古詩詞語言美賞析教學方法

王文韜

【摘要】古詩詞語言含蓄，富有畫面感。在高中語文古詩詞教學中，引導學生研磨語言之美，有助于幫助其更加深刻地感受古詩詞這一文學藝術形式獨有的意境。教師在古詩詞教學中通過巧妙引入、以讀促學、熟讀成誦、創設情境以及語言分析的方式帶領學生品讀詩詞的語言美，能進一步激發學生學習語文的積極性，提高古詩詞學習的實效性。文章以高中語文古詩詞課堂教學為切入點，進一步分析研磨古詩詞語言美的方法，希望通過多元教學方式，讓學生在學習古詩詞時感受其中的語言美，強化古詩詞學習效果。

【關鍵詞】古詩詞教學；語言建構；語言運用；情境創設

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）24—0092—03

古詩詞是語文學科知識體系中的重要內容，高中語文古詩詞教學中，教師要更加注重語言研磨，從語言細節出發，對古詩詞進行全面賞析，讓學生感悟古詩詞的語言美，進一步提升學生理解和感悟古詩詞的能力，為學生后續古詩詞學習奠定堅實的基礎。

一、巧妙引入，提高語言建構能力

在整個語文核心素養體系中，培養學生語言建構和應用能力尤為必要。同時，在提升學生語言文字應用意識、思維素質和審美素養、理解文化能力時也離不開語言的建構和使用。《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出以語言為本，強化語文學科核心素養，加強語言建構與運用。在語文教學及研磨語言中，教師要注重培養和提高學生的思維能力，鼓勵學生欣賞美和創造美，繼承和了解文化[1]。

以杜牧著名的《過華清宮（其一）》為例，從這首古詩詞中，學生可以體會到作者對唐明皇的嘲諷。如果教師能把握住最后一句“無人知”這三個字，讓學生去思考，則會深化學生對文本的理解。同時，教師可向學生提問真的是“無人知”嗎？如果不是，那又有誰知道呢？皇后、官員、百姓熟知，甚至全世界都知道。如果所有人都知道，又怎么會認為“無人知”？如此一來，一個自欺自大的帝王形象便躍然于紙上，而作者所蘊含的諷刺性也隨之顯現。通過對古詩詞語言的研磨，可以提高學生對古詩詞語言的敏感性，培養學生對祖國文化的熱愛之情。

二、以讀促學，體驗語文語言美

古詩詞在語文教學中占有舉足輕重的地位，通過優美的音韻和生動凝練的語言，將真善美等情感表現出來，為學生帶來了豐富的情感資源和心靈養料。對此，教師可以緊緊抓住古詩獨特的文體特點，對其進行美學教育，從而提升學生的審美水平。如，李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，不到十五個字，都疊在一起，表面上看似普通，但卻顯示出了作者深厚的寫作功底和極好的詩詞功底。以上疊詞，既表現出了對逝去美好事物的迫切渴望，也表現出作者的蒼涼處境。在對學生進行古詩詞閱讀的過程中，語文教師要注意到古詩的語言以及詞語的特點，要對古詩詞的詞語進行仔細地閱讀，體會詩人在遣詞造句時所流露出的美，同時從各種古代詩歌中感受多方面的魅力。再如，《孔雀東南飛》這一課，語文教師先把學生分成幾個小組，然后讓其自己去思考，自己解決問題，這樣學生就能全身心地投入到學習中，在民主和諧的氣氛中提升美感。

三、熟讀成誦，增強語言運用能力

由于古詩詞歷史與學生現實生活相差甚遠，許多高中生對古詩詞內容的學習興趣不大，常常產生厭學現象[2]。為此，高中語文教師應結合學生特點，采取有針對性的教學方法，激發學生的學習熱情。例如，教授《登高》一文時，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句千古流傳，教師即可在研磨語言中向學生提問，如把“落木”換成“葉子”，哪一句更好一些？經過師生反復推敲，一些學生在提及“樹葉”時，從顏色上來看多為綠色，給人一種生機勃勃的感受。“落木”的顏色為黃、棕，使人想象到光禿禿的畫面，由“唯草木凋零，恐紅顏薄暮”到“秋葉飄零，草木凋零”，“落木”象征著韶光逝去，亦代表著人生的訣別。所以，“落木”比“樹葉”更能突出秋天的荒涼[3]。一些學生對“不盡長江滾滾來”中的“滾滾來”頗有興趣，并提出用“滾滾去”代替“滾滾來”的建議，認為二者的變化具有一定可行性。同時，通過對“去”的反復推敲，學生發現“去”的意思是“離開”，而“來”的意思是“發生”和“到達”。接著，教師可繼續詢問，如“滾滾去還是滾滾來哪個更有氣勢？”如此一來，在研磨古詩詞語言中，學生即可意識到奔騰河流象征生命的朝氣，也代表著強大力量，前一個“不盡”修飾了“滾滾來”，比“滾滾去”更有沖擊力，讓人熱血沸騰。如果不能將這句話研磨清楚，就不能理解這首詩的意境。古詩詞是用語言文字的物質形態來承載前人的思維和靈魂，在教學時只有像咀嚼一顆橄欖、品一杯香茶一樣，對這些優秀的古詩詞語言進行反復涵泳，才能體會到貫穿文本的內部血脈，了解作品的深刻內涵。

