再談語文項目化學習的設計與實施

摘 要：基于江蘇省南京市百家湖小學的項目化學習實踐做法，談談語文項目化學習的設計原則與實施要義。設計原則為：強調課程資源與實踐體驗的統整，聚焦關鍵知識與能力的培養，關注學習策略與合作探究，注重即時評價與主動反思。實施要義為：設置情境任務，喚醒“情感智慧”；提供方案選項，培養“邏輯智慧”；指導合作運營，激活“創新智慧”；實施多元評價，凝練“實踐智慧”。

關鍵詞：小學語文；項目化學習；設計原則；實施要義

近年來，江蘇省南京市百家湖小學（以下簡稱“學校”）采用項目化學習的方式拓展語文課程。在小學階段的十二個學期里，每學期安排兩個拓展性項目，共開發設計了24個小學語文項目。比如，傳統文化探索系列的“趣味民俗”“對聯大家談”“中國傳統我知道”等，讓學生感受傳統文化的魅力；自然觀察與發現系列的“多彩四季”“跟著課本去旅行”“探索與發現”等，讓學生在生活情境中運用語文知識；語言藝術與表演系列的“童謠伴我成長”“姓氏的秘密”“數字真奇妙”等，結合朗誦、演講、戲劇等形式，讓學生在項目中學習語言表達技巧，提升表現力。這些項目包括基于語文教材內容的拓展、語文學習方法的遷移拓展以及多學科整合的主題拓展。基于這一校本實踐，談談語文項目化學習的設計原則與實施要義。

一、語文項目化學習的設計原則

（一）強調課程資源與實踐體驗的統整

語文項目化學習要確保教學內容符合語文學科課程標準，涵蓋語言文字、文學素養、閱讀理解、表達交流等核心知識點和能力要求。在此基礎上，整合課程資源，即設計時要打破單篇課文間的“隔膜”，聯系多篇課文，進行有機整合，幫助學生總結歸納。同時，設計要強調學生的主體性和參與性，讓學生充分開展實踐體驗。設計時，教師應深入了解學生的生活背景和經驗，緊密結合他們的日常生活，選擇與之相關的項目主題。

比如，學校設計了與統編教材綜合性學習《中華傳統節日》相關的“推廣趣味老游戲”項目。在這一項目中，學生需要搜集各種與傳統節日相關的老游戲資源，如翻繩、擊鼓傳花、猜燈謎、放風箏等，嘗試不同的組合和變化，以創造出新的游戲元素。此項目的設計意在鼓勵學生積極參與老游戲的實踐活動，通過親身體驗，感受老游戲的魅力和樂趣。學生在回顧游戲過程、分享游戲體驗中總結學習收獲，從而加深對相關傳統節日知識的理解和應用。這樣，學生可以在真實的情境中運用所學的語文知識，提升學習效果，提高應用能力。

（二）聚焦關鍵知識與能力的培養

語文項目化學習注重培養學生的思維能力和對核心知識的理解，鼓勵學生在實際操作中深化概念認知，逐步優化思維方式，實現有效的知識遷移。與傳統的零散知識點學習不一樣，這些核心知識需要學生理解，并舉一反三地運用。教師需要明確哪些知識和能力是關鍵的，如閱讀理解、批判性思維、創造性表達等。

比如，學校針對四年級學生設計的“數字真奇妙”項目，引導學生搜集由數字構成的成語、歇后語、諺語、詩詞等，了解數字在中華文化中的妙用，識別并初步掌握其在不同語境中的含義和用法。項目設計聚焦于“數字文化內涵”這一關鍵知識的學習理解，讓學生體會數字在中華文化中的象征意義、歷史演變及文化價值；也聚焦學生的“信息搜集與整理、語言表達和創新思維”等關鍵能力的培養。設計項目時，要確保這些關鍵知識和能力是項目的核心。這意味著項目的主題、任務和活動都應該圍繞這些關鍵點來構建，以便學生在參與項目的過程中能夠不斷地接觸、鞏固和應用這些知識，培養相關能力。此外，教師在指導學生進行項目化學習時，應該注重過程和方法的引導，而不僅僅是結果的達成。通過適時的示范、提問和反饋，教師可以幫助學生掌握學習的方法，培養他們獨立探索和解決問題的能力。最后，評估學生的學習成果時，也應該以這些關鍵知識和能力為重點，確保評估方式能夠真實反映學生在這些方面的成長和進步。

