新課標視域下小學數(shù)學教學有效性的提升策略

李陽

【摘要】《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》針對小學數(shù)學教育提出新要求，更強調(diào)小學生核心素養(yǎng)的重要性，要求教師在傳授學生數(shù)學知識外，發(fā)展小學生核心素養(yǎng)，以助力學生的長久發(fā)展.但結合現(xiàn)有教學模式來看，數(shù)學課程帶有的抽象性特點使得學生常出現(xiàn)理解問題，就會在一定程度上阻礙學生的認知發(fā)展.為此，教師應貫徹新課標要求，轉變現(xiàn)有教學形式，以提高數(shù)學教學有效性為目的，從多角度探究小學數(shù)學教學有效性的提升策略，逐步培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力和數(shù)學素養(yǎng)，為滿足小學生個性化發(fā)展需要、實現(xiàn)新課標教育目標奠定基礎.

【關鍵詞】新課標；小學數(shù)學；教學有效性

引 言

小學階段是素質教育體系中的起始階段，此階段學生認知思維、學習習慣的形成將直接影響其未來發(fā)展.基于小學生學習特點分析可得，學生雖然在以往成長中大多接觸過數(shù)學知識，但未針對數(shù)學進行系統(tǒng)學習.為迎合小學生的學習特點，降低數(shù)學學習難度，教師開始將趣味性元素融入數(shù)學教學，但實施效果未達到理想狀態(tài)，其根本原因在于未權衡知識傳授與趣味性元素的占比問題.為此，在新課標視域下，教師既要保留趣味性元素，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，又要思考如何提高小學數(shù)學教學的有效性，以高質量、高效率的數(shù)學課堂助力學生在數(shù)學領域的發(fā)展.

一、形成學情收集，達成因材施教

教育的根本作用在于，根據(jù)學生認知特點強化其學科學習能力并逐步發(fā)展核心素養(yǎng).因此，在實施學科教育的過程中，教師需掌握學生學情，注重因材施教.以此為背景制訂的教學計劃，更符合學生發(fā)展特點，也更易達成教學有效性的提升目標.

（一）延伸學情收集范圍

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，不僅適用于學生學習，還可以為教師教學策略的制訂提供方向.為達成課程教學目標，達成理想的教學效果，教師應對學生綜合發(fā)展概況做到“心中有數(shù)”，并根據(jù)學生學情及課上表現(xiàn)及時轉換、創(chuàng)新教學策略.基于此，小學數(shù)學教師在收集學情的過程中，除采用基本的課堂測驗方法外，還需要在關注學生成績的同時，了解學生的學習態(tài)度、認知能力、學習興趣等，以此增進教師對學生的了解.以往發(fā)展過程中，教師對學生學情的獲取常拘泥于“考情分析”“作業(yè)批閱”兩個環(huán)節(jié)，雖然這兩個環(huán)節(jié)能夠在某種程度上證明學生的學習能力，但會導致教師忽略不同階段學生學習態(tài)度的變化.為此，教師應強化課上互動和課下交流，了解學生近期存在的學習誤區(qū)，為下一階段教學策略的制訂提供參考.

在測評過程中，教師除了需要了解學生的成績外，還需要對比學生在不同題型中的解題過程，了解何種題型對學生學習難度較大，從而推斷其學習水平.同時，對比不同課上的教學手段，推斷何種教學方式更具有效性.除此之外，教師應在課上教學中，設置不同難度的問題以形成與學生間的課堂互動，并根據(jù)學生回答水平和態(tài)度增進對學生學習情況的了解.課后，教師也可以與學生開展互動交流，了解學生近期感興趣的事物，并將此類元素與課上教學相結合，使數(shù)學課程教育更具精準性，以實現(xiàn)教學有效性的穩(wěn)步提升.

（二）基于學情做到因材施教

教師需要結合前期收集到的與學情有關的數(shù)據(jù)，以及對學生“數(shù)學成長計劃”的歸納與整理，制訂更符合學生學習特點的教學計劃.以往教學過程中，為確保教學進度，教師多以統(tǒng)一化教學模式為主，但此模式并不適用于每名學生成長.“因材施教”目標的達成需基于針對性教學計劃，因此，在教師了解每名學生學習情況后，還需針對學生的綜合素養(yǎng)和數(shù)學學習水平進行分層教學，如“鞏固層”“提高層”，并通過教學內(nèi)容和方法的設計做好明確區(qū)分，如為“提高層”學生提供更多可展現(xiàn)自我的舞臺，以激發(fā)學生的學習潛能；為“鞏固層”學生提供更多基礎知識內(nèi)容，以強化其學科基礎能力.這種將符合學生學情的課程內(nèi)容直觀化地呈現(xiàn)于學生面前的教學方式，能夠達成多元化整合教學的目的.

