讓作文返璞歸真

摘 要：在小學語文學科教學中，作文是重要的教學內容之一，廣大語文教師需要在作文教學方面展開有價值的探索，如踐行生活化教學宗旨，讓學生在作文課堂中將知識和生活聯系起來，使知識更好地回歸生活、扎根生活。小學階段的作文訓練具有較為豐富的生活色彩，學生經常能接觸到關于生活的作文，從生活的角度展開寫作，所以教師需要結合現階段語文教學實踐的特點，組織高質量的課堂教學，幫助學生提升寫作能力。對此，文章對小學語文作文教學的生活化策略進行了分析和研究。

關鍵詞：作文教學；小學語文；生活化

作者簡介：王惠（1990—），女，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學。

在小學階段的語文寫作教學中，教師應該積極落實生活化教學，以生活為依托，開展寫作教學實踐，讓寫作教學突破傳統教學的桎梏。在實際教學中，教師應該積極引入生活化教學理念，創新并優化教學過程，培養學生的寫作思維和寫作意識，培養學生的語言運用能力，讓學生的寫作能力得到切實提升。

生活是寫作的靈感源泉，小學作文教學應該緊密聯系生活，讓學生在作文中借助生活描寫，表達自己的真情實感。教師應形成生活化的作文教學思路，讓多姿多彩的生活在學生的筆尖流淌。小學生正處于天真爛漫的成長時期，他們的生活多姿多彩。小學作文教學的主要目的是培養學生觀察生活的能力，讓學生學會將生活中的點滴小事用文字記錄下來，表達自己對生活的所思、所感、所想。在生活化作文教學中，學生的個性得以展現，語文學科核心素養得以提升。

一、當前小學語文作文教學存在的問題

（一）寫作興趣較低

一些小學生缺乏閱讀和寫作的熱情，寫出的作文質量不佳。造成這一問題的主要原因在于他們缺乏良好的閱讀習慣，閱讀量有限。同時，部分小學語文教師在教學過程當中不注重教學引導，缺乏創設教學情境的舉措，導致學生認為作文教學枯燥乏味，甚至對寫作產生抵觸情緒。

（二）內容不夠真實

學生作文存在內容虛假的問題，主要原因在于學生缺乏對于真實生活的感受以及思考，缺乏豐富的寫作素材和個性表達，難以將個人生活經驗、成長見聞以及真實經歷融入作文中。例如，小學語文寫作中經常出現讓座、拾金不昧、扶老人過馬路等雷同案例，作文內容缺乏深度和真實感。

（三）作文缺乏新意

當前學生能夠輕松通過多種途徑獲取信息，包括網絡資源、課外輔導書和參考書。雖然參考書為學生提供了優秀的習作案例，但部分學生可能會把這些資料當成抄襲范本，這會損害他們的創作思維，導致學生寫作存在內容空洞等問題。同時，有的教師過于側重寫作前的指導，在無形中將學生的思維限定在固定框架內，導致學生創作的文章變成“套話”作文。

二、小學語文作文教學中應用生活化教學方式的意義

（一）激發寫作情感

語文學科具有較強的人文性，寫作教學旨在幫助學生用更準確的文字表達內心深處真實和豐富的思想觀點，而不僅僅是完成作文任務。若是忽略對學生綜合素養的培養，則會導致學生對寫作失去興趣。而引入生活化教學方式，能使學生的創作與日常生活緊密相連，從而激發學生的情感認知，讓他們的作文更具真實感。在這種方式下，學生寫作不再只是為了完成教師的任務，還是在通過寫作這一渠道表達自己的真情實感，這能使學生的寫作內容更有意義，充滿生活氣息，并能培養學生的創造力，促進學生語文綜合素養的提升。

（二）累積寫作資源

寫作技巧的提高離不開寫作資源的積累。小學生由于缺乏生活經驗，面對寫作任務時可能會感到束手無策。為解決這個問題，教師應提供足夠的練習機會，鼓勵學生嘗試新的寫作方法，并將生活化教學融入作文課堂，利用生活中的點滴小事來幫助學生更好地理解作文，培養學生的觀察力和創新思維，使學生的思維更多元化。