（三）關注學習策略與合作探究

項目的設計要使學生在過程中能夠運用有效的學習策略，并通過合作探究的方式提升學習效果。教師應引導學生運用適當的學習策略，如記憶策略、組織策略、精加工策略等，以增強學生的學習效果。同時，項目化學習往往涉及多個學習任務和復雜的實際問題，需要學生之間進行合作探究。教師要引導學生通過合作探究，互相學習、互相啟發，促進彼此的成長。

比如，“姓氏的秘密”項目的設計指向學生實用性閱讀和口語交際能力的培養，讓學生通過廣泛搜集資料，從漢字演變、起源故事和名人名事等方面深入了解某個姓氏。項目設計時，教師要提前考慮如何讓學生進行目標導向的閱讀，如了解姓氏的起源、文化意義及傳承等，引導學生帶著問題去閱讀相關材料；提前考慮如何讓學生更有效地整合與提煉信息，形成自己的理解體系；鼓勵學生不僅要獲取信息，還要學會分析、評價信息的真實性和可靠性，培養批判性思維能力。在學生團隊合作完成“姓氏起源故事”表演，合作設計“姓氏文化冊”并在班級宣傳欄展出的階段，鼓勵團隊成員分享自己搜集到的資料和信息，促進資源的有效利用和知識的共享。最后，師生共同對項目成果進行客觀評價，并給予積極的反饋和建議，幫助學生總結經驗。

（四）注重即時評價與主動反思

評價和反思是語文項目化學習的重要環節。在項目開始之前，教師應制定相對明確的評價標準，讓學生了解自己在項目化學習中的表現要求。評價標準應包括知識技能、思維能力、情感態度等多個方面。在項目化學習的進程中，教師應當適時為學生提供反饋與指導，協助學生認清自己的學習狀態，指引改進的方法與途徑；還可以組織學生進行交流與分享，讓學生互相了解彼此的學習狀況和經驗教訓，促進彼此的成長。在項目結束后，教師和學生都應對整個項目化學習過程進行總結和反思，進一步提高項目化學習的效果。

比如，由統編教材“革命歲月”主題拓展延伸設計的“紅色之旅”項目，引導學生通過廣泛聆聽、閱讀、觀看，從故事、歷史文獻、電影等多方面了解長征。項目設計了針對性的過程性評價表，在學習過程中，設置多個階段性的即時評價點。例如，在學生聆聽長征故事后，進行討論并匯報心得，師生根據學生的表達和理解程度進行及時反饋。評價注重三個層面，即語文綜合應用能力的評價、學習方法的正確性和靈活性、參與活動的程度和與人合作的態度。項目學習后期，學生撰寫“紅旅筆記”，記錄自己的感受和思考，并提出未解決的問題。通過持續的自我反思和互動交流，學生可以主動反思自己對長征的認知是否準確和完善。反思的內容可以包括學習目標是否達成、學習過程是否有效、項目推進是否合理等方面。教師通過制定評價標準、組織交流與分享、提供反饋與指導、引導學生自我評價與反思等策略，促進教與學的持續改進。

二、語文項目化學習的實施要義

（一）設置情境任務，喚醒“情感智慧”

情感智慧，涉及自我認知、情緒管理、自我激勵、同理心以及社交技能等多個方面。激發學生的情感智慧和學習主動性是至關重要的。情感智慧使學生能夠在自主和積極的狀態下獲取知識，能夠讓學生更好地理解他人，體會他人的感受。為了實現這一目標，教師需要在項目中設計真實且與生活相關聯的情境任務，以喚醒學生的情感智慧。

