新課標視域下小學數學教學有效性的提升策略

李陽

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》針對小學數學教育提出新要求，更強調小學生核心素養的重要性，要求教師在傳授學生數學知識外，發展小學生核心素養，以助力學生的長久發展.但結合現有教學模式來看，數學課程帶有的抽象性特點使得學生常出現理解問題，就會在一定程度上阻礙學生的認知發展.為此，教師應貫徹新課標要求，轉變現有教學形式，以提高數學教學有效性為目的，從多角度探究小學數學教學有效性的提升策略，逐步培養學生數學學習能力和數學素養，為滿足小學生個性化發展需要、實現新課標教育目標奠定基礎.

【關鍵詞】新課標；小學數學；教學有效性

引 言

小學階段是素質教育體系中的起始階段，此階段學生認知思維、學習習慣的形成將直接影響其未來發展.基于小學生學習特點分析可得，學生雖然在以往成長中大多接觸過數學知識，但未針對數學進行系統學習.為迎合小學生的學習特點，降低數學學習難度，教師開始將趣味性元素融入數學教學，但實施效果未達到理想狀態，其根本原因在于未權衡知識傳授與趣味性元素的占比問題.為此，在新課標視域下，教師既要保留趣味性元素，發展學生核心素養，又要思考如何提高小學數學教學的有效性，以高質量、高效率的數學課堂助力學生在數學領域的發展.

一、形成學情收集，達成因材施教

教育的根本作用在于，根據學生認知特點強化其學科學習能力并逐步發展核心素養.因此，在實施學科教育的過程中，教師需掌握學生學情，注重因材施教.以此為背景制訂的教學計劃，更符合學生發展特點，也更易達成教學有效性的提升目標.

（一）延伸學情收集范圍

“知己知彼，百戰不殆”，不僅適用于學生學習，還可以為教師教學策略的制訂提供方向.為達成課程教學目標，達成理想的教學效果，教師應對學生綜合發展概況做到“心中有數”，并根據學生學情及課上表現及時轉換、創新教學策略.基于此，小學數學教師在收集學情的過程中，除采用基本的課堂測驗方法外，還需要在關注學生成績的同時，了解學生的學習態度、認知能力、學習興趣等，以此增進教師對學生的了解.以往發展過程中，教師對學生學情的獲取常拘泥于“考情分析”“作業批閱”兩個環節，雖然這兩個環節能夠在某種程度上證明學生的學習能力，但會導致教師忽略不同階段學生學習態度的變化.為此，教師應強化課上互動和課下交流，了解學生近期存在的學習誤區，為下一階段教學策略的制訂提供參考.

在測評過程中，教師除了需要了解學生的成績外，還需要對比學生在不同題型中的解題過程，了解何種題型對學生學習難度較大，從而推斷其學習水平.同時，對比不同課上的教學手段，推斷何種教學方式更具有效性.除此之外，教師應在課上教學中，設置不同難度的問題以形成與學生間的課堂互動，并根據學生回答水平和態度增進對學生學習情況的了解.課后，教師也可以與學生開展互動交流，了解學生近期感興趣的事物，并將此類元素與課上教學相結合，使數學課程教育更具精準性，以實現教學有效性的穩步提升.

（二）基于學情做到因材施教

教師需要結合前期收集到的與學情有關的數據，以及對學生“數學成長計劃”的歸納與整理，制訂更符合學生學習特點的教學計劃.以往教學過程中，為確保教學進度，教師多以統一化教學模式為主，但此模式并不適用于每名學生成長.“因材施教”目標的達成需基于針對性教學計劃，因此，在教師了解每名學生學習情況后，還需針對學生的綜合素養和數學學習水平進行分層教學，如“鞏固層”“提高層”，并通過教學內容和方法的設計做好明確區分，如為“提高層”學生提供更多可展現自我的舞臺，以激發學生的學習潛能；為“鞏固層”學生提供更多基礎知識內容，以強化其學科基礎能力.這種將符合學生學情的課程內容直觀化地呈現于學生面前的教學方式，能夠達成多元化整合教學的目的.