如以“100以內(nèi)的加法和減法”教學為例，針對“提高層”的學生，教師可以設置更多帶有應用性成分的100以內(nèi)加減法的問題，增加加法和減法于題干中的占比，以此提高此部分學生的數(shù)學知識應用率.針對“鞏固層”的學生，教師可以在相關題干中選擇更多可以表現(xiàn)“10”或是“5”整倍數(shù)的數(shù)字，以增強學生的計算效率和準確性，使此部分學生能夠在計算中實現(xiàn)對加法和減法知識的深度理解.此方式不僅可以提高教學準確性和有效性，還能優(yōu)化學生課上體驗，避免學習要素過多影響學生個體發(fā)展.為確保新課標視域下小學數(shù)學教學目標的持續(xù)達成，教師還應定期轉變教學方法，圍繞學情制訂教學計劃，以保障教學的新穎性，使教學活動能夠符合每名學生的成長需要.

二、激發(fā)學習興趣，提高學習主動性

“興趣是最好的老師”，結合興趣特點制訂教學計劃能深度激活學生主觀認知興趣，使得教學工作更順利開展.結合以往教學情況來看，教師關注重點多放在如何向學生普及學科知識，此背景下，難以達成理想的教學效果.為此，教師應構建激趣課堂，以學生接受的方式向學生傳遞數(shù)學知識.一般情況下，激趣課堂的營造多結合學生感興趣的數(shù)學游戲來開展.除此之外，教師還需結合生活資源，幫助學生建立生活與數(shù)學之間的關系，以此促進教學改革，為開發(fā)學生數(shù)學學習潛能、發(fā)展核心素養(yǎng)奠定基礎.

（一）提高游戲化教學占比

小學生年齡尚小，具有活潑好動的特點，并且對新穎事物充滿好奇.為此，教師應重視游戲主題下教學活動的實施，為學生搭建可展示自我的平臺，同時，做好教學內(nèi)容和游戲元素的占比分配，保證游戲能夠充分符合學生興趣特點，知識內(nèi)容能夠挖掘學生認知能力，使每名學生均能在玩中學、學中思考，以確保新課標視域下小學數(shù)學教學目標的穩(wěn)步達成.但在游戲化教學實施中，教師還需掌握教學節(jié)奏，避免學生因過于沉溺于游戲而忽略對知識的獲取.

如在“倍數(shù)”“除法”相關課程教學中，教師可以帶領學生組建“數(shù)字速報”游戲活動，游戲規(guī)則如下：教師需要為學生提供幾組數(shù)字，學生需要自“1”開始依次報數(shù)，一旦涉及教師提供的數(shù)字或是該數(shù)字的倍數(shù)，需要以鼓掌或是其他語氣詞代替，假設此過程中有學生存在失誤就要以表演節(jié)目的方式作為懲罰.此類游戲形式較為常見，為了增強游戲的競爭性，使數(shù)學游戲更具吸引力，教師可以分組競爭的方式開展，要求出錯小組共同商量小組表演節(jié)目，且主題要圍繞數(shù)學元素.此方式可以增加游戲競爭性，鍛煉學生的數(shù)學計算能力、反應能力及團隊協(xié)作能力，有助于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學有效性的穩(wěn)步提升.

（二）開發(fā)生活化教學資源

知識源于生活，數(shù)學亦是如此.為建立數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，教師應做好生活化教學資源的開發(fā)，了解學生實際生活，掌握數(shù)學與生活之間的融合特點，幫助學生建立生活與知識之間的聯(lián)系，以此確保學生將所學知識應用于實際，達到學以致用的目的.在生活化教學資源開發(fā)過程中，教師應引入學生常見的人、事、物，在注重課程知識講解的同時，于課上還原生活場景，通過帶有生活化的數(shù)學教學情境，增強學生的數(shù)學理解能力，以此彰顯數(shù)學現(xiàn)實應用價值，實現(xiàn)學生學習興趣和學習水平的提升.

以“小數(shù)”知識講解為例，在初期接觸小數(shù)概念過程中，許多學生常因概念較為煩瑣復雜而出現(xiàn)理解問題.對此，教師可結合信息技術向學生展現(xiàn)小數(shù)常出現(xiàn)的場景.如商店購物中，某件商品的售價為23.9元；天氣預報播放室外溫度為13.5℃等.此類信息均帶有小數(shù)特點，可增進學生對小數(shù)概念的了解.小學數(shù)學教育主要為幫助學生打好基礎，此類方式不僅能夠增強學生的學習興趣，更有助于未來教學活動的有序開展.

三、構建知識框架，提高數(shù)學思維

我國系統(tǒng)教育體系中小學屬于學制最長的階段，這也側面凸顯出小學學科教育的重要性.為向學生展現(xiàn)更飽滿的知識信息內(nèi)涵，解決學生思維單一化問題，教師應有意識、有目的地培養(yǎng)學生數(shù)學思維，幫助學生構建知識框架，使每名學生均能在特定的框架內(nèi)，順利地開展知識學習.