比如，“創意讓生活更美好”項目設置了三個情境任務：在“未來家居設計師”中，學生將扮演未來家居設計師的角色，利用環保材料、智能科技元素，設計既美觀又實用的未來家居；在“智能校園規劃師”中，學生需設計智能化的校園模型，包括智能教室、圖書館和運動場等，需要考慮如何利用現代科技提高校園生活的便利性和安全性；在“社區公益創意師”中，學生需要為所在社區設計一項創意公益項目，解決實際問題，改善社區環境，增進鄰里關系。

情境任務推進過程中，“未來家居設計師”任務讓學生思考自己的審美偏好和生活習慣，這有助于他們更深入地了解自己，增強自我認知。考慮到未來家庭成員的需求和感受，學生在設計中會嘗試站在他人的角度思考。“智能校園規劃師”任務激發了學生的內在動力，他們合作討論設計方案，考慮到不同師生群體的需求，學會更加全面地考慮問題。“社區公益創意師”任務中，通過為社區設計公益項目，學生意識到自己的行動對社區和他人的影響，增強了社會責任感。他們深入調研社區需求，設計解決方案時，更加關注社區居民的感受；在宣傳和推廣公益項目時，學會有效地表達自己的想法和情感，增強情緒表達和感染力。在情境任務中喚醒學生的情感智慧，能讓他們更好地適應社會，處理復雜的人際關系，培養團隊協作能力和責任心。

需要補充說明的是，情境任務是依據學生的學習需要、生活需要靈活設置的。在設置情境任務前，首先要明確教學目標和學生的學習需求，確保情境任務能夠有效支持學習目標的實現。其次，情境任務應盡量貼近學生的生活實際或社會現實，通過布置教室環境、利用教學工具、引入多媒體資源等方式，營造逼真的情境氛圍，激發學習興趣。再次，情境任務應具有一定的挑戰性，能夠激發學生的求知欲，促進他們在解決問題的過程中提升能力和素養。情境任務應具體明確，便于學生理解和操作。教師可以提供必要的指導和支持，如提供任務清單、示范操作、學習資源等，幫助學生順利完成任務。在情境任務實施過程中，教師應及時給予學生評價和反饋，引導學生主動反思學習過程，總結經驗教訓，不斷優化學習方法和策略，以激發學生的創意潛能，在潛移默化中喚醒他們的情感智慧。

（二）提供方案選項，培養“邏輯智慧”

邏輯智慧，是一種讓人思維清晰、準確分析事物的思維能力。它對于學生的學習和成長至關重要，有助于學生更好地理解和分析問題，從而作出明智的決策。為了培養學生的邏輯智慧，教師需要為學生提供一定的方案選項，指導學生自主進行路徑選擇與制定具體的方案。項目化學習中的方案選項主要由子項目名稱、參與人員、成員負責工作、成果形式等基本要素組成。教師可為學生提供“項目方案選項”簡表，由學生進行勾選和填寫，以此引導各團隊進一步合作推進。

比如，“創意讓生活更美好”項目的三個情境任務也是“子項目”。學生先根據需求組隊，形成合作伙伴關系。此時，教師提供“方案選項”。如“未來家居設計師”子項目，創意設計的主要方向有未來廚房、未來臥室、未來盥洗室、未來書房、未來庭院等，團隊成員可以選擇完成“未來家居小制作”、畫出“未來家居想象畫”、撰寫“未來家居使用指導”等任務；各個小團隊的成員具體負責的階段性任務選項有“搜集、整理、設計、展示”等，各有側重。子項目成果可以是未來家居的創意手繪、創意模型、創意報告等，成果展示可以多種形式呈現。在項目化學習中，學生根據方案選項進行各環節的合作，并擁有充分的選擇權。

學生通過選擇任務、確定創意設計方向、分工合作以及成果展示等環節，不斷鍛煉和提升自己的邏輯思維能力。他們需要全面考慮各種因素，如設計需求、材料選擇、制作流程等，預測可能的結果，并作出最佳選擇。這種訓練不僅有助于學生形成嚴謹的邏輯思維習慣，還能提高他們的決策能力和解決問題的能力。通過這樣的項目化學習，學生不僅掌握了創意設計的技能，而且培養了邏輯智慧。

（三）指導合作運營，激活“創新智慧”

