有情懷 有力量 有發(fā)展

張靜

【摘要】歷史是初中教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一。其學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，同時還要讓學(xué)生在了解歷史的過程中，能夠基于歷史事件形成歷史眼光，并以此看待、分析社會的發(fā)展規(guī)律，在產(chǎn)生家國思想意識的同時，形成良好的思想品質(zhì)與正確的價值觀念。基于此，本文以部編版初中歷史教學(xué)為例，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情，從八個方面分析了家國情懷素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)實踐中的培養(yǎng)策略，旨在提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的同時，為學(xué)生核心學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 家國情懷素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0112-03

在初中歷史的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)是一項關(guān)鍵教育任務(wù)。其作為一種偉大的精神力量，不僅是中華民族精神的重要組成部分，也是當(dāng)代初中生必須要肩負(fù)的歷史使命[1]。為此，在實踐中初中歷史教師要不斷探究多元化的家國素養(yǎng)培養(yǎng)策略，通過立足教材挖掘教材中的典型案例；明確定位設(shè)定具體的教育目標(biāo)；優(yōu)化導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知；情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用史料拓展學(xué)生的知識視野；人物剖析樹立學(xué)生成長標(biāo)桿；探究活動培育學(xué)生民族責(zé)任；聯(lián)系生活引發(fā)學(xué)生深入思考等多個方面進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計與實施。

一、立足教材，挖掘教材典型案例

通過對部編版初中歷史教材的分析可知，其中記錄了大量的歷史實踐和相關(guān)資料，從對這些客觀史料的分析中不難看出，大部分材料都具備家國情懷元素[2]。因此，初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的課程設(shè)計中，要認(rèn)識到教材的重要性，要善于使用教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的家國情懷素材，從而以此為切入點展開高效的家國情懷教育實踐。如此一來，不僅能夠大大提升歷史課堂的教學(xué)有效性，同時也能夠讓學(xué)生更為清晰地掌握教材內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《科技文化成就》這部分知識的教學(xué)時，此部分知識的教學(xué)重點是“兩彈一星”的成功研制，袁隆平培育出的秈型雜交水稻，屠呦呦團(tuán)隊研發(fā)出青蒿元素以及“雙百”方針。同時讓學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)自主總結(jié)新中國成立以來取得重大科技成就的原因，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的重要性。因此，為了實現(xiàn)對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)時教師可以給學(xué)習(xí)布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)，即“獨立總結(jié)我國‘兩彈一星的成果”“袁隆平培育秈型雜交水稻的意義”“屠呦呦研發(fā)青蒿元素的意義”“‘雙百方針的具體內(nèi)容”等。當(dāng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以給學(xué)生講述錢學(xué)森、袁隆平、屠呦呦等科學(xué)家的偉大事跡，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和教師提供的相關(guān)資料，總結(jié)科學(xué)家的精神品質(zhì)，感知其為中國科技事業(yè)所做出的偉大貢獻(xiàn)，在樹立為中華民族偉大復(fù)興而不斷奮斗的信念基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、明確定位，設(shè)定具體教育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師展開教學(xué)活動的基本指引，對于整個教學(xué)質(zhì)量有著決定性作用。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)實踐中，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)大都趨向于學(xué)生對知識的掌握與認(rèn)知，教學(xué)活動往往也是圍繞著學(xué)生是否能夠正確答對題目為主。在這種性質(zhì)的目標(biāo)指引下，教師的教學(xué)更注重知識傳授，相對忽略了歷史教學(xué)的真實目的。而在課程改革逐步深化的今天，初中歷史教師在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的課程設(shè)計中，就要及時地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，以更為高階的視角進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的全面設(shè)定，凸顯出對學(xué)生進(jìn)行家國情懷培育的目的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《秦統(tǒng)一中國》這部分知識的教學(xué)時，此部分知識的教學(xué)重點是要讓學(xué)生掌握秦朝中央集權(quán)制度的確立和鞏固統(tǒng)一的具體措施，理解大一統(tǒng)的中央集權(quán)制度。為了實現(xiàn)對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，可以從以下方面著手。目標(biāo)一：了解秦滅六國的背景、經(jīng)過和意義，分析秦朝能夠完成統(tǒng)一的原因；目標(biāo)二：掌握秦朝確立中央集權(quán)制度的措施和影響，理解中央集權(quán)概念；目標(biāo)三：秦朝鞏固統(tǒng)一的措施和作用，了解秦朝的疆域范圍；目標(biāo)四：認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的重要意義。通過設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握該部分知識內(nèi)容，同時也能促使學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中提升對“統(tǒng)一”的認(rèn)識。

