CSMS伴隨新教師職業(yè)成長(zhǎng)的案例研究

摘" "要：運(yùn)用課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)（CSMS）能夠賦能新教師課堂教學(xué)，促進(jìn)新教師職業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型。通過設(shè)計(jì)以“設(shè)計(jì)能力提升——實(shí)施能力提升——評(píng)價(jià)能力提升——反思能力提升”為核心的CSMS大數(shù)據(jù)支持的教師智慧教學(xué)能力發(fā)展模式，追蹤實(shí)驗(yàn)教師連續(xù)三年不同階段的課堂教學(xué)表現(xiàn)，研究CSMS伴隨新教師職業(yè)成長(zhǎng)的成效。CSMS能精準(zhǔn)診斷實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)癥結(jié)，靈敏感知教師對(duì)課堂作出的教學(xué)調(diào)整，指出課堂優(yōu)化方向，助力新教師深入理解課堂學(xué)習(xí)，洞察數(shù)據(jù)背后影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提升課堂教學(xué)能力，為新教師實(shí)現(xiàn)自主教研提供有力的技術(shù)支撐，有效推動(dòng)新教師職業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)；課堂轉(zhuǎn)型；職業(yè)成長(zhǎng)；精準(zhǔn)診斷；優(yōu)化方向

中圖分類號(hào)：G633.6" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）35-0004-06

新教師是教師隊(duì)伍的新力量，具有塑造未來教育的無限潛力。初入職場(chǎng)的新教師面臨站穩(wěn)講臺(tái)的挑戰(zhàn)，需快速提高教學(xué)能力，建立教學(xué)自信。在人工智能加速發(fā)展的今天，推進(jìn)教育數(shù)字化成為教育發(fā)展的新要求，教育轉(zhuǎn)型進(jìn)入嶄新的賽道，新教師的基本素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型成為必由之路。要促使新教師快速成長(zhǎng)與推動(dòng)課堂聚焦學(xué)生批判思維、交流、合作、創(chuàng)新思維（4C技能）的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，單純依靠傳統(tǒng)的備課磨課、聽評(píng)課、專家教師同行評(píng)審幫助等方式是非常局限的。基于此，以學(xué)習(xí)發(fā)生知行模型為理論基礎(chǔ)的課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)（the classroom structure-based multi-model-supported scoring system，CSMS）建構(gòu)了凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向的課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課堂的自動(dòng)化分析。CSMS從框架設(shè)計(jì)到實(shí)際應(yīng)用，打破課堂測(cè)評(píng)的時(shí)空限制，幫助新教師發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)課堂教學(xué)問題，為新教師自主教研創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型。

一、研究背景

“雙新”課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，旨在培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。“雙新”課程改革落實(shí)到課堂上即是著重培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)，而CSMS正是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展緊密關(guān)乎教育的發(fā)展，在“雙新”背景下，讓核心素養(yǎng)真正落地的課堂轉(zhuǎn)型，需要教師的專業(yè)化和建立校本教學(xué)研究機(jī)制[1]。學(xué)校以建設(shè)“廣州市人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)驗(yàn)校”為契機(jī)，引入CSMS，讓推動(dòng)新教師快速成長(zhǎng)與課堂轉(zhuǎn)型成為可能。CSMS正是為教師課堂教學(xué)賦能的課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

新教師由于授課經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂教學(xué)的理解不夠深入，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，容易割裂教與學(xué)的多維互動(dòng)關(guān)系，無法有效引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，不能推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，而CSMS正是基于學(xué)習(xí)發(fā)生知行理論模型的課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

二、研究對(duì)象、工具與理論

（一）研究對(duì)象

通過觀摩名師課堂、上公開課等途徑可以提升新教師的教學(xué)能力，但資源有限，新教師學(xué)會(huì)自我診斷與優(yōu)化課堂，自主開展教學(xué)研究尤為關(guān)鍵。本研究的實(shí)驗(yàn)教師為高中數(shù)學(xué)新教師（A教師，較早接觸CSMS），選擇其近三年的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡作為研究對(duì)象。