如以“100以內的加法和減法”教學為例，針對“提高層”的學生，教師可以設置更多帶有應用性成分的100以內加減法的問題，增加加法和減法于題干中的占比，以此提高此部分學生的數學知識應用率.針對“鞏固層”的學生，教師可以在相關題干中選擇更多可以表現“10”或是“5”整倍數的數字，以增強學生的計算效率和準確性，使此部分學生能夠在計算中實現對加法和減法知識的深度理解.此方式不僅可以提高教學準確性和有效性，還能優化學生課上體驗，避免學習要素過多影響學生個體發展.為確保新課標視域下小學數學教學目標的持續達成，教師還應定期轉變教學方法，圍繞學情制訂教學計劃，以保障教學的新穎性，使教學活動能夠符合每名學生的成長需要.

二、激發學習興趣，提高學習主動性

“興趣是最好的老師”，結合興趣特點制訂教學計劃能深度激活學生主觀認知興趣，使得教學工作更順利開展.結合以往教學情況來看，教師關注重點多放在如何向學生普及學科知識，此背景下，難以達成理想的教學效果.為此，教師應構建激趣課堂，以學生接受的方式向學生傳遞數學知識.一般情況下，激趣課堂的營造多結合學生感興趣的數學游戲來開展.除此之外，教師還需結合生活資源，幫助學生建立生活與數學之間的關系，以此促進教學改革，為開發學生數學學習潛能、發展核心素養奠定基礎.

（一）提高游戲化教學占比

小學生年齡尚小，具有活潑好動的特點，并且對新穎事物充滿好奇.為此，教師應重視游戲主題下教學活動的實施，為學生搭建可展示自我的平臺，同時，做好教學內容和游戲元素的占比分配，保證游戲能夠充分符合學生興趣特點，知識內容能夠挖掘學生認知能力，使每名學生均能在玩中學、學中思考，以確保新課標視域下小學數學教學目標的穩步達成.但在游戲化教學實施中，教師還需掌握教學節奏，避免學生因過于沉溺于游戲而忽略對知識的獲取.

如在“倍數”“除法”相關課程教學中，教師可以帶領學生組建“數字速報”游戲活動，游戲規則如下：教師需要為學生提供幾組數字，學生需要自“1”開始依次報數，一旦涉及教師提供的數字或是該數字的倍數，需要以鼓掌或是其他語氣詞代替，假設此過程中有學生存在失誤就要以表演節目的方式作為懲罰.此類游戲形式較為常見，為了增強游戲的競爭性，使數學游戲更具吸引力，教師可以分組競爭的方式開展，要求出錯小組共同商量小組表演節目，且主題要圍繞數學元素.此方式可以增加游戲競爭性，鍛煉學生的數學計算能力、反應能力及團隊協作能力，有助于發展學生核心素養，實現教學有效性的穩步提升.

（二）開發生活化教學資源

知識源于生活，數學亦是如此.為建立數學與生活之間的聯系，教師應做好生活化教學資源的開發，了解學生實際生活，掌握數學與生活之間的融合特點，幫助學生建立生活與知識之間的聯系，以此確保學生將所學知識應用于實際，達到學以致用的目的.在生活化教學資源開發過程中，教師應引入學生常見的人、事、物，在注重課程知識講解的同時，于課上還原生活場景，通過帶有生活化的數學教學情境，增強學生的數學理解能力，以此彰顯數學現實應用價值，實現學生學習興趣和學習水平的提升.

以“小數”知識講解為例，在初期接觸小數概念過程中，許多學生常因概念較為煩瑣復雜而出現理解問題.對此，教師可結合信息技術向學生展現小數常出現的場景.如商店購物中，某件商品的售價為23.9元；天氣預報播放室外溫度為13.5℃等.此類信息均帶有小數特點，可增進學生對小數概念的了解.小學數學教育主要為幫助學生打好基礎，此類方式不僅能夠增強學生的學習興趣，更有助于未來教學活動的有序開展.

三、構建知識框架，提高數學思維

我國系統教育體系中小學屬于學制最長的階段，這也側面凸顯出小學學科教育的重要性.為向學生展現更飽滿的知識信息內涵，解決學生思維單一化問題，教師應有意識、有目的地培養學生數學思維，幫助學生構建知識框架，使每名學生均能在特定的框架內，順利地開展知識學習.

