新課標背景下初中道德與法治學科核心素養的培養策略

梁偉平

【摘要】自新課程改革落地實施以來，如何以新課標為指導，找準道德與法治學科核心素養的構成、內涵及特征，進一步優化教學方法與策略，“潤物細無聲”地實現學生學科核心素養的形成，成為一線道德與法治教師亟待討論的核心課題。鑒于此，文章以《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》為指導綱要，立足于初中道德與法治學科核心素養的五大維度，提出了幾點行之有效的核心素養培養策略，以供參考。

【關鍵詞】新課標；初中道德與法治；核心素養；培養策略

一直以來，道德與法治課程都承擔著重要的立德樹人使命，這是由道德與法治學科本身的教學屬性所決定的。而在新課程改革的驅動下，道德與法治課的教育任務更為嚴峻，不僅要在知識傳授的同時塑造學生的道德價值觀，還要兼顧學生政治認同、學習能力、法治意識等核心素養的培育，教學任務嚴峻，使命厚重。而縱觀現階段的初中道德與法治課堂，不難發現依舊暴露出諸多問題，如教學方法頗為單一，課程吸引度不夠，加之道德與法治學科多為理論性知識，學生的積極性普遍較低，整體教學效益不夠理想，阻礙了學生核心素養的發展。

通過緊扣新課程標準，找準道德與法治學科核心素養的構成及特征，在此基礎上深入分析道德與法治學科存在的問題和不足，找準“病根”，實現“對癥下藥”，從而走出傳統教學的弊端，探尋出一條適應于道德與法治學科的高質量核心素養培育之道。

一、整體把握：初中道德與法治學科核心素養的認知深化

要想培育學生的核心素養，我們首先應該弄清楚什么是核心素養，它的本質是什么，學科核心素養又由哪些維度所構成，只有抓住本質，深化認知，才能梯度性、有方向地展開核心素養培育工作。核心素養是一個教育術語，從核心素養發展歷程來看，它是從學習時代開始、學生在接受教育中逐漸形成的，其有利于學生個人健康成長，也有助于學生適應社會發展需要?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對核心素養的基本內涵作出了解釋與界定，即“學生在學科學習中初步形成的正確價值觀念、必備品質及關鍵能力”，道德與法治學科的核心素養分別由政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格及責任意識五大維度構成，綜合體現在人文、科學創新精神、學習能力、生活方式和習慣等層面[1]。

初中道德與法治學科核心素養不僅包含傳統意義上對學科知識的認知，還涉及一些廣義上的情感和道德價值觀方面的能力與素養。核心素養培養的意義深遠，價值意蘊濃厚，不僅能幫助學生更深層次地探究與學習法治知識，還能讓學生具備一定的知識運用能力，學會利用法律的武器去解決生活中的一系列問題，捍衛自己的權利，并在潛移默化中讓學生具備健康、正確的政治觀念和法治觀念，走上正確的人生道路，在今后為國家和社會的發展作出貢獻。

二、反思回顧：初中道德與法治學科核心素養培養中存在的諸多困境

盡管新課程改革已經實施了一段時間，廣大道德與法治教師也在教學方法、策略上作出了不遺余力的研究和討論，教學體系日臻完善，但在長期的實踐進程中，由于道德與法治學科系統性強，知識內容浩繁，再加之部分教師教學認知偏離，視知識傳授、任務達成、成績提升為主線[2]，導致傳統及過時的教學模式依舊活躍，既阻礙了學生興趣的提升，也在很大程度上限制了其核心能力與素養的形成，整體教學效益欠佳，以下進行具體分析。

1.應試教育觀念濃厚導致學生學習重心偏離

受到整體教育環境及應試教育觀念的普遍影響，部分初中道德與法治教師“功利化”的教學理念并未根除，為達成教學目標，提高學生的學習成績，仍以“滿堂灌式”“放羊式”教學為主，此種教學模式下，學生的主體地位遭到抹殺，難以取得最佳的學習效果。從學生的層面來看，中學生多對道德與法治學習的觀念停留于記一記或者背一背中，大多數將學習重點放在了語文、數學等占據重要分值的學科當中，不愿花時間去深度學習道德與法治學科，對道德與法治學科的學習也存在明顯的輕視化現象。

2.教師教學方法傳統限制了學生的學習興趣

有效的教學方法是保障學生對法治學習產生興趣的前提，也是學生核心素養形成的基石。而就實際情況來看，當下部分初中道德與法治教師所采取的教學方法仍較為傳統，在課堂中，教師“講”，學生“聽”，學生在臺下劃重點、記筆記。在此模式下，體驗式、情境式、案例教學等多元化教學模式的運用不足，單一的教學策略無法激發學生的興趣，以致于課堂氛圍十分低迷，教學實效性不足。