（三）突破寫作瓶頸

陶行知先生強調“生活即教育”，他認為，要使教育的效果持續發揮，必須將其與日常生活緊密結合［1］。然而，傳統的寫作課程往往忽略了學生的日常經驗，導致學生缺乏足夠的寫作素材，限制了他們寫作水平的發展。因此，小學語文教師需要樹立正確的教學理念，通過生活化教學設計，幫助學生突破寫作瓶頸，打造高質量的語文課堂。

三、小學作文教學生活化探索與實踐原則

（一）因材施教原則

在進行生活化教學時，教師一定要根據學生的實際情況因材施教，讓學生以真實的生活背景為基礎，培養觀察意識，調動學生的寫作興趣和主動性，從而達到培養學生寫作技能的效果。在語文寫作教學中，教學設計必須與學生的思維水平相匹配，使學生保持良好的學習狀態，培養他們的認知能力，使其真正領會作文的魅力，激發積極的寫作動機，以實現生活化教學的目標。

（二）寓教于樂原則

在小學階段，由于學生的生活經驗有限且心智尚未成熟，在進行生活化教學時，教師必須充分考慮學生的身心發展特點，根據學生的興趣，提供豐富的習作體驗，以激發學生對寫作的興趣。為實現這一目標，教師需要引導學生主動發掘生活中的趣味元素，讓他們感受到寫作的樂趣，激發他們的認知思維，實現生活化教學的目標。

（三）學以致用原則

進行生活化教育時要堅持學以致用原則。教師應創建良好的寫作環境，鼓勵學生運用他們所掌握的寫作技巧來表達個人情感。只有這樣，學生才能有更大的發揮空間，有利于培養綜合素質，提高寫作水平。

四、小學語文寫作生活化教學的策略

（一）引導學生記錄生活

為了提高學生的寫作能力，教師可鼓勵學生在課外時間練習寫日記。通過記錄每天發生的生活事件，學生能真實地表達內心的想法和情感。然而，一些學生的日記往往只是簡單的“流水賬”，因此教師還應該對學生的生活記錄進行點評，指出學生在日記中存在的不足之處，以幫助他們提高寫作能力。教師不應該強制學生按照固定形式寫日記，而是應該鼓勵學生撰寫精彩的隨筆，無論字數多少，都可以用文字記錄校園和家庭中有趣的事情和感悟。在此基礎上，學生會更加主動地搜尋和整理寫作所需要的信息，從而獲得更加豐富的生活體驗。這些生活記錄可以為學生提供更多的寫作素材和靈感。讓學生以記錄生活的方式體驗生活、感悟生活，相較于簡單地挪用作文素材，可以為學生提供更多的創作空間，培養他們的創造力［2］。

在教學實踐中，筆者是這樣操作的：每周一至周五，讓學生記錄每日素材。素材不需要很長，但必須是當天真實發生的事情，這些素材應源于日常生活，學生用自己的語言記錄所見所聞所想。

起初，學生聽到每天都要寫一篇素材的時候，不知道該寫什么，記錄的內容多是“流水賬”。對此筆者專門找時間教導學生如何選擇素材。例如，情感包括喜、怒、哀、樂等形式，這些情緒是每個學生都會經歷的——當考試取得好成績時會感到高興；與同學發生矛盾時會感到憤怒；遇到傷心的事情時會感到悲傷；受到父母表揚時會感到開心……這些情感都是很好的素材，學生若能關注自己情緒的變化，便能積累許多充滿生活氣息與個人特點的素材。

此外，教師應該及時鼓勵學生，引導學生養成撰寫隨筆的習慣。學生積累的生活素材變多后，他們在寫作文時自然就有話可說。教師可以在每堂作文課上挑選一些優秀的學生日記進行分享，以激發學生記錄生活的積極性。在未來的寫作中，學生如果需要使用這些素材，只要稍作潤色就可以創作出優秀的作文。

（二）創設生活情境

作文素材并非憑空想象就能獲得，而是需要人們在日常生活中善于發現。作文的靈魂在于作者的思想，教師不應該在課堂上通過照本宣科的方式對學生進行刻板的寫作訓練。相反，教師應當創設適當的生活情境，讓學生在具體情境中講述生活事件，表達自己的感受，并從中總結經驗教訓。通過深入思考和情感體驗，學生的表達會更具生動性和真實性，進而獲得寫作水平的提升。

