摘 要：在盲校語文課堂中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的想象空間，加深學(xué)生對文字內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力等。但是，當(dāng)前盲校語文課堂授課存在一些問題，比如學(xué)生缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)主動性較差等，這些都阻礙了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。基于此，教師應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)方法，引入生活情境、聯(lián)想情境、問題情境幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，開展深度學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化情境，比如聲音情境、語言情境等，保持課堂的直觀性，為提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；盲校；語文課堂

作者簡介：高秀清（1988—），女，甘肅省臨夏回族自治州特殊教育學(xué)校。

一、在盲校語文課堂中開展情境教學(xué)的意義

語文學(xué)科內(nèi)容豐富，人文屬性較強(qiáng)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中理解、感悟，才能明確文章主旨，理解文章所蘊(yùn)藏的情感，發(fā)現(xiàn)文章語言、人物、思想之美，從而提高鑒賞和審美能力，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的價值和意義。但是，由于盲校學(xué)生具有特殊性，語言理解難度較大，因此，僅僅通過語言講解的方式，學(xué)生很難理解文章內(nèi)容。而創(chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生創(chuàng)建一個直觀的空間，對學(xué)生理解文章內(nèi)容、體會語言藝術(shù)具有積極的作用。

高效的語文學(xué)習(xí)應(yīng)是一個自主探究的過程，需要學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持高度的熱情。通過創(chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個想象空間，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有積極的作用［1］。

教師可通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生從味覺、嗅覺、觸覺、聽覺等方面進(jìn)行體驗(yàn)，感受具體的事物，為學(xué)生搭建一個理解的空間，使學(xué)生通過自己的理解進(jìn)行語言表達(dá)，發(fā)表自己的見解，完成語言能力、思維能力訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，為學(xué)生未來的發(fā)展提供助力。

二、盲校語文課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，理解能力差

盲校學(xué)生對事物的認(rèn)知不能通過眼睛看來實(shí)現(xiàn)，難以形成直觀的認(rèn)識，對事物的理解難度較大。對于語文課文中的一些詞語、句子，學(xué)生難以調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。另外，課文中的一些內(nèi)容來源于生活，是對生活中的某種現(xiàn)象、事物的描寫，學(xué)生需要對生活有一定的了解，才能理解文章內(nèi)容，體會作者表達(dá)的情感。但是，盲校學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，缺少生活積累，因此很難理解文學(xué)作品中的語言，這些都加大了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感到困難。

（二）學(xué)生缺乏對漢字的直觀感知，閱讀困難

盲校學(xué)生由于視力因素的限制，在閱讀、書寫等方面存在困難，漢字直觀感知力較差。首先，閱讀困難。雖然有專門供盲人閱讀的文字，但是對于一些同音詞，學(xué)生很難直觀感知，如大家、打架、打假等。其次，形近字辨別困難。一些形近字在外形上比較像，僅有細(xì)微的差別，比如抱、飽、刨、胞等，學(xué)生難以區(qū)分，在這種情況下很難進(jìn)行寫作教學(xué)。最后，閱讀不流暢。盲校學(xué)生由于視力的原因，容易出現(xiàn)跳行、跳字的現(xiàn)象，難以保證閱讀的流暢性和質(zhì)量，也難以理解文章內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)主動性差，難以保證學(xué)習(xí)深度

部分盲校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，動力不足，只按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自我探究意識。同時，部分學(xué)生缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中處處碰壁，難以構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式，只能依靠教師指導(dǎo)，從而影響了學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)停留在理論層面，難以進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。此外，部分教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，部分教師只注重知識的傳授，忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣較低，很少主動學(xué)習(xí)，更不要說深入學(xué)習(xí)了［2］。

（四）教學(xué)方法運(yùn)用不合理，直觀性較差

部分盲校教師主要采用語言講解的方法進(jìn)行教學(xué)，只是對詞語、句子進(jìn)行具體描述，而盲校學(xué)生由于缺乏視覺體驗(yàn)，難以通過教師的語言描述理解文字內(nèi)容。同時，部分教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，無法使學(xué)生通過想象、聯(lián)想理解文章內(nèi)容。此外，部分教師很少運(yùn)用聽覺、觸覺等教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以通過親身體驗(yàn)理解文章內(nèi)容，難以獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）教學(xué)評價有待完善，難以形成引導(dǎo)