3.教學深度不足阻礙了學生核心素養的發展

深度教學是深層次地進行知識剖析和講解的過程。深度教學是培養學生知識探究能力及應用能力的鑰匙。而就實際情況來看，道德與法治課堂的大部分內容和篇幅多停留在一些政治概念、法律法規、國家體制等基礎內容中，教師在講解時也都照本宣科、循規蹈矩，對于需要記憶的內容，則讓學生將其勾畫下來，在課余時間進行背誦即可。此種教學模式下，學生對于知識的掌握也只能浮于表面，不知何為道德與法治，道德與法治學習的意義何在，更遑論將所學知識運用于生活實際當中。

三、教學實踐：新課標背景下初中道德與法治學科核心素養的培養策略

1.提高素養，發揮榜樣力量，塑造學生道德素養

“親其師，信其道?！钡赖滤仞B是道德與治學科核心素養的核心構成維度，是學生道德觀念及行為規范的重要體現，道德素養的培育對學生個人的發展乃至社會的進步都具有極為重要的意義。初中學生思維能力、理解能力已經初步成熟，但認知觀念仍較為薄弱，極易受到不良思想的引導和侵蝕而導致道德素養滑坡，走上不正確的發展道路。道德與法治教師作為學生學習、思想、行為習慣教育的主要實施者，在教學中或者生活中的言行舉止，都會在潛移默化中對學生產生導向效應。為此，我們作為道德與法治教師，務必要具備良好的道德修養、行為習慣，不管是在教學中，還是日常生活中，都要時刻注意自身的行為，重視言傳身教，真正成為學生成長道路上的引路人。在日常生活中，應做到“身正而行”，時刻保持儀表整潔，語言文明。

作為學生思想行為上的引導者，教師只有全面發揮出自身的榜樣力量，才能讓學生在潛移默化中受到感染與熏陶，實現道德素養的養成。

2.借助工具，創新教學策略，提高學生綜合素養

自步入信息網絡時代以來，信息化教學已成為現代教育的主力軍，信息技術也順理成章成為教育領域不可或缺的輔助工具，為教師培育學生的核心素養提供了極大的便捷。信息技術作為現代信息交互工具，具備強大的功能和豐富的教育資源。在教育資源上，教師可利用信息技術在短時間內索引到大量相關的教學內容，不管是情境案例、視頻素材、新聞時事，都一應俱全，這為學生提供了更多開闊眼界、探究時事的機會，也為學生綜合素養的發展奠定了基礎。在教學形式上，信息技術具備“可視化”功能，教師可以通過多媒體技術播放教學視頻、展示PPT，讓道德與法治課堂“看得見”，讓課本知識“可視化”，從而幫助學生立體化及多角度學習法治知識。信息技術功能豐富，性能強大，針對核心素養的不同維度，在實踐教學中，教師可視情況而定，將信息技術運用于不同的課堂環節，以達到“事半功倍”“抽絲剝繭”的教學效果。以下進行具體分析。

（1）基于希沃白板進行導入。希沃白板技術是信息化技術重要構成，是一款集黑板、多媒體教學于一體，具有云課件、安全備份、實時反饋、攝影攝像、教學評價等功能的高互動性教學軟件。通過希沃白板的有效應用，可進一步吸引學生的注意力，提高學生的知識汲取效果。以部編版七年級下冊“青春的情緒”為例，對于正處于青春期的初中生而言，他們對青春既敏感卻又期待，為調動學生的學習欲望，讓學生能夠直面青春，平穩度過青春期，培養學生健全的人格，在教學中，教師可播放歡快輕松的歌曲《咖喱咖喱》切入主題，帶領學生在音樂中體驗、舒緩情緒，逐步走進新課學習?！盁嵘怼蓖瓿珊?，再展示課件，組織學生參與一個“我演你猜”的互動游戲，促使學生在游戲中了解情緒的特征及類別。在信息技術及課堂游戲的作用下，學生的學習欲望明顯提高，教師再通過課件梯度性講解情緒的影響因素、作用等，幫助學生學會直面情緒、控制情緒。

（2）基于信息技術構建翻轉課堂。隨著信息技術應用進程的不斷深入，翻轉課堂體系也逐步成為教育領域的一大熱點。所謂的翻轉課堂，即信息技術與傳統課堂融合的教學模式，在翻轉課堂模式下，學生的主體地位得到凸顯，可充分借助于網絡學習平臺自主獲取資源并展開自主學習及個性化學習，從而達到激趣、提效的目的。以部編版九年級上冊道德與法治“追求民主價值”一課為例，在利用多媒體PPT講解民主的概念后，為幫助學生進一步提升學習效果，可適時播放微課對社會主義民主的本質特征、特點及作用進行精細化講解。之后再設計一系列課堂任務，讓學生結合微課、教材展開進階式學習，進一步深化學生的理解與掌握，逐步對國家體系產生認同，形成正確的政治導向。完成課堂教學后，也可以將微課上傳至網絡平臺或者學習群，方便學生隨時跟進學習，實現查漏補缺。

