摘 要：“素養立意新課型”營造了一種新的學習生態，為學校開展素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的平臺，它能讓學生享受更多教育資源，增加學生學習和創造的機會，從而促使每一個學生全面而有個性地發展。同時，素養立意的新教學理念，為教師的技能指導和學生的個性化學習提供了更多的可能，為進一步優化勞動課教學奠定了基礎。文章從環境布置、合作方式、學習方式、評價方式四個方面闡述素養立意新課型背景下小學勞動課堂教學的變革。

關鍵詞：素養立意；小學勞動；核心素養

作者簡介：石巖梅（1977—），女，浙江省杭州市蕭山區朝暉小學。

《中國學生發展核心素養》指出，培養學生核心素養是基礎教育課程與教學改革的基本要求，是改變應試教育，推行素質教育的重要舉措。“以學生的發展為本”，重在促進學生的素質發展。這表明，傳統意義上的“知識核心時代”已逐漸走向“核心素養時代”，學校的任務絕不再是“灌輸”知識，而是培養有助于學生未來發展的核心素養［1］。

勞動教育注重在動手與動腦的緊密結合中促進學生技術素養的形成和思維的培養。勞動學科的實踐性、綜合性、創造性特點，在發展學生學習能力、實踐能力、創新能力方面有著非常重要的作用。學生是學習的主人，他們不僅是動手操作的主體，也是技術探究的主體。因此，勞動教育要引導學生進行自主性學習，使其從操作中找到問題，在實踐中質疑，培養學生發現、分析和解決問題的能力，提升他們的學習能力，讓學生掌握學習的方法。下面，筆者以執教“不織布作品的制作和拓展”一課為例，談一談素養立意新課型背景下的小學勞動教學的適應與變革。

一、變革環境布置，打造個性課堂

有適應學生個性課程的選擇，有更大的活動空間，才能更好地開展教學，培養學生核心素養。為增強合作交流，加強個性化學習，進一步激發學生的學習興趣，教師需要對勞動課堂環境進行個性化布置（如圖1）。

首先，創新班級課桌椅擺放形式，采用四五人一組的小組向心式座位編排形式，便于小組學習、交流與合作。周邊設置多個學習活動區域，如工具區擺放著剪刀、尖嘴鉗、細鐵絲、縫線器、固體膠等制作工具；材料區擺放著各色不織布、各色絨線、各色小珠子、厚紙板等制作所需的材料；提高區是專門為學有余力、制作較快的學生設計的，放置有關不織布設計制作的資料和要求更高的任務；展評區用于展示和評價學生所完成的不織布作品；陳列區則用于長期擺放展示學生的優秀作品。以此創造良好的學習環境氛圍，為增進學生的學習效果、促進學生的自主發展提供有利的條件。

上課伊始，當筆者在展評區里率先展示自己制作的不織布作品時，學生立刻被吸引，興奮地欣賞與觀察起來。于是，筆者順勢引出課題：“這是老師的不織布作品，大家覺得可愛嗎？你們想擁有一個這樣的不織布作品嗎？”學生異口同聲地回答：“想！”筆者再說：“好，那么我們今天就來嘗試設計制作一個不織布作品吧。”

在教學中，教師可以根據學生的年齡特點以及課程的類型、內容，采取不同的方式，如借助歡樂的比賽、有趣的游戲、動態的圖片、生動的故事等創設情境，激發學生求知的欲望［2］，讓學生入境動情，充分發揮主觀能動性，探究勞動步驟及要點。

二、變革合作方式，強化技術學習

實踐創新是中國學生發展核心素養的重要內涵之一［3］。而在素養立意新課型教學中，合作探究是培養學生實踐創新素養不可缺少的一種學習方式。為了提高小組合作探究效果，教師必須變革學生合作形式，科學引導學生，培養學生的技術應用能力。

首先，為方便合作探究，筆者改變了學生的桌椅排列形式，以構建師生平等多向交互的交流模式，使學生能夠有充足的空間進行表達交流，從而有效縮短師生、生生之間的空間與心理距離，提高師生交往與學生活動的質量；其次，創建和諧共處、主動參與、團結協作、共同發展的學習氛圍，為學生搭建廣闊的舞臺，充分激發學生合作探究的欲望，幫助學生掌握勞動技術；最后，變革合作探究形式，給予學生較大的自主權，重點關注學生在合作探究過程中的智慧成果，從合作探究主題活動切入，使學生真正學會應用勞動技術。具體實踐如下。

在上課之前，筆者采用學生自主組隊的方法，讓班級學生組成若干小組，要求組內成員協商選出組長，以便在合作中分配任務，協調關系。接著，筆者設置了多個合作探究環節。第一，合作探究不織布的平針方法。學生在探究針法的過程中，出現了一些典型問題：有的學生縫得太緊，邊沿皺起來了；有的學生縫得太松，很容易散掉……對此，除了個別指導，筆者還組織學生小組之間進行交流探討，分析同學縫線的姿勢、位置等是否存在錯誤。而后，筆者邀請操作比較標準的學生到演示區進行演示，幫助其他學生掌握縫線的方法和標準。第二，合作探究多色不織布的多種縫制方法，如回針、卷針、貼布縫和打結等。學生在小組內合理分工，用不同的方法縫制，取得了豐碩成果。