部分盲校學(xué)生的心理比較脆弱，缺乏耐心，難以正確對待學(xué)習(xí)，難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。而部分教師對學(xué)生的評價很少涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)精神等方面，難以對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。同時，如果評價主體單一，缺乏學(xué)生自我評價、家長評價、其他學(xué)生的評價，學(xué)生就難以對自己形成正確的認(rèn)識，難以改正自己的不良行為，難以調(diào)整學(xué)習(xí)方式。此外，部分教師對學(xué)生缺乏鼓勵性評價，很少對學(xué)生的進(jìn)步、日常表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以通過評價獲得精神支持，在學(xué)習(xí)中保持積極、樂觀的態(tài)度。

三、通過情境創(chuàng)設(shè)提升盲校語文課堂教學(xué)效果的策略

（一）引入生活情境，提升學(xué)生的理解能力

生活即教育，生活中的很多元素可以融入語文教育中，幫助學(xué)生理解語文知識，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和生活能力。因此，教師應(yīng)從學(xué)生生活入手，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從生活的角度理解課文內(nèi)容。第一，教師應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要了解學(xué)生日常接觸哪些事物，對哪些事物有直觀的認(rèn)識，并基于學(xué)生認(rèn)識的事物構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生更容易理解文章的意思。第二，開展生活體驗(yàn)活動，提升學(xué)生的感知能力，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。引入生活中的某項(xiàng)活動、某個事物，讓學(xué)生通過觸摸、聽、嗅等方式加深對具體事物的認(rèn)識，可為學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容提供有利條件［3］。第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生活中事物的感受，了解學(xué)生在理解方面存在哪些不足，并針對學(xué)生的不足進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升學(xué)生對事物的具體認(rèn)知，最終達(dá)到提升學(xué)生理解能力的目的。

例如，《好一朵木槿花》一文為了體現(xiàn)木槿花的悲壯，出現(xiàn)了以下描寫：“泥土、磚塊、鋼筋、木條全堆在園中，像是零亂地長出一座座小山，把植物全壓在底下。”學(xué)生只有了解木槿花生長的環(huán)境，才能體會到木槿花生命力的頑強(qiáng)。在學(xué)生生活中，一定也會有類似的情境，比如想要找的東西被各種物品壓住。為了讓學(xué)生更好地理解木槿花的狀態(tài)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中找東西或者出行時被各種物品阻礙前行等場景，讓學(xué)生體會木槿花的狀態(tài)。這樣，學(xué)生不僅能聯(lián)想到場景，還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到木槿花生活環(huán)境的惡劣，從而體會到木槿花面對生活的勇氣。

（二）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，提升學(xué)生的閱讀能力

盲校學(xué)生由于視覺障礙，閱讀能力較差，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，輔助學(xué)生完成閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。第一，創(chuàng)設(shè)一個想象情境。教師可通過語言描述，將學(xué)生引入想象情境中，讓學(xué)生通過想象的方式理解課文中描述的場景，體會作者的情感。第二，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生運(yùn)用想象的方式理解文章內(nèi)容，并用語言將自己想象的情境描述出來，這既能拓展學(xué)生的思維，也能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。第三，教師可通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行想象，將學(xué)生引入想象的世界中。

例如，《兒時的薺菜》第二自然段描寫了薺菜的外形、生長特點(diǎn)，以及挖薺菜的場景。為了讓學(xué)生認(rèn)識薺菜，感受挖薺菜的熱鬧場景，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生從以下幾個方面展開聯(lián)想。（1）讓學(xué)生想象長著薺菜的田野，田野中有麥苗，薺菜零落地長在畦垅邊、山畔旁。這樣有助于學(xué)生進(jìn)入想象的情境中，感受薺菜的生長環(huán)境。（2）引導(dǎo)學(xué)生想象薺菜的外形。文中對薺菜的外形進(jìn)行了描述，如細(xì)嫩的莖、水瑩瑩的葉等［4］。（3）引導(dǎo)學(xué)生想象挖薺菜的場景，并描述出來。在學(xué)生想象時，教師應(yīng)進(jìn)行語言引導(dǎo)，比如，什么時間去挖薺菜，挖薺菜要帶的工具有哪些，挖薺菜時腳下的泥土、花草的味道、人的狀態(tài)是怎樣的，等等。通過教師的提示，學(xué)生可通過聯(lián)想進(jìn)入挖薺菜的情境中，從而體會到作者挖薺菜的心情，和作者產(chǎn)生共鳴。（4）讓學(xué)生通過聯(lián)想對第二自然段的內(nèi)容進(jìn)行表述，教師再針對學(xué)生的表述情況，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行閱讀，提升閱讀質(zhì)量。