本研究設(shè)計(jì)了按照“前測(cè)分析、中測(cè)研究、后測(cè)常態(tài)化以及總結(jié)反思”的流程開展教師能力提升案例研究。選取A教師執(zhí)教的9節(jié)新授課作為研究課例，詳見表1。前測(cè)分析中，A教師通過兩節(jié)前測(cè)課例的測(cè)評(píng)報(bào)告，了解和學(xué)習(xí)使用CSMS系統(tǒng)和其中各模型指標(biāo)內(nèi)涵和作用；中測(cè)研究期間，通過專家引領(lǐng)、駐點(diǎn)幫扶的方式，連續(xù)3天進(jìn)行高強(qiáng)度的觀課議課、測(cè)評(píng)研討與總結(jié)改進(jìn)，同時(shí)開展教學(xué)反思專項(xiàng)行動(dòng)的課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究；后測(cè)常態(tài)化實(shí)施中，圍繞研究重點(diǎn)，結(jié)合CSMS指出的優(yōu)化方向持續(xù)不斷進(jìn)行常態(tài)課堂的教學(xué)改進(jìn)；總結(jié)反思階段，通過對(duì)數(shù)據(jù)報(bào)告的深度解讀，尋找自身的教學(xué)特點(diǎn)，逐漸塑造個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

（二）研究工具與理論

1.CSMS課堂測(cè)評(píng)系統(tǒng)。CSMS是人工智能技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的智能化課堂洞察工具，以4C技能為核心，重點(diǎn)分析課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從教師主導(dǎo)與學(xué)生主體兩個(gè)角度，將課堂教學(xué)表現(xiàn)分為九大評(píng)分領(lǐng)域，每個(gè)評(píng)分領(lǐng)域?qū)?yīng)3～6個(gè)不等的評(píng)分細(xì)項(xiàng)，共計(jì)45個(gè)細(xì)項(xiàng)指標(biāo)。CSMS操作簡(jiǎn)單，只需上傳課堂實(shí)錄便可自動(dòng)生成課堂分析報(bào)告。

2.學(xué)習(xí)發(fā)生知行理論。學(xué)習(xí)發(fā)生知行理論模型闡述了學(xué)習(xí)發(fā)生的條件與路徑、學(xué)習(xí)風(fēng)格、有效教學(xué)方法等，創(chuàng)造性地將“四何”（若何、是何、為何、如何）與知行理論相結(jié)合，揭示學(xué)習(xí)發(fā)生的規(guī)律。該模型將教師外在可觀測(cè)的課堂教學(xué)言語(yǔ)信息劃分為“四何”四個(gè)部分，分別與“場(chǎng)景輸入、概念輸入、內(nèi)化構(gòu)建、思想練習(xí)”四種內(nèi)部認(rèn)知過程相對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，以達(dá)到量化外顯課堂教學(xué)的思維激發(fā)特征目的，為CSMS課堂量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定提供有力的理論支撐。

三、研究過程

（一）前測(cè)分析

對(duì)A教師的兩節(jié)前測(cè)課例1、2，學(xué)科組教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀課、使用CSMS診斷、課后對(duì)學(xué)生訪談?wù){(diào)查，來了解其課堂教學(xué)整體情況、優(yōu)勢(shì)與不足。

1.學(xué)科組教師和教學(xué)專業(yè)人員的質(zhì)性評(píng)價(jià)。A教師目標(biāo)定位清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，但課堂上情感飽滿度較低、課堂氛圍消極，缺乏學(xué)生主體意識(shí)與評(píng)價(jià)反饋意識(shí)，不能促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂發(fā)言，無法有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與合作交流的意愿，在課堂藝術(shù)、課堂調(diào)控方面欠佳。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)。A教師講授的學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識(shí)體系都比較清晰，但學(xué)習(xí)體驗(yàn)一般，同學(xué)之間合作交流少，思考時(shí)間短，無法跟上教師授課節(jié)奏，希望能夠有更多的時(shí)間讓學(xué)生深入課堂思考，激發(fā)思維活躍度。

3.CSMS測(cè)評(píng)。將兩節(jié)前測(cè)課例的課堂實(shí)錄上傳至CSMS分析，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)課堂指數(shù)偏低，評(píng)價(jià)反饋、合作交流以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面分值均在6分以下，師生互動(dòng)少，課堂類型為講授型。CSMS客觀反映了A教師課堂教學(xué)問題，與學(xué)科組教師和教學(xué)專業(yè)人員以及學(xué)生對(duì)兩節(jié)前測(cè)課例的評(píng)價(jià)高度吻合。

從質(zhì)性評(píng)價(jià)到CSMS的量化評(píng)價(jià)共同指出，A教師在課堂藝術(shù)、課堂調(diào)控、思維激發(fā)、評(píng)價(jià)反饋、合作交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)六個(gè)教學(xué)表現(xiàn)方面均存在明顯不足。A教師今后優(yōu)化方向?yàn)椋禾岣呓虒W(xué)語(yǔ)言凝練度、給予學(xué)生正面及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)反饋、增加互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)、延長(zhǎng)學(xué)生思考與表達(dá)的時(shí)間，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）中測(cè)研究