三、優(yōu)化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)知

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，精彩而高效的課堂導(dǎo)入不僅能夠在短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂上，同時還能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，為之后教師展開更為高效的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。社會的發(fā)展推動了信息技術(shù)的進(jìn)步，各種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)設(shè)備也為廣大教師的教學(xué)帶來了更多可能性。[3]為此，初中歷史教師在落實培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的過程中，就可以借助微課技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在其精簡、精彩、高效的知識呈現(xiàn)中，實現(xiàn)對歷史知識的初步了解，從而為之后的具體學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

例如，在進(jìn)行《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這部分知識的教學(xué)時，此部分知識主要講述了清朝對全國的統(tǒng)治，鄭成功收復(fù)臺灣，清朝對西藏、新疆地區(qū)的管轄等內(nèi)容。教學(xué)重點是要讓學(xué)生掌握“達(dá)賴、班禪和駐藏大臣”與“平定大小和卓的叛亂”兩部分知識。但是由于該部分知識所涉及的區(qū)域較廣、時間跨度較大，加之初中一年級學(xué)生對相應(yīng)地理知識的儲備有限，因此單純地按照地理方位展開教學(xué)則不利于學(xué)生的理解。為此，在備課階段教師可以根據(jù)此部分知識制作微課視頻，并在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生。讓學(xué)生通過對微課中重點內(nèi)容的歸納和相應(yīng)知識的講解，去思考、去學(xué)習(xí)、去感知。這種教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生從對歷史知識的古板認(rèn)識中脫離出來，也將家國情懷的相關(guān)元素更為形象地進(jìn)行了呈現(xiàn)，從而加深學(xué)生對歷史的認(rèn)知。

四、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力方面較小學(xué)學(xué)生來說有了明顯的提升，他們的思維變得更為活躍，主觀意識也有了一定發(fā)展，對于自己喜歡、不喜歡的事物有著明確的分辨能力。因此枯燥、單一的教學(xué)模式往往會對學(xué)生的心智造成壓制。課程改革的推進(jìn)誕生了諸多教學(xué)方法，情境教學(xué)模式就是其中的典型代表，在凸顯學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等各個方面均有著突出優(yōu)勢。初中歷史教師在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的課程設(shè)計中，就可以結(jié)合該教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于情境，主動投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行《溝通中外文明的“絲綢之路”》這部分知識的教學(xué)時，此部分知識的教學(xué)重點是張騫兩次出使西域；兩漢時期對西域的管理以及絲綢之路的歷史作用。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，在進(jìn)行此部分知識的教學(xué)時，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入階段，利用多媒體給學(xué)生播放“第三屆‘一帶一路高峰論壇”的新聞視頻，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)該部分知識前，實現(xiàn)對歷史知識的時空認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生在教師的講解下掌握了此部分知識的具體內(nèi)容之后，教師可以再次利用多媒體給學(xué)生播放“高峰論壇”的集錦視頻資料，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對該論壇進(jìn)行討論分析，在感受先人前輩不畏艱險精神的同時，感悟一帶一路對絲綢之路的傳承，實現(xiàn)對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。

五、運(yùn)用史料，拓展學(xué)生知識視野

歷史是由一個個已經(jīng)發(fā)生的事件組成的，從學(xué)科性質(zhì)分析，其屬于實證學(xué)科[4]。因此，教師在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的課程設(shè)計中，要時刻秉承“一切從實際出發(fā)”的原則，通過引入大量的歷史史料引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的發(fā)展、意義等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生完成邏輯上的推理與驗證，從而達(dá)到情感升華和理性認(rèn)知，在拓寬學(xué)生知識視野的同時，推進(jìn)對學(xué)生的家國情懷教育。

例如，在進(jìn)行《北魏時期的政治與北方民族的大融合》這部分知識的教學(xué)時，該部分知識的重點是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)北魏孝文帝改革，了解民族交往、交流、交融對中華民族的發(fā)展意義等內(nèi)容。同時，對于七年級的學(xué)生來說，該階段的學(xué)生對歷史相對好奇，且喜歡閱讀歷史故事。因此，在教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生提供與該內(nèi)容相關(guān)的歷史史料，在補(bǔ)充教材內(nèi)容的同時，讓學(xué)生通過史料來了解增進(jìn)民族之間融合的重要性，感知本民族文化的多樣性，實現(xiàn)對學(xué)生民族觀念的培養(yǎng)。

