質(zhì)樸也是一種藝術(shù)

黃存芳

【摘要】《羿射九日》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的最后一篇課文。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，扎實(shí)基礎(chǔ)，質(zhì)樸教學(xué)，將讀書、寫字的任務(wù)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握落到實(shí)處。同時(shí)，要緊扣課后訓(xùn)練目標(biāo)的重點(diǎn)，適度向中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀能力的訓(xùn)練進(jìn)行過(guò)渡。

【關(guān)鍵詞】扎實(shí)基礎(chǔ)? 目標(biāo)? 閱讀能力? 訓(xùn)練? 過(guò)渡

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《生命哲學(xué)視角下小學(xué)高階課堂的創(chuàng)新路徑的研究》（編號(hào)：JN2021/132）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0148-03

低年段的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是質(zhì)樸的、扎實(shí)的，要圍繞低年段兒童的身心特點(diǎn)，將讀書、寫字扎實(shí)平穩(wěn)地落到實(shí)處。我們都知道，教師的教法越是樸實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)越是輕松，這樣的課堂才是低投入、高效率的課堂。《羿射九日》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的課文，筆者在教學(xué)時(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，在一遍又一遍的朗讀中，帶領(lǐng)學(xué)生讀好書、寫好字。作為低年段向中年段過(guò)渡的一篇課文，《羿射九日》既是低年段的結(jié)束，又是中年段的開始，因此，筆者結(jié)合課后訓(xùn)練這一目標(biāo)的重點(diǎn)，在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，把握段落的主要內(nèi)容，從而適度向中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀能力的訓(xùn)練進(jìn)行過(guò)渡。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)和反思，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中要緊扣教學(xué)目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)讀好書、寫好字，同時(shí)教學(xué)要貼近兒童，在由扶到放的過(guò)程中，做好年段銜接。

一、明確目標(biāo)

結(jié)合課后習(xí)題，我們能夠很容易地明確本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，其中課后習(xí)題二要求“根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事”，課后習(xí)題三要求“你覺得故事里哪些內(nèi)容很神奇？和同學(xué)交流。”，根據(jù)這樣的劃分，大部分教師會(huì)在第一課時(shí)就讓學(xué)生嘗試講故事，第二課時(shí)再來(lái)感受故事的神奇。其實(shí)，這樣的安排就忽視了課后的那張表格。表格是怎么來(lái)的呢？學(xué)生連課文內(nèi)容都不能把握好，又怎么能講好故事呢？因此，筆者將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，在第一課時(shí)，設(shè)置了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“射、值”等12個(gè)生字，會(huì)寫“艱、此”等9個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)借助停頓，讀好長(zhǎng)句子。

3.通過(guò)多種形式的朗讀，了解故事大致內(nèi)容，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者在朗讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的長(zhǎng)句子，并隨文識(shí)字，解決生字詞的難題。在將課文讀通讀好的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生通過(guò)把握關(guān)鍵詞句，了解每一段的內(nèi)容，從而理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠清楚地了解課后習(xí)題中的表格是怎么來(lái)的了，從而為第二課時(shí)的講故事做好鋪墊。這樣的課時(shí)目標(biāo)，不光符合低年段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更為低年段向中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡做了準(zhǔn)備。

二、以讀代講

作為二年級(jí)下冊(cè)最后一篇課文，筆者在教學(xué)時(shí)，突出了低年段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，重視朗讀訓(xùn)練。朗讀教學(xué)上，筆者首先提出了明確的自讀要求，即：讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀幾遍，并給予學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間，確保每一位學(xué)生都能讀到位。《羿射九日》這篇課文內(nèi)容較多，其中不乏許多長(zhǎng)句子和難讀的句子，為了讓學(xué)生能夠流暢地讀通、讀懂課文，筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子上下了很大工夫。在課堂的初讀環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一段一段地朗讀課文，隨文識(shí)字。在每一段話里，都把長(zhǎng)句子標(biāo)識(shí)出來(lái)，并劃出長(zhǎng)句子中間的停頓，這樣可以最大程度地幫助學(xué)生讀懂句子，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。每一段的朗讀，筆者都采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，在一遍又一遍的多形式朗讀中，幫助學(xué)生更好地梳理課文內(nèi)容，同時(shí)也更好地體現(xiàn)了面向全體學(xué)生這一理念。