（三）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生探究思考

情境教學(xué)的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的情感。無論在什么樣的情境中，學(xué)生都需要思考，沒有思考，就很難保證學(xué)習(xí)的深度，難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置趣味性問題情境，通過趣味性問題吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考感受語言的美妙，體會人物的心情，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。教師所設(shè)置的引導(dǎo)性問題應(yīng)具有幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的效果。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要感悟、體驗(yàn)，并生成自己的想法，有自己的見解，因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究情境，讓學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而表達(dá)自己的想法。

例如，在《說和做》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀，在閱讀中思考，理解聞一多先生在作為學(xué)者時和作為爭取民主的戰(zhàn)士時說和做的不同。另外，關(guān)于“說和做”，每個人的理解都不一樣，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，說一說生活中的自己是如何說和做的，使學(xué)生表達(dá)自己的想法，說出自己的見解。

（四）創(chuàng)新情境教學(xué)方法，提升教學(xué)的直觀性

教師應(yīng)創(chuàng)新情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，多方面刺激學(xué)生的感官，讓教學(xué)更加直觀，使學(xué)生對文章的理解更加透徹。教師在日常教學(xué)中可以采用以下方法創(chuàng)新情境教學(xué)。其一，運(yùn)用聲音創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生活中有各種聲音，教師可以利用聲音讓學(xué)生感知事物，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師還可以運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生在音樂中感悟、體會，使學(xué)生對課文內(nèi)容有更加深入的理解。其二，創(chuàng)設(shè)活動體驗(yàn)情境。教師可根據(jù)課文內(nèi)容開展具體的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中獲得經(jīng)驗(yàn)，同時將活動和文章內(nèi)容有效連接在一起。其三，運(yùn)用語言描繪情境。教師可運(yùn)用豐富的語言，為學(xué)生創(chuàng)建一個想象的空間，讓學(xué)生將教師的語言描述和文章內(nèi)容聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生情感共鳴，獲得較好的學(xué)習(xí)效果［5］。其四，啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境。教師可讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约荷钪械念愃平?jīng)歷，或者自己在生活中聽到的一些類似的事情，讓學(xué)生說出自己的感受，并結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱南敕ǎ瑥亩鴮?shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。

例如，《荔枝蜜》中提到了荔枝蜜的味道：甜香里帶著股清氣，很有點(diǎn)鮮荔枝味兒。教師可以運(yùn)用豐富的語言，讓學(xué)生理解荔枝蜜，如訴說自己兒時品嘗蜂蜜的經(jīng)歷：小時候父母會給我沖蜂蜜，在水中放入兩小勺蜂蜜，喝的時候甜甜的。如果覺得不甜，可以直接吃兩勺蜂蜜，也可以用饅頭、黃瓜等蘸蜂蜜。通過語言描述，教師可讓學(xué)生想象吃蜂蜜的場景。另外，教師可以將蜂蜜帶到課堂上，讓學(xué)生品嘗蜂蜜水，加深學(xué)生對蜂蜜的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，探究蜂蜜的形成過程，從而提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動中。

（五）完善教學(xué)評價，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)過程

語文課堂情境教學(xué)需要學(xué)生主動思考，積極探究，這樣才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)情境教學(xué)完善教學(xué)評價。首先，完善評價內(nèi)容。評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，以對學(xué)生形進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)行為。其次，豐富評價主體，融入學(xué)生自我評價。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況更了解，通過自我評價，他們可以認(rèn)識到自身存在的問題，從而改正不足，獲得提升。此外，教師還應(yīng)融入家長評價、其他學(xué)生評價等，讓學(xué)生對自己有一個全面的了解。最后，關(guān)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步后，要及時肯定學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，激勵學(xué)生不斷提升。

結(jié)語

盲校語文課堂教學(xué)面臨學(xué)生理解能力差、閱讀困難等問題，而在語文課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生理解語言知識，感悟課文中所表達(dá)的情感，深化語文學(xué)習(xí)，提升語言表達(dá)能力。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中主動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識、提升語文能力提供有利條件。

［參考文獻(xiàn)］

王艷.基于盲校新課標(biāo)下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)：以《白楊禮贊》一課為例［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（11）：115-116.

陳婷.盲校初中語文教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)策略初探［J］.科教導(dǎo)刊，2021（21）：157-159.

柳奇君.表現(xiàn)性評價在聾校語文語言交往教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（9）：55-57.

孫國.以生為本，提升盲校語文課堂教學(xué)實(shí)效［J］.現(xiàn)代特殊教育，2018（23）：68-69.

朱媛.多媒體輔助教學(xué)激活盲校語文課堂［J］.小學(xué)生（中旬刊），2018（11）：84.