創新智慧始于創新思維，這種思維往往源自學生腦海中的“一閃念”。教師要敏銳地捕捉這些瞬間，以激發學生的創新萌芽，讓學生始終保有“學習的新鮮感、新奇感和追求感，讓他們把積極思維、突發奇想、標新立異、刻意創新作為一種需要、一種追求、一種樂趣”^［1］。創新智慧的激活，離不開合作運營，即在項目化學習過程中，學生通過協作、分工、共享資源與信息，共同推進項目進程，以實現項目目標的過程。項目推進過程中，教師要依據學生的需求，指導團隊內部和團隊之間的合作。

比如，“創意讓生活更美好”項目的“智能校園規劃師”子項目需要學生設計具有挑戰性的智能校園規劃任務，鼓勵學生將信息技術、建筑設計、環境科學、人文社科等多領域知識融合到智能校園規劃中，促進知識的交叉與融合，激發創新思維。這一過程必然需要合作運營。具體做法包括：團隊明確項目目標并根據成員興趣和特長進行任務分工，如校園調研、需求分析、方案設計、技術實現、成果展示等；建立溝通機制，鼓勵學生之間建立有效的溝通渠道，如定期召開項目會議、請教多學科指導教師等，以確保問題能夠及時解決；資源共享，分享自己掌握的資源，如文獻、數據、技術工具等，以提高團隊整體的工作效率；協同配合，在項目執行過程中相互支持、相互配合，共同解決遇到的問題，形成強大的團隊合力。

此外，教師還可以引入國內外先進的智能校園案例，組織學生進行案例研究；組織“創意頭腦風暴”活動，鼓勵學生自由表達想法，相互啟發，共同探索智能校園規劃的新思路和新方法。更重要的是，鼓勵學生將創意付諸實踐，勇于試錯，并在實踐中不斷調整和改進、不斷優化和完善方案。通過反復嘗試和改進，學生可以更好地完善自己的創新想法，及時進行項目進展的反饋和評估，了解自己的創新是否有效、是否可行，更能從實際需求出發尋找創新點，使項目更具實際意義和社會價值。

（四）實施多元評價，凝練“實踐智慧”

實踐智慧，是實際生活中應用知識和技能，以及通過經驗積累有效應對各種情況的能力。這一能力的培養在項目化學習中尤為重要。因此，項目化學習的評價階段，教師首先要積極鼓勵學生分享自己的實踐經驗和感悟，促進彼此之間的交流和學習；其次要重視學生的學習過程、學習態度、創新能力、團隊協作能力等多方面的表現，在過程中實施多元評價，以評價為學生提供具體的反饋和建議，指導學生根據反饋進行有針對性的改進，提高學習實踐效果。

比如，在“創意讓生活更美好”項目中，教師設計了項目評價表。這一項目評價關注學生的項目全程，包括學習態度、參與程度、探究意識、成果呈現等各維度的表現，幫助學生及時調整或提升，凝練“實踐智慧”。“學習態度”維度的評價內容為：項目研究目標明確，具有濃厚的項目學習興趣。“參與程度”維度的評價內容為：能傾聽、思考、表達；分工明確，積極承擔責任。“探究意識”維度的評價內容為：發現問題，解決問題；勇于質疑，善于反思。“成果呈現”維度的評價內容為：創意新穎、獨特，為生活帶來改善或提升；具有實際應用價值，有效解決現實生活中的問題；成果呈現方式合理有效。各內容的評價標準分優、良、中三個層級，評價方式為自評、互評和師評相結合。評價過程中，教師引導學生對項目實施過程進行總結反思，共同提煉出創意實踐的一般規律和原則，如創新思維的培養、問題解決的方法、團隊協作的技巧等。最后，將優秀的創意作品或方案作為案例進行分享，讓其他學生了解和學習其中的創新點和實踐經驗。通過案例分享，學生可以拓寬視野、激發靈感，進一步提升自己的實踐智慧。

積極探索語文項目化學習的設計和實施路徑，充分發揮其優勢，有利于為學生的成長提供更好的支持。

參考文獻：

［1］洪宗禮.洪宗禮與母語教育［M］.北京：北京師范大學出版社，2016：227.