六、人物剖析，樹立學(xué)生成長標(biāo)桿

在浩瀚的歷史長河中，中華民族涌現(xiàn)出了諸多具有高尚家國情懷的歷史人物，他們可能出自各個朝代、各個行業(yè)、各種出身，他們可能對家國情懷的理解和詮釋各不相同，但是相同的卻是他們都為國家的建設(shè)、社會的發(fā)展貢獻(xiàn)了全部熱血。初中歷史教師在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的課程設(shè)計中，就可以通過引導(dǎo)學(xué)生對這些歷史人物的剖析進(jìn)行落實，讓學(xué)生在對這些既平凡又偉大的人物的理解中，感知蘊(yùn)含在他們身上的家國情懷，讓他們成為學(xué)生人生成長道路上的偉大標(biāo)桿。

仍以《溝通中外文明的“絲綢之路”》這部分知識的教學(xué)為例。在該部分知識的學(xué)習(xí)中，張騫是一個極為重要的人物。因此在教學(xué)時，教師就可以以“張騫”這一重要歷史人物為切入點，為學(xué)生展示《漢書·張騫傳》中所記錄的張騫被匈奴所困的譯文，讓學(xué)生通過對該譯文的分析，感知張騫所具備的“持漢節(jié)不失”的精神，分析張騫的為人品質(zhì)。通過這種方式，不僅推動了學(xué)生對該部分知識的進(jìn)一步內(nèi)化，同時也讓學(xué)生通過對張騫的了解，讓其成為了自身的成長標(biāo)桿，體會張騫堅決完成國家賦予使命的意志。

七、探究活動，培育學(xué)生民族責(zé)任

組織學(xué)生開展豐富的歷史探究活動，對培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)有著積極的推動作用。隨著新課程改革的深化，尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動意識是新時代教師的教學(xué)共識。而初中歷史教師在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生家國情懷課程設(shè)計中融合豐富的探究活動，既有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，又讓學(xué)生在自主實踐當(dāng)中真正感知到了歷史知識的學(xué)習(xí)樂趣，在思考、探究、實踐中樹立高度的民族自豪感，實現(xiàn)對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《盛唐氣象》這部分知識的教學(xué)時，該部分知識的教學(xué)重點是要讓學(xué)生掌握唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)以及民族之間交往融合的方式等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在教師的教學(xué)下掌握了重點知識之后，教師可以給學(xué)生播放一段電影《妖貓傳》的片段，讓學(xué)生在影視劇的視覺震撼下，感知盛唐的繁榮景象。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對該部分知識的理解以及真實的歷史事件進(jìn)行歷史舞臺劇改編，并讓學(xué)生進(jìn)行實踐演繹。在學(xué)生演繹完畢后，教師可以再次組織學(xué)生進(jìn)行評價總結(jié)，讓學(xué)生在深刻的探究、演繹與體驗中，提升自身的家國情懷意識，促進(jìn)成長與發(fā)展。

八、聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生深入思考

生活是歷史的發(fā)源地，歷史也是由過去的生活積攢起來的[5]。學(xué)習(xí)歷史不僅能夠讓學(xué)生獲得生活啟迪，更能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀念。因此，初中歷史教師在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生家國情懷課程的設(shè)計中，要充分認(rèn)識到生活的重要意義，結(jié)合學(xué)生熟悉的實際生活引發(fā)學(xué)生實現(xiàn)主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

例如，在進(jìn)行《對外開放》這部分知識的教學(xué)時，該部分知識的教學(xué)重點是要讓學(xué)生了解深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立以及我國加入世界貿(mào)易組織的意義。為此，在教學(xué)時教師可以讓學(xué)生先來談?wù)勛约簩Α皩ν忾_放”的理解，設(shè)想如果國家不進(jìn)行對外開放，依舊與外界保持“隔離”狀態(tài)，對國家的發(fā)展是否有利，為什么？從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生分享完畢自己的觀點之后，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)國家在對外開放中所做出的具體事例，并讓學(xué)生根據(jù)對真實事例的分析，自覺探究出對外開放的重要性，在增強(qiáng)學(xué)生民族使命感的同時，實現(xiàn)對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，家國情懷是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，注重對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是推動歷史課程改革的重要舉措，又是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生價值觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的有效方法。因此，作為一名新時代的初中歷史教師，在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計與實施的過程中，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，提高對家國情懷的培養(yǎng)意識，關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)體驗感，不斷創(chuàng)新各種多元化的素養(yǎng)培養(yǎng)策略，在深化學(xué)生歷史感悟的同時，實現(xiàn)對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生核心歷史素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步奠定堅實基礎(chǔ)。

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