（一）融合大單元教學理念

雖然對于學生而言，小學屬于數(shù)學學習生涯的起步階段，但與其他學段相比，小學數(shù)學知識密度更高、課程技能體現(xiàn)更為多變.這一特點也使得學生在學習初期常出現(xiàn)知識混淆的情況.為解決教學、學習碎片化問題，小學教師在實施數(shù)學教學過程中，應充分打破課程知識維度，適當引入“大單元”教學理念，帶領學生從單元角度出發(fā)，掌握數(shù)學知識框架，了解單元主題下數(shù)學核心內(nèi)容，并建立知識點之間的聯(lián)系，以此清晰學生的學習認知，解決學生因數(shù)學問題過于抽象而出現(xiàn)的理解問題.

以“時、分、秒”相關課程為例，在開展復習性教學活動期間，教師可組織學生以口述的方式呈現(xiàn)單元知識信息，同時，根據(jù)學生口述內(nèi)容于黑板或是電子白板中繪制出與之相對應的知識框架，將“時、分、秒”三個時間點、換算關系、表示方法及相關概念以更直觀的方式呈現(xiàn).此方法不僅能幫助學生回顧單元教學重點，而且能促進學生對單元知識的掌握.課上學習中，許多知識點內(nèi)容相對零散，而知識框架的出現(xiàn)，能促進學生對知識點的梳理，真正在拓展學生數(shù)學眼界、學習方法的同時，幫助學生擺脫對“點”式思維的依賴，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎.

（二）結合思維導圖方法

小學數(shù)學屬于一門基礎性課程，雖然教材中以單元劃分基礎知識內(nèi)容，但知識之間存在交叉點和連接性，而這一特點常會造成學生出現(xiàn)知識混淆的情況.為此，在構建綜合學習框架的過程中，教師可依托思維導圖教學方法，利用帶有可視化特點的教學工具，建立不同年級、不同單元之間知識點的關聯(lián)，以更直觀的方式帶領學生感受知識之間的特點，以此實現(xiàn)學生對基礎知識的深度理解和適度吸收.值得注意的是，教師在實施思維導圖教學方法的過程中，不僅要向學生展現(xiàn)思維導圖的優(yōu)勢，還需傳授學生思維導圖的應用方法，避免因“成品化”教學影響最終教學有效性的提升.

以“統(tǒng)計圖”教學為例，針對本課程教學，教師可以先在黑板上呈現(xiàn)思維導圖框架，引導學生根據(jù)框架整體結構填充信息，具體包括“條形統(tǒng)計圖”“扇形統(tǒng)計圖”“折線統(tǒng)計圖”的特點等，使統(tǒng)計圖中各知識特點、應用方向更為直觀，以解決小學數(shù)學知識過于抽象化的學習問題.在思維導圖為主導的教學活動中，教師還可以向學生提供一些資料，以此作為“引線”，組織學生根據(jù)題型信息自主還原思維導圖，幫助學生從淺層思維轉向深度學習，以此實現(xiàn)教學效率和質量的提升.

四、結合拓展實踐，培養(yǎng)應用能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時，實踐也是提升教學效率、強化教學效果的重要舉措.結合實際教學情況分析可以發(fā)現(xiàn)，因小學數(shù)學教學多在課上開展，許多小學生逐漸將數(shù)學作為一門理論課程，認為理論應用于實際的機會較少，僅為考試而服務.此種學習思想直接影響學生的學習興趣，甚至導致學生長期處于被動學習狀態(tài).為改變這一局面，教師應積極帶領學生了解數(shù)學信息的應用過程，引導學生在帶有深度且多變的實踐活動中，感受學習數(shù)學的樂趣，以此促進學生學習思維和實踐能力的穩(wěn)步提高，從而進一步達成學以致用的目標.

例如，“三角形”屬于學生在小學階段需掌握的知識要點之一，且學習難度較大.對“三角形的內(nèi)角和為180度”這一概念的學習，學生常出現(xiàn)理解問題.基于此，教師可以開展以實踐為主題的教學活動，如引導學生利用紙張制作三角板，然后撕下三角板的三個角，并將三個角拼在一起，觀察拼起來的三個角是否能構成平角，以此證明“三角形的內(nèi)角和為180度”這一觀點.此方式不僅能增強學生的實踐能力，而且能提升學生的數(shù)學應用意識，促進學生學習習慣和學習素養(yǎng)的形成.

結 語

新課標向小學數(shù)學教師提出了全新的要求，如何提高現(xiàn)有教學有效性成為每位數(shù)學教師亟待解決的問題.為貫徹新課標要求，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教師應以制訂更加符合學生成長的教學策略為前提，全面做好學情收集工作，并根據(jù)學生實際情況制訂具有針對性的教學計劃；同時，以提高小學生學習興趣為目標，打造趣味性教學課堂；以提高學生數(shù)學思維為原則，構建系統(tǒng)數(shù)學教學框架；以拓展實踐為根本目的，促進學生數(shù)學應用能力的提高，為學生在數(shù)學領域的良性發(fā)展奠定基礎.

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