1.大數(shù)據(jù)課堂研究項(xiàng)目。新教師的成長(zhǎng)需要課例的打磨與專業(yè)引領(lǐng)。在大數(shù)據(jù)課堂研究項(xiàng)目中，A教師根據(jù)專家的專業(yè)指導(dǎo)以及CSMS及時(shí)反饋的數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂參與度以及教學(xué)語(yǔ)言凝練度，運(yùn)用學(xué)習(xí)發(fā)生知行理論激發(fā)學(xué)生深層思維。

A教師在大數(shù)據(jù)課堂研究項(xiàng)目中完成的課例3、4、5測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)見表2（由于測(cè)評(píng)時(shí)未上傳教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)定位指數(shù)已去掉，為方便橫向?qū)Ρ龋褜⑺姓n堂指數(shù)統(tǒng)一換算成滿分為10分），數(shù)據(jù)顯示，A教師在教師主導(dǎo)維度，思維激發(fā)表現(xiàn)突出，均為9.29分，課堂調(diào)控、評(píng)價(jià)反饋表現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定，而課堂藝術(shù)表現(xiàn)不夠理想；在學(xué)生主體維度，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)非常好，整體發(fā)展、合作交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)表現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定且突出，均在9分以上。

A教師的教學(xué)基本功較2021年有很大提升，但由于授課經(jīng)驗(yàn)有限，課堂藝術(shù)方面提升緩慢，目標(biāo)達(dá)成方面起伏較大，這與A教師所處的職業(yè)發(fā)展階段所面臨的教學(xué)困惑相吻合。

2.教學(xué)反思專項(xiàng)行動(dòng)。A教師積極進(jìn)取，借助CSMS踐行課堂轉(zhuǎn)型。A教師在教學(xué)反思專項(xiàng)行動(dòng)中共2節(jié)重復(fù)課例（課例6、7）的CSMS指數(shù)見表2。數(shù)據(jù)顯示A教師在教師主導(dǎo)維度表現(xiàn)突出，特別是在課堂藝術(shù)方面，相比于前5節(jié)課例大幅提升，均在9.5分以上，但學(xué)生主體維度，整體發(fā)展指數(shù)下降，說明A教師在平衡教師主導(dǎo)維度與學(xué)生主體維度的能力方面有待提升。CSMS指出，A教師在課堂藝術(shù)方面有比較大的進(jìn)步，但整體教學(xué)表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在某個(gè)指標(biāo)的提升容易導(dǎo)致另一個(gè)指標(biāo)的下降，而目標(biāo)達(dá)成相比于上一個(gè)階段較穩(wěn)定但還存在較大改進(jìn)空間。

（三）后測(cè)常態(tài)化

A教師利用CSMS大數(shù)據(jù)報(bào)告伴隨式分析常態(tài)課，運(yùn)用學(xué)習(xí)發(fā)生知行理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助CSMS了解課堂實(shí)施情況，對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行反思與及時(shí)優(yōu)化改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自主教研，提升課堂教學(xué)能力。

在后測(cè)2節(jié)課例的CSMS報(bào)告中顯示，A教師在教師主導(dǎo)維度的課堂藝術(shù)方面表現(xiàn)依舊突出，均在9.6分以上，評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)體驗(yàn)表現(xiàn)方面一改初入職場(chǎng)時(shí)候的課堂樣態(tài)，但大數(shù)據(jù)指出整體發(fā)展方面表現(xiàn)不穩(wěn)定，還需重點(diǎn)關(guān)注。

（四）A教師近三年成長(zhǎng)軌跡

由A教師入職三年以來的成長(zhǎng)軌跡雷達(dá)圖（圖1）可直觀看出，A教師在課堂表現(xiàn)的9大分析領(lǐng)域的表現(xiàn)整體提升。顯著提升的方面有課堂藝術(shù)、思維激發(fā)、評(píng)價(jià)反饋與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其中，保持比較穩(wěn)定的是思維激發(fā)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)；持續(xù)進(jìn)步的有課堂藝術(shù)和評(píng)價(jià)反饋；表現(xiàn)不穩(wěn)定的是課堂調(diào)控、整體發(fā)展以及合作交流；需要重點(diǎn)關(guān)注的是目標(biāo)達(dá)成。這為A教師今后進(jìn)一步自主優(yōu)化課堂教學(xué)指明優(yōu)化方向。

