高中議論文寫作教學中批判思維的培養(yǎng)策略

摘要：語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素，是對學生綜合素質(zhì)的有效表征，其中“思維發(fā)展與提升起著承上啟下的作用。高中語文教師要思考，議論文寫作教學中應(yīng)當通過哪些教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學生思維的發(fā)展與提升。高中議論文寫作教學中應(yīng)當列出寫作提綱以幫助學生搭建文章框架，應(yīng)更新教學方式以引導(dǎo)學生自我思辨，應(yīng)營造思辨氛圍以提升學生理性思維。

關(guān)鍵詞：高中語文；議論文寫作；批判思維；培養(yǎng)策略

語文是一門基礎(chǔ)性的課程，也是一門影響學生綜合素質(zhì)的重要課程。之所以說語文教學影響著學生的綜合素質(zhì)，是因為語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素，是對學生綜合素質(zhì)的有效表征。在四個核心素養(yǎng)當中，“思維發(fā)展與提升”起著承上啟下的作用，如果語文教學能夠有效發(fā)展并提升學生的思維，那就意味著語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展有了堅實基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，高中階段學生所需要發(fā)展的思維，除了邏輯思維、直覺思維之外，批判思維也是其中的重要組成部分[1]。開拓必要的空間來培養(yǎng)學生的批判思維，成為高中語文教學的必要之舉。在議論文寫作教學活動中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學方法，同時對多種教學方法進行靈活應(yīng)用，以此優(yōu)化議論文寫作教學，培養(yǎng)學生批判性思維能力。

一、列出寫作提綱，搭建文章框架

列提綱是寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是首要環(huán)節(jié)。提綱就是主線，貫穿全文。在寫議論文的過程中，學生要抓住主線，使得文章思路連貫，脈絡(luò)清晰。在組織開展議論文寫作教學活動的過程中，教師可以讓學生圍繞主題撰寫文章框架。教師可以提出要求：如論點、論據(jù)需要明確。從表面看，列提綱似乎耽擱了寫作時間，但“磨刀不誤砍柴工”。事實上，列好提綱，能夠使得學生以更高的效率寫出作文。

在指導(dǎo)列提綱時，教師要要求學生把握主次明確重點內(nèi)容，構(gòu)建清晰的框架。無論撰寫篇幅多長的文章，都應(yīng)該先列出提綱，如此才能夠使得思路清晰，重點明確。當學生列好了提綱之后就能夠快速完成寫作任務(wù)。因此，在組織開展議論文寫作訓(xùn)練的過程中，教師務(wù)必要讓學生意識到列提綱的重要性，并且給學生預(yù)留足夠的時間給其鍛煉機會，促進寫作能力提升。

在列出寫作提綱并搭建文章框架的時候，批判思維的培養(yǎng)應(yīng)當貫穿其中。批判思維主要體現(xiàn)在觀點的新穎與框架的與眾不同上。要想有新穎的觀點、與眾不同的框架，需要別出心裁地去梳理材料，這也就意味著批判思維的必然出現(xiàn)。可以理解為，批判思維是議論文寫作的基礎(chǔ)。

二、更新教學方式，引導(dǎo)自我思辨

教師應(yīng)用多媒體教學手段進行授課，一方面可以突破傳統(tǒng)課堂的限制，使得課堂煥然一新另一方面也能充分吸引學生的注意力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在組織開展高中議論文寫作教學活動的過程中，教師應(yīng)該注重對多媒體教學手段的應(yīng)用，以此突破傳統(tǒng)教學模式。如教師可以借助現(xiàn)代多媒體，實現(xiàn)多元化教學，讓學生擁有更好的學習選擇，這對于激發(fā)學生的寫作興趣提升教學效果很有利。