（一）融合大單元教學理念

雖然對于學生而言，小學屬于數學學習生涯的起步階段，但與其他學段相比，小學數學知識密度更高、課程技能體現更為多變.這一特點也使得學生在學習初期常出現知識混淆的情況.為解決教學、學習碎片化問題，小學教師在實施數學教學過程中，應充分打破課程知識維度，適當引入“大單元”教學理念，帶領學生從單元角度出發，掌握數學知識框架，了解單元主題下數學核心內容，并建立知識點之間的聯系，以此清晰學生的學習認知，解決學生因數學問題過于抽象而出現的理解問題.

以“時、分、秒”相關課程為例，在開展復習性教學活動期間，教師可組織學生以口述的方式呈現單元知識信息，同時，根據學生口述內容于黑板或是電子白板中繪制出與之相對應的知識框架，將“時、分、秒”三個時間點、換算關系、表示方法及相關概念以更直觀的方式呈現.此方法不僅能幫助學生回顧單元教學重點，而且能促進學生對單元知識的掌握.課上學習中，許多知識點內容相對零散，而知識框架的出現，能促進學生對知識點的梳理，真正在拓展學生數學眼界、學習方法的同時，幫助學生擺脫對“點”式思維的依賴，為學生數學核心素養的形成奠定堅實的基礎.

（二）結合思維導圖方法

小學數學屬于一門基礎性課程，雖然教材中以單元劃分基礎知識內容，但知識之間存在交叉點和連接性，而這一特點常會造成學生出現知識混淆的情況.為此，在構建綜合學習框架的過程中，教師可依托思維導圖教學方法，利用帶有可視化特點的教學工具，建立不同年級、不同單元之間知識點的關聯，以更直觀的方式帶領學生感受知識之間的特點，以此實現學生對基礎知識的深度理解和適度吸收.值得注意的是，教師在實施思維導圖教學方法的過程中，不僅要向學生展現思維導圖的優勢，還需傳授學生思維導圖的應用方法，避免因“成品化”教學影響最終教學有效性的提升.

以“統計圖”教學為例，針對本課程教學，教師可以先在黑板上呈現思維導圖框架，引導學生根據框架整體結構填充信息，具體包括“條形統計圖”“扇形統計圖”“折線統計圖”的特點等，使統計圖中各知識特點、應用方向更為直觀，以解決小學數學知識過于抽象化的學習問題.在思維導圖為主導的教學活動中，教師還可以向學生提供一些資料，以此作為“引線”，組織學生根據題型信息自主還原思維導圖，幫助學生從淺層思維轉向深度學習，以此實現教學效率和質量的提升.

四、結合拓展實踐，培養應用能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時，實踐也是提升教學效率、強化教學效果的重要舉措.結合實際教學情況分析可以發現，因小學數學教學多在課上開展，許多小學生逐漸將數學作為一門理論課程，認為理論應用于實際的機會較少，僅為考試而服務.此種學習思想直接影響學生的學習興趣，甚至導致學生長期處于被動學習狀態.為改變這一局面，教師應積極帶領學生了解數學信息的應用過程，引導學生在帶有深度且多變的實踐活動中，感受學習數學的樂趣，以此促進學生學習思維和實踐能力的穩步提高，從而進一步達成學以致用的目標.

例如，“三角形”屬于學生在小學階段需掌握的知識要點之一，且學習難度較大.對“三角形的內角和為180度”這一概念的學習，學生常出現理解問題.基于此，教師可以開展以實踐為主題的教學活動，如引導學生利用紙張制作三角板，然后撕下三角板的三個角，并將三個角拼在一起，觀察拼起來的三個角是否能構成平角，以此證明“三角形的內角和為180度”這一觀點.此方式不僅能增強學生的實踐能力，而且能提升學生的數學應用意識，促進學生學習習慣和學習素養的形成.

結 語

新課標向小學數學教師提出了全新的要求，如何提高現有教學有效性成為每位數學教師亟待解決的問題.為貫徹新課標要求，發展學生核心素養，教師應以制訂更加符合學生成長的教學策略為前提，全面做好學情收集工作，并根據學生實際情況制訂具有針對性的教學計劃；同時，以提高小學生學習興趣為目標，打造趣味性教學課堂；以提高學生數學思維為原則，構建系統數學教學框架；以拓展實踐為根本目的，促進學生數學應用能力的提高，為學生在數學領域的良性發展奠定基礎.

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