（五）運(yùn)用CSMS課堂報(bào)告改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課例“組合數(shù)”三次執(zhí)教的整體情況。A教師課例6的課堂指數(shù)見表3，CSMS顯示該節(jié)課在整體發(fā)展、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與目標(biāo)達(dá)成方面表現(xiàn)欠佳，需要重點(diǎn)關(guān)注。據(jù)此，A教師復(fù)盤課堂實(shí)錄，結(jié)合CSMS數(shù)據(jù)報(bào)告，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與例題的教學(xué)組織進(jìn)行如下調(diào)整。

關(guān)于整體發(fā)展：根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版2022年修訂》要求與學(xué)情預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)方向，教學(xué)目標(biāo)的定位要重點(diǎn)突顯方法技能與思維訓(xùn)練過程（詳見表4）由此能有效校準(zhǔn)課堂教學(xué)策略與行為。A教師有意識(shí)地提升教學(xué)語(yǔ)言可理解度來調(diào)整教學(xué)用語(yǔ)和教學(xué)節(jié)奏，在新知探究部分以環(huán)環(huán)相扣的問題串形式引導(dǎo)學(xué)生探究排列數(shù)與組合數(shù)的關(guān)系。CSMS靈敏地反映出這一調(diào)整，整體發(fā)展指數(shù)由7.16上升到7.29，最后到7.57，有所改進(jìn)。

關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)：A教師復(fù)盤課例6，發(fā)現(xiàn)給予學(xué)生思考與回答的時(shí)間不充分，學(xué)生的想法沒有完全表達(dá)出來。據(jù)此，A教師延長(zhǎng)學(xué)生思考與發(fā)言的時(shí)間，運(yùn)用積極正面的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、嚴(yán)格驗(yàn)證，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和充分表達(dá)解題見解。調(diào)整后，在課例7、9的學(xué)生課堂反應(yīng)分析中，學(xué)生發(fā)言時(shí)長(zhǎng)由6分13秒提升至10分57秒，發(fā)言的充分表達(dá)量由5次提升至18次，學(xué)生發(fā)言人次由82次提升至90次。調(diào)整后的課例7、9的學(xué)習(xí)體驗(yàn)指數(shù)由7.69大幅上升至9.55，最后達(dá)到9.90，顯著提升。

關(guān)于合作交流：A教師放慢上課節(jié)奏，對(duì)學(xué)生不理想的回答或創(chuàng)造性的想法給予肯定與正確引導(dǎo)，同時(shí)兼顧其他學(xué)生的補(bǔ)充想法。由教學(xué)活動(dòng)類型圖（見圖2）可知，三節(jié)課的課堂類型均為混合型，而課例7和9的教師行為占比（Rt）更少，師生行為轉(zhuǎn)換次數(shù)占比（Ch）更多，更有利于學(xué)生參與課堂，說明課例7和9課堂上師生互動(dòng)氛圍更濃厚。報(bào)告顯示，課例6、7、9的師生互動(dòng)比依次是：1.73，0.94，1.08，由S-T模型的師生互動(dòng)曲線，直觀看出這三節(jié)課的師生互動(dòng)情況發(fā)生明顯的變化，調(diào)整后的課例7、9中學(xué)生課堂表現(xiàn)更加活躍，學(xué)習(xí)體驗(yàn)指數(shù)（見表3）由8.34上升至8.56，最后上升到8.75。

2.課例“組合數(shù)”三次執(zhí)教反思。“雙新”課堂注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與整體發(fā)展，A教師應(yīng)在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)兼顧學(xué)生的不同個(gè)性和思維特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的自我展示的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是高效課堂的重要指標(biāo)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。A教師在課堂上以飽滿激情的狀態(tài)實(shí)施教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提高學(xué)生參與發(fā)言人次，引導(dǎo)學(xué)生充分與穩(wěn)定表達(dá)觀點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)課堂的互動(dòng)氛圍，提高學(xué)生積極情感的占比，由此提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。

合作交流是課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式與互動(dòng)策略。A教師需設(shè)計(jì)有核心指向的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高互動(dòng)的質(zhì)量與效率，對(duì)于學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)及時(shí)給出正面積極的評(píng)價(jià)反饋。

目標(biāo)達(dá)成是衡量課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)。A教師需應(yīng)用教學(xué)的知行風(fēng)格，推動(dòng)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，課堂上時(shí)刻緊扣教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生各類學(xué)習(xí)風(fēng)格，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)響應(yīng)情況，靈活應(yīng)對(duì)。

四、研究總結(jié)

（一）CSMS助力新教師自主成長(zhǎng)

追蹤A教師三年的成長(zhǎng)軌跡發(fā)現(xiàn)，CSMS對(duì)A教師教學(xué)能力的提升快速且有效；結(jié)合校情看出，A教師在新教師群體中成長(zhǎng)較快，教學(xué)滿意度均高于具1～9年教齡的教師滿意度均值。