例如教學《林教頭風雪山神廟》，一位教師在學生完成文本閱讀后，提出了幾個問題，引導(dǎo)學生進行自主思考與分析。在教學實踐環(huán)節(jié)，教師播放了“林教頭風雪山神廟”相關(guān)視頻，引導(dǎo)學生進行自由討論，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，對故事情節(jié)進行把握，同時回答提出的問題。通過多媒體授課和問題啟發(fā)式教學，學生加深了對文本內(nèi)容的理解，他們的學習思維也被進一步拓寬了。教師提出的問題如下：“結(jié)合課文對林沖和陸謙的朋友關(guān)系進行分析”“如何理解‘博弈之交不終日……惟道義之交，可以終身’這種關(guān)系？”在完成問題討論后，教師給學生布置寫作任務(wù)，要求圍繞“交往”這一話題，撰寫一篇議論文。借助課后寫作任務(wù)，實現(xiàn)對學生批判性思維的培養(yǎng)目標。學生結(jié)合自己的理解和相關(guān)經(jīng)歷，會在作文中闡述自己的觀點，部分學生甚至懂得活學活用，在作文中引入了劉備“三顧茅廬”和“白帝城托孤”等典故。

在議論文寫作過程中實現(xiàn)自我思辨，實際上就是引導(dǎo)學生自己與自己對話。基于議論文寫作需要的自我對話，一方面要保證所寫的議論文符合邏輯，也就是說在邏輯上必須是自洽的；另一方面要保證自己在論證觀點的時候，要能夠讓讀者讀起來有耳目一新的感覺。從議論文寫作的角度來看，能夠引發(fā)讀者這種感覺的議論文才是質(zhì)量上乘的；從批判思維培養(yǎng)的角度來看，要達到這樣的寫作效果，必然需要批判思維在其中發(fā)揮作用。因為只有批判思維才能讓學生在議論文寫作的時候敢于自我否定、敢于自我批判，從而將論證推向新的高度。一旦議論文寫作有了這樣的狀態(tài)，那就意味著學生的議論文水平提升與批判思維培養(yǎng)之間，形成了互相促進的關(guān)系，而這樣的狀態(tài)自然也是議論文寫作的理想狀態(tài)。

三、營造思辨氛圍，提升理性思維

集體活動能夠彌補個體活動的缺失，促使個體從閑散的學習狀態(tài)朝著具有一定壓力的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變。借助有效的集體活動，能夠鍛煉學生的思維和能力。因此，在組織開展高中議論文寫作教學活動的過程中，教師需要注重對良好集體學習氛圍的營造，讓學生積極融入集體，成為主動學習者。教師應(yīng)該注重構(gòu)建平等師生關(guān)系，營造輕松課堂氛圍，讓學生愿意主動參加集體活動，以此達到良好的教學效果[2]。在教學活動中，教師應(yīng)該回歸理性，營造真實、合理且令人備感輕松的課堂氛圍，切忌給學生創(chuàng)造一種假大空的現(xiàn)象，否則會嚴重地影響學生的學習積極性，讓學生對課堂不感興趣。

例如，在引導(dǎo)學生討論“共享單車對社會發(fā)展的影響”時，教師應(yīng)該鼓勵學生采用辯證的思維看待問題，從不同的角度分析這種現(xiàn)象造成的社會影響。如，可以從管理者、市民等角度，分析“共享單車的利與弊”，并且基于社會視角，分析原因，提出解決對策。有學生指出：共享單車給市民提供了便利，讓市民的出行更加方便；但也有學生認為：共享單車的出現(xiàn)，使得管理者的工作量增加，管理難度大，造成交通混亂，并且存在較大的安全隱患。在學生自由交流和討論期間，教師可以站在旁觀者的角度，對問題進行客觀闡述，有意識地鍛煉學生的批判性思維能力。其實任何批判都應(yīng)當是理性的，在理性思維框架內(nèi)進行批判，是批判思維培養(yǎng)的最佳方式。

總而言之，在組織開展高中議論文寫作教學活動的過程中，教師需要注重對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，為學生綜合素質(zhì)水平的提升，奠定良好的基礎(chǔ)。而在具體的教學實踐環(huán)節(jié)，教師需要不斷地進行教學研究，以此尋找高質(zhì)量教學策略，促進預(yù)期教學目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李琳琳.高中議論文教學中寫作思維培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2021.

[2]周曉芹.談議論文寫作的思辨性表達[J].中學語文，2023（30）：34-35.

作者簡介：南京師范大學附屬中學秦淮科技高中語文教師。