例如，在教授學生如何描寫秋天的時候，教師可以讓學生利用周末的時間去探索秋日的美景，體驗秋季大自然的變化，欣賞秋日的絢麗多彩。鼓勵學生對自然進行細致觀察，然后將觀察到的事物記錄到筆記本上。在課堂寫作時間，學生可以結合親身體驗，描述自己眼中真實的秋天，并與同伴進行討論、分享，提高語言表達能力。又如，在教學習作《記一次游戲》時，筆者在課堂上組織了一場掰手腕比賽。幾位學生在臺上進行比賽，而其他同學在臺下觀察他們的表情和動作，結合自己的情感，自然地記錄游戲過程。通過這種方式，學生可以更好地形成感悟，并將其轉化為具體的文字內容。在作文教學當中運用生活化教學策略，可以有效激發學生的寫作熱情，幫助學生深化對寫作的認知，使學生的作品具備內在的主題性與真摯的情感。

（三）鼓勵學生細致觀察生活

在進行人物描寫時，需要對人物的外表、神態、舉止等方面進行細致入微的描述，這需要學生具備敏銳的生活觀察力。例如，在寫《我的同桌》時，教師可以引導學生花時間了解同桌的日常生活，仔細觀察同桌的外貌和行為，并記錄下來，以進行真實而深刻的描寫。又如，在寫《形形色色的人》時，教師可以鼓勵學生多留意周圍人的性格特征以及日常活動，如在描繪父母的時候，要留心父母平日與自己的相處方式和生活習慣。在教學這篇習作時，筆者將自己“啰嗦”的特點用錄像的方式記錄了下來，并在課堂上播放給學生看，這樣，即便是不擅長觀察的學生也一下子抓住了筆者的這一人物特點，這有助于學生意識到觀察的重要性，能為他們今后觀察生活和寫作提供新方法。只有通過仔細觀察，才能將人物寫活，當學生與人物建立情感聯系并能在寫作中融入各種觀察細節時，他們的作文將更加豐富和有深度。這種深度觀察對于寫作的內涵和思想表達大有裨益。

（四）開展生活化作文評改

積極引導學生參與作文的評改和修訂過程，有助于培養他們的創造力和獨立思考能力［3］。因此，小學語文教師應該賦予學生參與作文評改的權利，為他們提供展示才能的機會，組織學生進行自我評改、互相評改等活動，以全面了解學生的長處和不足，更好地指導他們的寫作。在學生完成作文后，教師應重點批閱優秀的作文，并在班級中展開討論和交流，讓學生一同評析，通過互相評改，提升學生的語文作文評價能力。教師在評改過程中分享一些出色的寫作內容和經驗，能有效激發學生的寫作興趣。此外，教師應將生活元素融入作文批改中，針對學生的特點開展多元化的評價活動。

例如，筆者每月組織一次素材自評活動，讓每位學生為自己的素材本打分，評分從一顆星到三顆星不等，并附上一兩句評語。或是組織同伴互評，讓學生在完成一篇作文后與同伴相互修改。這種修改包括拼寫錯誤的糾正、文章選材的改進等。修改后，雙方交換意見，學生根據意見再次進行自我修改，最終提交給教師進行第三次修改。或是每周舉行一次講評活動，講評班級作文周報上的文章。講評分為兩個部分：一是挑選出值得學習和品味的句子，一同朗讀、背誦或仿寫；二是找出文章中存在的問題，如“我字病”“今天病”“大頭病”“無尾巴病”等。每周一次的講評活動讓學生每周都能學到寫作技巧和發現常見語病，備受學生歡迎，顯著提高了學生的寫作水平。

結語

生活中處處有驚喜，處處有美妙。教師在指導學生寫作時應堅持生活化教學理念，將寫作與日常生活緊密結合。在當前的小學語文教學中，將生活化教學理念融入寫作教學至關重要。學生在寫作過程中真切體驗生活，能使作文更加生動，更具人文情感。學生還可以通過積累日常生活素材來深化寫作體驗，激發想象力，拓寬寫作視野，真正實現小學語文寫作的返璞歸真。

［參考文獻］

邢成璽.關于小學語文生活化教學策略探究［J］.新課程，2021（7）：19.

任明雪，王艷.小學語文作文生活化研究［J］.中國校外教育，2019（21）：80.

李林.小學語文作文教學生活化的實踐［J］.智力，2021（5）：81-82.