萬物帶來光明和溫暖?！钡谝蛔匀欢尉褪菄@最后一句來寫的。這樣一來，通過一步步的提問引導，學生對于中心句有了概念，也知道了該如何從自然段中尋找關鍵詞句來確定中心句。

通過這樣的修改，在接下來的課堂中，解決了一開始的難點，學生都能順利概括每個自然段的大致內容。可見，日常教學中的難點大部分是因為我們的教學設計沒有貼近兒童，只有從學生出發，以生為本，我們的教學才能有效進行，學生才能學有所獲。

四、調動學生

二年級的學生相較于高年級的學生而言更為活潑，而本篇課文是一篇神話故事，其中有很多神奇、有趣的地方，如果能夠調動學生的積極性，去讀一讀、演一演，那學生也能更好地感受故事中的神奇之處，體會神話故事的特點。因此，筆者在教學羿射下太陽的過程時，引導學生關注羿射日的動作。先讓學生圈畫出第四自然段的動詞，邊讀準確，邊在腦海中想象動作，體會羿跋山涉水的艱難、拉弓射日的英勇，感受太陽爆裂的速度之快。這一環節可以先自己圈畫體會，然后在小組內交流討論，最后邀請學生代表通過朗讀讀出自己的感受和體會。接下來，請同學演一演羿射日的過程，要求學生將動作表演準確，表現出羿射日的艱難和英勇。表演完，請小評委結合標準進行評價，考查表演者對動作的理解是否準確，若有不標準的地方，經過大家的討論和建議，再請一位同學上臺表演。通過朗讀和表演，學生對羿射日的過程更加清晰，體會也更加深刻，同時也充分調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。

除了教學過程中，在整篇文章的脈絡梳理清晰后，也可以充分調動學生，讓學生對整篇文章有更清晰的把握。這個環節，筆者結合課后習題，讓學生借助框架提示講一講這個故事。通過前面各個教學環節的鋪墊，此時，學生對文章整體以及起因、經過和結果的各個部分都有了比較清晰的把握。在讓學生講故事、演故事的過程中，可以設置一定的坡度，先讓學生把故事講完整、講清楚，在此基礎上，再讓學生將故事講生動、講具體。達到這一要求后，可以請幾位學生將故事表演出來，演出具體的情景和畫面，特別是故事的經過，鼓勵學生扣住羿射日的動作，將故事演生動。

在課堂的始終，學生都是課堂的主體，我們可以結合教學環節的需要，充分調動學生的積極性，讓學生充分融入課堂，參與互動，在積極向上的氛圍中激發學生的學習興趣，更好地感受人物形象，體會故事中的神奇、精彩之處。

五、年段銜接

這篇課文雖然是二年級的一篇課文，但作為二年級下冊的最后一篇課文，在低年段向中年段的過渡上有著重要的意義。到了中年段，能夠通過關鍵句把握課文主要內容，是一項非常重要的語文閱讀能力，因此，在本節課的教學中，筆者就圍繞“通過多種形式的朗讀，了解故事大致內容，理清故事的起因、經過和結果”這一難點展開。在這篇課文中，每段都有一個關鍵語句，這種構段方式非常鮮明，如第一自然段中“十個太陽每天輪換，給大地萬物帶來光明和溫暖”，第三自然段的“人類的日子非常艱難”，最后一自然段“大地上重新現出了勃勃生機”。筆者抓住文本的這種資源進行強調，引導學生先把握每一自然段的主要內容，進而把握整篇課文的主要內容。這樣，既有助于學生對這段內容的理解，更能放眼向中年段的過渡，把握課文的主要內容。

同時，為了幫助學理清故事的起因、經過和結果，筆者在教學上從整體入手，又回歸整體。在本節課的開始，筆者就讓學生圍繞課題提出自己的疑問，經過總結，歸納出這樣三個問題：“羿為什么射日？”“羿怎樣射日？”“結果怎樣？”在了解了每一自然段的主要內容后，筆者又回歸整體把握。先帶著學生梳理每一自然段的主要內容，再通過提問：“課文的哪幾個自然段在講羿射日的起因呢？第一自然段到哪一個自然段告訴我們羿為什么射日呢？”通過這樣的引導，學生很容易能夠找到故事的起因是1～3自然段，這時，筆者相機出示故事的起因——“十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。”幫助學生了解如何將“十個太陽每天輪換，給大地萬物帶來光明和溫暖。”“十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。”“人類的日子非常艱難?！边@三個自然段的主要內容簡單概括為一句話。通過故事起因的引導梳理，學生在教師的帶領下便能順利理清故事的經過和結果，即：經過是課文的4～6自然段，可以簡單概括為——“羿射下了九個太陽，留下了最后一個。”結果是課文的最后一個自然段，可以直接用該自然段的中心句概括——“大地上重新現出了勃勃生機?！惫适碌钠鹨?、經過和結果理清了，學生自然能夠了解課后習題中的表格是從何而來的了，這也為第二課時的講故事做好了準備。

六、由扶到放

教師的示范和引導在教學中是必不可少的，因此，從朗讀訓練到把握每個自然段的主要內容，再到理清故事的起因、經過、結果，筆者在每個環節都給出了明確而細致的示范和引導。但這種示范和引導，只是一種幫助學生學習的途徑，而并非教學的目的，在適當的指導后，學生能將學習方法加以運用才是教學的根本。因此，筆者在每個環節的示范和指導后，都給予學生充分運用的機會，將由扶到放的理念貫穿整個教學的始終。

在朗讀指導的環節，前兩個自然段主要是教師帶讀，學生跟讀、練讀。到了后面幾個自然段，筆者鼓勵學生自己練讀，通過指名讀，找到優秀的小老師來帶讀，還采用了小組賽讀、男女生賽讀等方式，激發學生朗讀的興趣，從而達到反復朗讀的效果。在尋找每一自然段的關鍵語句時，通過前三個自然段的示范和引導，學生基本把握了尋找關鍵語句的方法。因此，在后面四個自然段的教學中筆者讓學生嘗試默讀課文，自行圈畫關鍵詞句。之后，全班進行交流討論，在互相補充和評價中不斷完善，最后由教師進行總結反饋。同樣，在整體把握課文內容時，筆者詳細示范了如何劃分故事的起因，以及如何將三個自然段的內容簡單概括為一句話。在理清故事的起因后，筆者讓學生以小組為單位，嘗試劃分故事的經過和結果，并試著將經過和結果簡單概括為一句話。在小組合作后，全班進行交流反饋，各組之間互相補充，提出自己的意見和看法，最后由教師進行總結。在這樣由扶到放的過程中，學生在每個環節的學習中都能有所成長、有所收獲。

《羿射九日》是一篇神話故事，課文篇幅較長，對于低年段的學生而言，還是有一定難度的，因此，在第一課時的教學中，教師要明確教什么，怎么教，不應急著展示內容的神奇，追求精彩的課堂效果，而更應該扎扎實實地帶領學生將課文讀通、讀懂，把握故事的主要內容，采用最質樸的教學形式，給予學生學習的方法，讓學生真正參與其中，在教師的引領之下，一步步深入，扎扎實實達成每一個教學目標，從而提升學生的語文素養，引導學生向中年段的語文學習過渡。

參考文獻：

[1]談永康.《羿射九日》（統編本二下）教學[J].小學語文教學，2018（19）：48-49.