（3）基于網絡技術延伸課堂范圍。信息技術與互聯網深度連接，具備豐富的數字化資源。傳統初中道德與法治教學中，教師的課堂教學多止步于教材中，鮮有拓展及延伸，也鮮有時事材料的導入，以致于學生的視野受到限制，學習效果不佳。在信息化教學環境下，互聯網技術及豐富的數字化教學資源涌入了道德與法治課堂，為教師延展課堂提供了機遇。如在講解部編版九年級下冊道德與法治“推動和平與發展”時，教師除去講解教材中的內容外，也可以利用互聯網手段廣泛收集一些課外材料，如中國人民抗日戰爭等，為學生講解抗日戰爭中華民族付出的巨大犧牲、日本對中國的戕害，以此讓學生燃起濃厚的愛國之情，培養其和平意識及責任意識。

3.情境扮演，增強切身體驗，塑造學生法治意識

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出：“生動的課堂情境是激勵、喚醒和鼓舞學生的教學藝術?！鼻榫嘲缪菔切抡n程改革重點提出的教學手段之一，是指教師在課程中引入和創設的具備較強情緒色彩、生動形象且具體的課堂場景，基于場景進行授課的教學手段。針對初中生群體，教師可以基于學生的內在需求打造情境，聯系生活、故事、案例等，帶領學生在情境中體驗，在情境中探究與應用法治知識，實現沉浸式學習及體驗式學習。比如，在教學部編版七年級下冊道德與法治“法律在我們身邊”時，教師可讓學生講講自己聽說或切身經歷的法治故事，并將故事改編成“劇本”，再以小組的形式扮演角色、還原故事。完成表演后，教師再帶領學生一起匯總，讓學生說說表演過程體現出哪些違法之處，有何警示意義，在日后的生活中又該如何遵守法律，遇到這類事件應如何處理等。

通過情境引入、角色扮演，打造出輕松、活躍的動態課堂，并讓學生在切身體驗中更為深刻地收獲法治知識，增強法治意識。

4.議題設計，分析社會案例，增強學生責任意識

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出“以社會發展和學生生活為基礎，構建綜合性課程”?，F階段，議題式教學也取得了廣泛的運用空間。議題式教學旨在圍繞著法治學科的知識點，基于該知識點進行相應的話題抽取，讓學生結合所學的知識對話題進行分析、議論的教學形式。一般來說，這些所抽取的話題與學生的生活實際、社會時事緊密連接，能夠極大地縮短學生學習與生活的距離，學生可與議題產生共鳴，在話題中汲取經驗，當生活中遇到類似的問題時，能夠挺身而出，站在法治的角度去解決問題，或者維護自己的權益等。如在部編版八年級上冊道德與法治“在社會中成長”一課中，教師可基于社會生活抽取數個典型議題。

話題一：“網紅”大胃王為博人眼球買了一大桌子食物。

話題二：粉絲為了給偶像刷票成箱買牛奶，卻只撕掉牛奶蓋的二維碼就將奶全部倒掉。

話題構建后，學生的討論欲望十分強烈，教師再適時設計議題：“同學們討論以上行為是否與我們正確的價值觀相違背？我們應如何養成親社會行為？”問題提出后，可將學生分為數個小組，給予每個小組5分鐘時間，對以上議題進行深入分析、探究甚至辯論。討論完成后，教師再讓每個小組選派一名代表進行成果展示，分析結果，指出得出這一結果的理論依據，最后再加以匯總，對這兩個話題進行深入分析，從《反食物保護法》講到《憲法》，再到如何看待不良社會現象及如何加強思想道德建設，幫助學生更加通俗易懂地理解知識，增強其公共參與及社會責任意識。

綜上所述，道德與法治作為立德樹人教育的核心課程，其承擔的育人價值是有目共睹的。在新課程改革所構建出的“核心素養”課堂觀下，初中道德與法治課程被賦予了新的使命。初中道德與法治教師只有一改傳統的教育理念，找準教學目標，不斷在教學方法上推陳出新，才能梯度性地落實核心素養教育工作，為學生的良性成長奠定基礎。

【參考文獻】

[1]孫培培.議題式教學在初中道德與法治課堂中的運用[J].新課程研究，2023（04）.

[2]王艷.建構深度學習課堂，培養學科關鍵能力[J].安徽教育科研，2023（02）.