在教學(xué)第四自然段時(shí)，由于該段中出現(xiàn)了很多生字詞，長(zhǎng)句子也不好讀，筆者沒有直接指名讓學(xué)生讀，而是再次讓學(xué)生自己練習(xí)讀這一自然段。在學(xué)生都練讀完之后，筆者標(biāo)紅了該自然段中比較容易讀錯(cuò)的幾個(gè)生字詞“嗖、爆裂、亂竄、噗噗”，先指名一位同學(xué)來(lái)讀，再全班齊讀。解決了生字詞后，這一自然段中還有兩個(gè)長(zhǎng)句子比較難讀，筆者標(biāo)紅兩個(gè)句子，并出示了停頓符號(hào)，通過(guò)帶讀、指讀、小組合作讀等不同的方式，將難讀的句子讀通順。最后，全班齊讀這一自然段。通過(guò)這樣細(xì)致的朗讀指導(dǎo)，從字到詞，從詞到句，再?gòu)木涞蕉危瑸橄乱徊秸n文內(nèi)容的理解打下基礎(chǔ)。

三、貼近兒童

本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解故事的大致內(nèi)容，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。對(duì)于低年段的孩子來(lái)說(shuō)，在之前沒有專門訓(xùn)練的情況下，讓他們概括出每一自然段的大致內(nèi)容，還有點(diǎn)難度。在一開始的試教中，筆者在每一段的朗讀教學(xué)后，就讓學(xué)生嘗試自己找出每一自然段的中心句，并概括段落大意。但接連兩個(gè)班的試教效果都很不理想，孩子很難找到關(guān)鍵詞句。筆者經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)缺乏必要的示范和指導(dǎo)，低年段的學(xué)生并不知道該如何把握關(guān)鍵詞句，更不要說(shuō)嘗試概括每一自然段的大致內(nèi)容了。于是，筆者及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，在確保學(xué)生每個(gè)自然段都能讀充分、讀通順的基礎(chǔ)上，通過(guò)示范和引導(dǎo)，帶著學(xué)生一步步找到關(guān)鍵詞句，從而了解每一自然段的大致內(nèi)容。

如在教學(xué)第一自然段時(shí)，該自然段總共四句話，中心句就是最后一句“十個(gè)太陽(yáng)每天輪換，給大地萬(wàn)物帶來(lái)光明和溫暖。”筆者先標(biāo)紅這個(gè)句子，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：這十個(gè)太陽(yáng)每天——輪換，相機(jī)標(biāo)記“輪換”一詞，再通過(guò)提問(wèn)：“你從哪讀出十個(gè)太陽(yáng)每天輪換？”學(xué)生自然能找到該自然段的二、三句話：“扶桑的枝頭站著一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)。每天天快亮?xí)r，扶桑枝頭的太陽(yáng)就坐上兩輪車，開始從東往西穿過(guò)天空。”從而了解十個(gè)太陽(yáng)怎么輪換的。再通過(guò)提問(wèn)：“那‘扶桑是什么？”學(xué)生通過(guò)該自然段的第一句話了解到，扶桑是一棵大樹，從而引讀：扶桑的枝頭——“站著一個(gè)太陽(yáng)，底下還有九個(gè)太陽(yáng)。每天天快亮?xí)r，扶桑枝頭的太陽(yáng)就坐上兩輪車，開始從東往西穿過(guò)天空。”最后，教師相機(jī)總結(jié)：十個(gè)太陽(yáng)就是這樣輪換的，看來(lái)這個(gè)自然段就是要告訴我們——“十個(gè)太陽(yáng)每天輪換，給大地萬(wàn)物帶來(lái)光明和溫暖。”第一自然段就是圍繞最后一句來(lái)寫的。這樣一來(lái)，通過(guò)一步步的提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于中心句有了概念，也知道了該如何從自然段中尋找關(guān)鍵詞句來(lái)確定中心句。