四、創設情境，鑒賞品讀詩詞語言

古詩詞內容言簡意賅，學生理解難度較大，導致其常常產生厭學現象。為此，高中語文教師應結合學生特點，采取有針對性的教學方法，使高中生學習熱情得到最大限度的激發。例如，王勃《滕王閣序》中的“盡”“清”“凝”“紫”等詞，便把暮色下的潭水、月色、群山描寫得淋漓盡致，令人眼前一亮。教師可以指導學生經常發散思維，讓其充分地聯想到相關詞語，體會詞語的妙處，從而獲得更多知識。為了使學生對古詩詞意境有更好的了解，教師可以利用網絡多媒體，將古詩詞創作的背景呈現給學生，讓其在了解了詩人的處境和經歷后，對古詩詞的意義產生更深的認知[4]。又如，教授《虞美人》一文時，教師即可向學生詢問“作者為什么這么傷感，到底是因為什么？”教師可通過影片將李煜身為一國之君的境況、李煜的個性特征等加以講解，使學生更好地了解詩人的境遇與心態。情境的創設可以迅速引起學生對古詩詞內容的感悟，提升其學習積極性，并激發學生情緒體驗，提高古詩詞教學的有效性。在《虞美人》中，用“一江春水向東流”來抒發自己的惆悵，把看不見的憂愁化作了看得見的河流，也表現出了悲傷的數量，就像是一條無邊無際的河流。因此，在教學中要注意培養學生的審美意識，要讓學生從“賞析”“聯想”“運用”三個環節，運用自身的語言知識對古詩詞進行“再造”。如，把詞或詩改成現代文體，這樣就可以很好地訓練學生的語言水平。再如，學習陶淵明的《歸去來兮辭》一文時，在二、三段中，詩人對自己的田園生活描繪得非常生動，教師可以讓學生將其寫成一篇散文，這樣既充實了自己的生活，又把自己的閑適心境表現得淋漓盡致。學生通過聯想，持續地填充著詞中描繪的畫面，在自己的創作中體會到詞中意境，真正強化了語言應用素養及能力。

五、語言分析，培養學生審美素養

古詩詞教學中，教師應不斷改變教學觀念，重視語言分析，讓學生在古詩詞學習中能形成良好的審美素養，并達到培養學生核心素養的目標。高中語文核心素養所提倡的審美鑒賞和創造并不只是古詩詞中包含的內容，還要考慮作者所描述的語言美。即使古詩詞在語言構造上與現代漢語有極大差別，但其所傳達的美，是提高學生審美素質的一座橋梁。為此，高中語文教學應注意指導學生發掘蘊含在文本中的美，并從內容與語言兩方面對其進行解讀，以此來培養學生的審美觀[5]。

例如，教授李清照的《聲聲慢》一文時，在指導學生分析文本語言時，可以讓其進行反復朗讀。通過朗讀，可以提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更好地體會到詩詞的聲韻魅力。同時，原《聲聲慢》中，音步為平聲字調，與之相對應，音調也較緩，但這首詩，卻是用了聲韻，又用了兩個音節，把舒緩變成了急促，把哀惋變成了凄厲。此外，此詞大量使用重音疊韻，是一種意境優美的詞體。起初用雙聲疊韻字，來表現作者令人厭煩的情緒，這在以往看來極具藝術感。尤其是最后一句“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”20多個字詞中，舌音和齒音交疊在一起，通過此種音調，即可抒發作者內心的悲傷。這幾句話不僅朗朗上口，而且還很有樂感，將歌詞作為一種音樂體裁的特點表現得淋漓盡致。對此，教師在教授這首詞時，要讀出重疊的舌音和齒音，這對于學生體會詩詞的音樂之美和詩人的憂愁之情都有極大的幫助，能有效提升學生的語言運用能力。

總之，基于核心素養培養的古詩詞教學中，教師需要運用多種教學方法施教，創造良好的學習氛圍，引導學生深入研磨語言，分析古詩詞語言內容，讓高中生在對古詩詞學習過程中獲得更多的情感體驗，激發其在古詩詞學習過程中的參與熱情，并在實踐活動中發展核心素養。

參考文獻

[1]雷麗麗.高中古詩詞教學的核心素養實施路徑[J].文學教育（下），2023（07）：160-162.

[2]毛萍.基于審美鑒賞的高中古詩詞教學研究[J].甘肅教育研究，2022（09）：103-105.

[3]夏冰.高中古詩詞閱讀“議題建構”教學探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（05）：88-90.

[4]程俊飛.立足古詩詞文本提升審美鑒賞與創造能力——基于核心素養的高中古詩詞教學[J].亞太教育，2022（10）：70-72.

[5]張悅.語文核心素養視域下高中古詩詞教學探究[J].文化產業，2022（05）：49-51.

編輯：趙玉梅