三、變革學習方式，培養科學精神

科學精神是中國學生發展核心素養的重要內涵之一［4］，素養立意新課型教學注重引導、發掘、提煉學生對生活的觀察、實踐、體驗，讓每一個學生都有機會參與勞動。同時，考慮到學生之間存在的個體差異，素養立意新課型教學強調個別化教學，即根據學生的差異性為其設定不同的學習目標，使每個學生都能有所發展，有所收獲。

在教授“不織布作品的制作和拓展”時，為了達成通過素養立意新課型使每個學生都能參與實踐體驗的目標，同時進一步開發學生的潛能，筆者設置了自由度較高、功能較為全面的學習活動區域，如工具區、材料區、提高區等。在制作不織布作品時，各小組要自主討論選擇什么工具、什么材料，然后由組長派代表到工具區和材料區拿取相應的物品，最后進行合作實踐。這是以小組為單位的個性化學習。在美化不織布作品時，除合作外，允許學生以個體的形式自主選擇各種顏色的不織布，設計拼貼美化方案，使學生的個性得以張揚，這是以學生個人為主的個性化學習。在合作學習過程中，有的小組動手能力較強，能夠提前完成筆者設定的基礎性目標。于是，筆者引導他們嘗試完成提高區中的進階任務，以進一步提高設計制作能力。在提高區里，筆者放置了相關不織布作品的圖片資料、微課視頻，以及提高課題（如不織布在生活中的美化應用等）。這是學生落實深度學習，培養科學精神的重要途徑。在這節課結束后，如果有學生對不織布制作還有繼續探究的興趣，也可以到提高區獲取資料，在課外進行拓展學習。這是學生拓展延伸的重要方式。

多種活動方式符合素養立意新課型的教育要求，讓學生自主選擇的機會大大增加，有助于開發學生的學習潛能，幫助學生掌握多種學習方法，有效培養學生的勞動素養。事實證明，學生完全有能力自己去發現、研究勞動知識，所以教師在素養立意新課型教學過程中要適應新觀念，尋求“學”與“教”的新方法和新途徑，要讓學生自主實踐，最大限度地發揮個性與潛能，找到自身的優勢領域，充分體驗勞動的樂趣。

四、變革評價方式，促進全面發展

對于在素養立意教學中培養學生的自主發展素養這一要求，教師可以借助課堂教學評價產生的正向激勵效應，使學生真正認識自身的能力、潛能和價值，更加自信、積極主動地參與到學習的全過程中。在評價過程中，教師要變革以往傳統評價的甄別與選擇功能，強化評價的激勵、教育和改進功能，對學生多方面發展目標的完成情況進行整體性的評價，讓每個學生都能體驗成功，健康快樂地成長。

第一，教師要改進課堂即時語言評價。在素養立意新課型的教學中，學校對班級學生容量進行重新規劃，單位班級學生數量較之前少，教師可以對班級的全體學生進行評價。基于此，教師要重視優化評價用語，在課堂即時評價中對學生加以鼓勵和引導。如某同學平時表現一般，但在縫線比賽中縫得又快又好，對此，筆者馬上給予激勵評價：“你縫得這么快又這么好，讓我們都吃了一驚，真棒！”某小組在探究活動中提出了不少問題，筆者也及時給予評價：“你們發現得真多，說明你們小組成員很會思考問題，老師也要向你們學習。”而對于某同學回答問題時答案錯誤的情況，筆者會鼓勵他：“你的回答離正確答案已經很近了，而且你是第一個舉手發言的，你真勇敢，再思考一下就會找到答案的。”

第二，要改進對學生作品的評價方式。學生在完成不織布作品后就會將其放在展評區，由其他同學和教師對其作品進行評價。在這個環節中，筆者引導學生尋找各個作品的優點、創新點，組織學生評選優秀作品，并將學生作品上傳到ＱＱ群和微信公眾號，聽取家長的評價，最后整理優秀作品放到陳列區進行長期展示，以增強學生的獲得感和榮譽感，維持學生的創作熱情。其余作品則要求學生收藏起來，建立作品檔案，允許學生在課后繼續完善或重新制作作品，經過再次評選，更新陳列區展示。

素養立意新課型教育要求教師重視對學生的反饋評價。具體到小學勞動課教學中，教師對學生的評價內容要豐富、靈活，除了對學生的作品進行評價，還應該對學生的制作過程、學習態度、創新精神、實踐能力、合作狀態、行為習慣等進行評價。通過變革評價方式，學生的研究熱情高漲，創新思維能力也得到發展。

總而言之，學生們期望自己能獲得成功，期望發揮自己的智慧和力量，體驗到創造的快樂。因此，在小學勞動課堂教學活動中，教師應努力加強素養立意新課型的研究，優化課堂教學，為學生提供更多自己去發現、實踐、探索的機會，真正提升學生的核心素養。

［參考文獻］

周曉園.基于項目式學習的小學勞動教育課堂教學實踐：以“縫制小布袋”為例［J］.中國教師，2021（11）：63-65.

王芳浩.小學勞動與技術教學課堂結構的優化［J］.小學時代，2020（1）：87-88.

卞文霞.利用多元方法 打造立體課堂：小學勞動與技術課堂教學策略的研究［J］.文理導航（中旬），2021（4）：82，84.

關春霞.微課在小學勞動課堂教學中的有效方法研究［J］.求知導刊，2021（9）：75-76.