通過(guò)這樣的修改，在接下來(lái)的課堂中，解決了一開始的難點(diǎn)，學(xué)生都能順利概括每個(gè)自然段的大致內(nèi)容。可見，日常教學(xué)中的難點(diǎn)大部分是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)沒有貼近兒童，只有從學(xué)生出發(fā)，以生為本，我們的教學(xué)才能有效進(jìn)行，學(xué)生才能學(xué)有所獲。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生

二年級(jí)的學(xué)生相較于高年級(jí)的學(xué)生而言更為活潑，而本篇課文是一篇神話故事，其中有很多神奇、有趣的地方，如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，去讀一讀、演一演，那學(xué)生也能更好地感受故事中的神奇之處，體會(huì)神話故事的特點(diǎn)。因此，筆者在教學(xué)羿射下太陽(yáng)的過(guò)程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注羿射日的動(dòng)作。先讓學(xué)生圈畫出第四自然段的動(dòng)詞，邊讀準(zhǔn)確，邊在腦海中想象動(dòng)作，體會(huì)羿跋山涉水的艱難、拉弓射日的英勇，感受太陽(yáng)爆裂的速度之快。這一環(huán)節(jié)可以先自己圈畫體會(huì)，然后在小組內(nèi)交流討論，最后邀請(qǐng)學(xué)生代表通過(guò)朗讀讀出自己的感受和體會(huì)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)演一演羿射日的過(guò)程，要求學(xué)生將動(dòng)作表演準(zhǔn)確，表現(xiàn)出羿射日的艱難和英勇。表演完，請(qǐng)小評(píng)委結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查表演者對(duì)動(dòng)作的理解是否準(zhǔn)確，若有不標(biāo)準(zhǔn)的地方，經(jīng)過(guò)大家的討論和建議，再請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)表演。通過(guò)朗讀和表演，學(xué)生對(duì)羿射日的過(guò)程更加清晰，體會(huì)也更加深刻，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了教學(xué)過(guò)程中，在整篇文章的脈絡(luò)梳理清晰后，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有更清晰的把握。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生借助框架提示講一講這個(gè)故事。通過(guò)前面各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，此時(shí)，學(xué)生對(duì)文章整體以及起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的各個(gè)部分都有了比較清晰的把握。在讓學(xué)生講故事、演故事的過(guò)程中，可以設(shè)置一定的坡度，先讓學(xué)生把故事講完整、講清楚，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生將故事講生動(dòng)、講具體。達(dá)到這一要求后，可以請(qǐng)幾位學(xué)生將故事表演出來(lái)，演出具體的情景和畫面，特別是故事的經(jīng)過(guò)，鼓勵(lì)學(xué)生扣住羿射日的動(dòng)作，將故事演生動(dòng)。

在課堂的始終，學(xué)生都是課堂的主體，我們可以結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分融入課堂，參與互動(dòng)，在積極向上的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地感受人物形象，體會(huì)故事中的神奇、精彩之處。

五、年段銜接

這篇課文雖然是二年級(jí)的一篇課文，但作為二年級(jí)下冊(cè)的最后一篇課文，在低年段向中年段的過(guò)渡上有著重要的意義。到了中年段，能夠通過(guò)關(guān)鍵句把握課文主要內(nèi)容，是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文閱讀能力，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者就圍繞“通過(guò)多種形式的朗讀，了解故事大致內(nèi)容，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”這一難點(diǎn)展開。在這篇課文中，每段都有一個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，這種構(gòu)段方式非常鮮明，如第一自然段中“十個(gè)太陽(yáng)每天輪換，給大地萬(wàn)物帶來(lái)光明和溫暖”，第三自然段的“人類的日子非常艱難”，最后一自然段“大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)”。筆者抓住文本的這種資源進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生先把握每一自然段的主要內(nèi)容，進(jìn)而把握整篇課文的主要內(nèi)容。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的理解，更能放眼向中年段的過(guò)渡，把握課文的主要內(nèi)容。