CSMS運(yùn)用多種分析模型對(duì)課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)挖掘與專業(yè)化處理，能幫助新教師洞察影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是一個(gè)有效的助力新教師自主成長(zhǎng)的測(cè)評(píng)工具。對(duì)比A教師的9節(jié)課例，其課堂藝術(shù)、評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面顯著提升，課堂教學(xué)整體表現(xiàn)令學(xué)生與學(xué)校滿意。

本次研究中，可以探索出以“設(shè)計(jì)能力提升——實(shí)施能力提升——評(píng)價(jià)能力提升——反思能力提升”為核心的CSMS支持的教師智慧教學(xué)能力發(fā)展模式，借助CSMS實(shí)現(xiàn)教師自我數(shù)字化教研，成為自覺的教研者，促進(jìn)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

（二）CSMS賦能教師職業(yè)發(fā)展

1.幫助教師聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指引“雙新”課堂轉(zhuǎn)型方向。CSMS聚焦學(xué)生必備的4C技能和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，符合當(dāng)前“雙新”課堂轉(zhuǎn)型要求，指引課堂轉(zhuǎn)型方向。

2.快速指出課堂優(yōu)化方向，有意識(shí)提高課堂質(zhì)量。CSMS能夠及時(shí)有效反饋教師的課堂教學(xué)情況，幫助教師了解課堂優(yōu)缺點(diǎn)，從中挖掘自身教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)，逐步塑造符合自身教學(xué)特色的教學(xué)風(fēng)格。此外，幫助教師明確課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方向，有意識(shí)地提高課堂質(zhì)量。

3.CSMS具有客觀性、私密性、易操作性，教師易于接受。CSMS操作簡(jiǎn)單，對(duì)硬件要求不高，生成的課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)客觀穩(wěn)定，可以為專家、教師的課堂質(zhì)性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。CSMS還具有私密性特點(diǎn)，生成的數(shù)據(jù)報(bào)告僅教師個(gè)人可見，有效降低教師對(duì)課堂測(cè)評(píng)的防御心理，為教師進(jìn)行自我診斷課堂教學(xué)提供有利條件。

4.克服傳統(tǒng)聽評(píng)課的限制，成為靈活客觀的課堂評(píng)價(jià)者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)測(cè)評(píng)包括聽評(píng)課、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式，具有時(shí)空的限制。而CSMS打破局限，做到隨時(shí)隨地協(xié)助教師進(jìn)行自我監(jiān)控、反思與改進(jìn)課堂教學(xué)，讓改進(jìn)課堂教學(xué)成為常態(tài)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自主教研，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型。

5.重復(fù)課型凸顯較高準(zhǔn)確度和靈敏度，助力教師迅速把握課堂特征變化。重復(fù)課是教師提升與優(yōu)化課堂的重要契機(jī)，CSMS在重復(fù)課型數(shù)據(jù)對(duì)比中具有較高的準(zhǔn)確度和靈敏度，有利于教師迅速把握課堂特征變化，協(xié)助教師自我磨課，是教師專業(yè)發(fā)展的智能助手。

參考文獻(xiàn)：

［1］李" "強(qiáng)，陳" "偉，吳" "潔.技術(shù)賦能助力廣州中學(xué)高質(zhì)量發(fā)展［J］.廣東教育，2023，（46）：71～72.

［2］周文超，張" "寅，彭" "鋒，等.人工智能視域下課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)：基于CSMS與學(xué)習(xí)發(fā)生知行理論的課堂轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)研究［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2022，（3）：52～60.

［3］許世紅，劉軍民，王時(shí)舟.人工智能視域下課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)發(fā)生知行模型［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2022，（1）：80～90.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］許世紅，劉軍民，王時(shí)舟，等.人工智能視域下課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)：理論建構(gòu)、模型支撐與技術(shù)實(shí)現(xiàn)［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2022，（2）：56～65.

［6］李良玉，泮桂秋.“四何”問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)高階思維訓(xùn)練［J］.基礎(chǔ)教育課程，2017，（6）：73～75.

［7］黃婕娜，許世紅. CSMS助力教師成長(zhǎng)為自覺的數(shù)字化教研者——以“直線與圓的方程”教學(xué)為例［J］.教育實(shí)踐與研究（B），2023，（06）：4～9.

［8］許世紅，朱敏嫣，張倩如.人工智能視域下課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)：以CSMS促教師專業(yè)成長(zhǎng)——以財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與德育融合班會(huì)課為例［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2022，（3）：40～51.