中學生社會支持系統促進語文寫作教學的實踐研究

摘要：社會支持系統能夠在促進學生語文寫作能力提升方面發揮重要的作用。教師可以探索如何利用社會支持系統為初中生提供有效的寫作指導和幫助，從而提高學生的寫作水平。結合社會支持系統的需要，教師可以因地制宜，讓學生在人際交往當中獲得關于人和事的豐富認知，然后對這些認知進行深度加工，尤其是結合自己的閱讀去匹配相應的場景，再進一步選擇優美的文字，這樣也就可以讓學生寫出理想的作文。

關鍵詞：社會支持系統；語文寫作教學；實踐研究

寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，如何提高寫作教學的效益，歷來是寫作教學研究的重要課題。在研究的過程中借助相對專業的學習理論來指導寫作教學，成為當前研究的重要取向。教師在選擇學習理論之前，首先要對寫作教學有準確的認識，語文寫作教學是語文教學中師生雙方以寫作為內容進行的教與學的協同活動，其目的在于提高學生的語言文字表達能力，鍛煉學生思維，并引導學生體味對人和事的具身認知與心靈感受。寫作教學的另一個重要目的，則在于幫助學生樹立正確的價值觀，使學生的內心確立起對真善美的價值追求。初中階段的學生在學習與生活當中會有很多的感悟，當這些感悟借助于文字表達出來時，就會體現出著名哲學家培根所說的“寫作使人精確”這樣的價值，這里所說的精確不僅是指文字運用的精確，同時也指學生的精神成長與責任感形成的精確。當帶著這樣的目的去尋找學習理論的時候，可以發現社會支持系統能夠在促進學生語文寫作能力提升方面發揮重要的作用。

中學生社會支持系統指的是能提供物質與精神幫助，能提供具體服務和資源的社會網絡系統，如家庭、朋友、鄰居、同事、親戚、各種群團組織等[1]。將這一系統運用于初中語文寫作教學，需要從理論層面探究其可能性，從實踐角度驗證其可行性，并且在反思總結的過程當中形成屬于教師個體的經驗，從而對后續的教學產生前瞻性的指導。

一、中學生社會支持系統促進語文寫作教學的理論可能性

初中生的學習和生活都會與父母親、朋友教師的肯定與支持、沖突與懲罰、陪伴與親密及滿意度等相伴，而這些體驗又成為影響青少年家庭自尊、整體自尊、學業自尊、人際自尊和外貌自尊的重要因素。那么學生的這些自尊與寫作之間有著怎樣的關系呢？當強調要讓學生以“我手寫我心”的時候，意味著學生筆下所出現的文字只不過是其內心表達的載體，學生的生活體驗情感體驗以及認知發展，才是決定寫作過程與結果的關鍵要素。如果能夠充分利用好社會支持系統，就能夠讓學生的學習與生活過程變得更加豐富多彩，可以讓學生的情感體驗有更多的積極促進因素，而學生的認知也可以在社會支持系統的作用之下高效發展。所有的這一切，都能夠成為語文寫作教學的基礎。

在濃郁的寫作氛圍中和良好的寫作心境下更容易寫出高質量的文章。怎樣才能讓學生處于濃郁的寫作氛圍當中呢？怎樣才能夠讓學生有良好的寫作心境呢？社會支持系統同樣可以作出良好回答：社會支持系統強調人在社會關系網絡當中所能獲得的各種支持，既包括物質層面，又包括精神層面。物質層面的支持可以讓學生獲得具身認知，精神層面的支持可以讓學生獲得情感發展，當認知與情感都得到發展的時候，學生就會心中有所思，而筆下自然會有更加精彩的文字。

所以從理論的層面來看，借助于社會支持系統來促進初中學生的寫作能力提升，邏輯上是可能的。當然這種理論層面的可能性要轉化為實踐層面的可行性，還需要教師開展實踐研究。

二、中學生社會支持系統促進語文寫作教學的實踐可行性

幫助初中生構建“學校—家庭—朋友”社會支持系統，可以為學生創設良好的寫作心理環境。教師也可以開展更多生動活潑的寫作教學活動，從而將學生的外在感知動機轉化為內在寫作動機，更可以讓學生學會觀察生活、體會生活，學會運用合適的情感和語言表達，從而有效提高學生寫作水平。需要注意的是，因為初中生年齡小、社會經驗不足，也沒有形成穩定的人生觀、價值觀，容易受到外界和他人的影響，因此，在教學中可以利用學生的這一特點，發揮中學生社會支持系統的正向作用。

部編版初中語文八年級下冊有“學習仿寫”這一寫作內容。按照傳統教學思路，可能就會按照課本上的要求亦步亦趨，如模仿范文的篇章結構、寫作手法等。但是從社會支持系統的角度來看，就會發現如果完全拘泥于這樣的寫作教學思路，那學生的寫作就會永遠停留在低水平的模仿上，且如果讓學生形成模仿寫作的路徑依賴，則更無助于學生寫作水平的可持續提升。

那么社會支持系統可以在學生仿寫的過程當中起到什么作用呢？以課本上提供的范例為例，其給出的一段描寫是：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。這段語言采用了比喻和排比的手法，將一個精彩的場面描寫了出來。在組織學生仿寫的時候，筆者先設計了一個活動，就是讓學生結合上面一段文字，到自己的生活或者所了解到的場景當中，去尋找類似的情形，然后思考要通過語言將這些情形描述出來，可以采用怎樣的語言。同時思考：如果要讓自己組織起這樣的語言，需要哪些條件提供支撐？

學生通過搜集相關的素材并分析之后發現，要寫出好的文章，必須有充分的生活體驗，同時還要能夠組織起優美的句子。教師可以因地制宜，讓學生在人際交往當中獲得關于人和事的豐富認知，然后對這些認知進行深度加工，尤其是結合自己的閱讀去匹配相應的場景，再進一步選擇優美的文字，這樣也就可以讓學生寫出理想的作文。

三、中學生社會支持系統促進語文寫作教學的前瞻指導性

在寫作教學中以生為本，很重要的一點就是教師要為學生的寫作提供全方位的支撐，即要從青少年需要出發，建構青少年社會支持系統[2]。已有的理論與實踐研究均表明，采用社會支持系統來實施包括寫作在內的教育，有助于學生人格全面發展，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時也有利于教師自身寫作素養和教學能力的提高。如果從長遠看，這樣的努力也在適應教學改革的需要，其可以為青少年的教育管理工作提供參考意見，具有重要的現實意義。

因此，社會支持系統對于初中語文寫作教學而言，具有面向當下的現實意義和面向未來的長遠意義，無論是教師還是學生，都可以在利用社會支持系統創作寫作情境的過程中有所收獲，因此社會支持系統可以成為初中語文寫作教學的前瞻指導性理論。

參考文獻：

[1]畢英英.情境教學在初中語文寫作教學中的運用[J].寫作，2017（08）：73-74.

[2]黃延萍.試論“微信時代”下的初中語文寫作教學[D].蘇州大學，2018.

作者簡介：江蘇省啟東市東南初級中學語文教師。