同時(shí)，為了幫助學(xué)理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，筆者在教學(xué)上從整體入手，又回歸整體。在本節(jié)課的開始，筆者就讓學(xué)生圍繞課題提出自己的疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)總結(jié)，歸納出這樣三個(gè)問(wèn)題：“羿為什么射日？”“羿怎樣射日？”“結(jié)果怎樣？”在了解了每一自然段的主要內(nèi)容后，筆者又回歸整體把握。先帶著學(xué)生梳理每一自然段的主要內(nèi)容，再通過(guò)提問(wèn)：“課文的哪幾個(gè)自然段在講羿射日的起因呢？第一自然段到哪一個(gè)自然段告訴我們羿為什么射日呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很容易能夠找到故事的起因是1～3自然段，這時(shí)，筆者相機(jī)出示故事的起因——“十個(gè)太陽(yáng)炙烤著大地，人類的日子很艱難。”幫助學(xué)生了解如何將“十個(gè)太陽(yáng)每天輪換，給大地萬(wàn)物帶來(lái)光明和溫暖。”“十個(gè)太陽(yáng)像十個(gè)大火球，炙烤著大地。”“人類的日子非常艱難。”這三個(gè)自然段的主要內(nèi)容簡(jiǎn)單概括為一句話。通過(guò)故事起因的引導(dǎo)梳理，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下便能順利理清故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，即：經(jīng)過(guò)是課文的4～6自然段，可以簡(jiǎn)單概括為——“羿射下了九個(gè)太陽(yáng)，留下了最后一個(gè)。”結(jié)果是課文的最后一個(gè)自然段，可以直接用該自然段的中心句概括——“大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。”故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果理清了，學(xué)生自然能夠了解課后習(xí)題中的表格是從何而來(lái)的了，這也為第二課時(shí)的講故事做好了準(zhǔn)備。

六、由扶到放

教師的示范和引導(dǎo)在教學(xué)中是必不可少的，因此，從朗讀訓(xùn)練到把握每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，再到理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，筆者在每個(gè)環(huán)節(jié)都給出了明確而細(xì)致的示范和引導(dǎo)。但這種示范和引導(dǎo)，只是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，而并非教學(xué)的目的，在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后，學(xué)生能將學(xué)習(xí)方法加以運(yùn)用才是教學(xué)的根本。因此，筆者在每個(gè)環(huán)節(jié)的示范和指導(dǎo)后，都給予學(xué)生充分運(yùn)用的機(jī)會(huì)，將由扶到放的理念貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。

在朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，前兩個(gè)自然段主要是教師帶讀，學(xué)生跟讀、練讀。到了后面幾個(gè)自然段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己練讀，通過(guò)指名讀，找到優(yōu)秀的小老師來(lái)帶讀，還采用了小組賽讀、男女生賽讀等方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，從而達(dá)到反復(fù)朗讀的效果。在尋找每一自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)，通過(guò)前三個(gè)自然段的示范和引導(dǎo)，學(xué)生基本把握了尋找關(guān)鍵語(yǔ)句的方法。因此，在后面四個(gè)自然段的教學(xué)中筆者讓學(xué)生嘗試默讀課文，自行圈畫關(guān)鍵詞句。之后，全班進(jìn)行交流討論，在互相補(bǔ)充和評(píng)價(jià)中不斷完善，最后由教師進(jìn)行總結(jié)反饋。同樣，在整體把握課文內(nèi)容時(shí)，筆者詳細(xì)示范了如何劃分故事的起因，以及如何將三個(gè)自然段的內(nèi)容簡(jiǎn)單概括為一句話。在理清故事的起因后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，嘗試劃分故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并試著將經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)單概括為一句話。在小組合作后，全班進(jìn)行交流反饋，各組之間互相補(bǔ)充，提出自己的意見和看法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在這樣由扶到放的過(guò)程中，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都能有所成長(zhǎng)、有所收獲。

《羿射九日》是一篇神話故事，課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于低年段的學(xué)生而言，還是有一定難度的，因此，在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要明確教什么，怎么教，不應(yīng)急著展示內(nèi)容的神奇，追求精彩的課堂效果，而更應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀通、讀懂，把握故事的主要內(nèi)容，采用最質(zhì)樸的教學(xué)形式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正參與其中，在教師的引領(lǐng)之下，一步步深入，扎扎實(shí)實(shí)達(dá)成每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向中年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

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