以項目式學習撬動初中化學課堂教學轉型

［摘 要］當前，初中化學課堂教學中存在著重知識傳授而輕學科實踐、重學科本位而輕學科融合、重共性發(fā)展而輕個性需求等問題。項目式學習作為一種學科或跨學科實踐活動，是撬動初中化學課堂教學轉型的有效手段。文章闡述了項目式學習的內涵與價值，并以閩侯縣實驗中學開展的項目式學習活動為例，分析了項目式學習的實施流程，并進行了深度反思。

［關鍵詞］項目式學習；課堂教學轉型；初中化學

［中圖分類號］" " G633.8" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）35-0071-04

建構主義學習理論認為，學習是學習者依據(jù)舊有基礎，通過與外界的相互作用建構新知的過程。學習不是被動接受，而是主動建構意義，是對外部信息的主動選擇、自主加工、合理處理的過程?！读x務教育化學課程標準（2022年版）》主張通過創(chuàng)設真實的問題情境，開展項目式學習活動[1]。即以學生為中心，以學科概念、原理為基礎，引導學生參與真實的項目活動，對復雜、真實的問題進行探究，通過收集信息、調查、研究、協(xié)作，解決問題并最終形成項目成果，從而完成知識的建構，并且能夠在現(xiàn)實生活中學以致用。因此，以項目式學習推動初中化學課堂教學轉型勢在必行。

一、初中化學課堂教學現(xiàn)狀

（一）重知識傳授而輕學科實踐

目前，初中化學課堂教學中存在唯分數(shù)論等功利化現(xiàn)象。部分教師的教學過于注重重復性、機械化訓練且關注偏題、怪題，導致教學重點偏向了解題技巧的訓練。學生只會在具體試題間進行低通路近遷移，而較少進行與現(xiàn)實問題相關的高通路遠遷移。這使得學生的問題解決能力較為薄弱。此外，部分學校沒有按照國家課程標準開齊、開足、開好學生必做實驗，忽視實驗教學的功能和價值。實驗教學多局限于實驗習題的講解，教學方式單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，往往只是照本宣科、按部就班地完成實驗過程；實驗教學還缺乏時代性，較少涉及最新科技成果和前沿知識。

（二）重學科本位而輕學科融合

初中化學課堂教學還存在嚴重的學科本位化傾向，且存在學段間的脫節(jié)。各模塊教學之間的銜接不夠緊密，導致學生分析問題時往往局限于模塊內的邏輯自洽，缺乏整體性的認識。學科之間的融合也不夠，教師過于從學科本位出發(fā)，忽視學科間的聯(lián)系，導致學生在面對真實情境問題時，往往一籌莫展、不知所措。

（三）重共性發(fā)展而輕個性需求

目前，地方課程和校本課程資源的開發(fā)利用不足，教學形式單一，課堂學習和課外實踐缺乏協(xié)同性，制約了學生的個性化發(fā)展，造成了“千校一面”的同質化現(xiàn)象。同時，德育引領作用發(fā)揮不夠，智育基礎不夠牢固，體育、美育、勞育缺乏緊密呼應，導致學生創(chuàng)新思維和實踐能力欠缺，人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)不足，難以滿足國家對拔尖創(chuàng)新人才的需求。

二、項目式學習的內涵與價值

《義務教育化學課程標準（2022年版）》強調學科育人方式的轉變，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”[1]。項目式學習作為一種創(chuàng)新的教學模式應運而生，并迅速成為當前初中化學課堂教學轉型的重要手段。

（一）項目式學習的內涵

項目式學習是指在一段時間內對學科或跨學科相關的驅動性問題進行深入且持續(xù)的探索，充分調動知識、能力、品質來創(chuàng)造性地解決問題，并在形成真實成果的過程中達到對核心知識和學習歷程的深刻理解[3]。

（二）項目式學習的價值

在初中化學項目式學習中，學生將所學知識應用于實踐活動中，通過主動參與和動手操作，不斷改進和提升自己的實踐技能，實現(xiàn)了“用中學”“學中用”“學中創(chuàng)”。項目式學習不僅有利于激發(fā)學生的主體意識，還有利于提高學生的實踐能力。在實驗操作過程中，學生結合化學學科知識或相關學科內容對相關數(shù)據(jù)進行分析，促進了學科內容的融合，提升了自身的跨學科知識應用能力。此外，開展初中化學項目式學習活動，需要團隊成員共同努力，這有助于培養(yǎng)學生的團隊意識與團隊合作能力；需要學生進行方案設計，并進行深度思考，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進一步提升其創(chuàng)新能力。在項目式學習活動中，學生應用化學學科知識解決社會相關問題，從而提升解決實際問題的能力。

三、項目式學習的實施流程

筆者以閩侯縣實驗中學開展的初中化學項目式學習活動為例，對項目式學習的實施流程進行闡述。

（一）項目式學習目標的制訂——素養(yǎng)導向的學習目標

項目式學習目標的制訂應立足學生實際，以學生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標。通過創(chuàng)設真實情境作為載體，以化學學科核心知識為解決問題的工具，關注學生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，培育時代新人。閩侯縣實驗中學針對“重知輕行”的問題基于多維課堂結構模式開發(fā)了鏈接生活實踐的一系列學習項目（見圖1），這些項目可分為產(chǎn)品制作類（如自制制氧器、自制火折子）和行動改進類（如探秘碳循環(huán)、制訂低碳行動方案、保護水資源）。它們符合學生的身心發(fā)展需求，注重學生的個性化發(fā)展。

（二）項目式學習過程的落實——完成挑戰(zhàn)性學習任務

1.前瞻性項目調查

項目式學習是一種合作性學習活動，需要多人共同配合完成。為使項目式學習順利進行，小組成員需圍繞目標分工協(xié)作并共同協(xié)商推進項目各項事宜。首先，要做好項目調查及前期準備工作。例如“自制制氧器”項目，在項目主題確定后，項目組成員首先要查閱資料，了解市場上常見的制氧器的制備原理、所需藥品、結構特點、使用方法及注意事項等。接著，項目組成員需思考討論如何制作一個簡易且符合特定需求的制氧器。又如“智慧種植小番茄”項目，項目組成員需要了解影響小番茄生長的因素、適宜的土壤環(huán)境、土壤酸堿度的測定方法以及常見化學肥料的知識。同時，還需要了解二氧化碳的性質及其可能帶來的危害等。只有做好這些前期準備工作，才能為項目式學習的順利進行提供保障。

設計意圖：通過從項目策劃到項目執(zhí)行的全過程參與，各成員由被動接受轉為主動承接。這種轉變不僅可以激發(fā)學生的主觀能動性，還可以提高項目完成的效率。

2.自主性知識建構

為保證項目的順利完成，項目組成員需掌握相關必備知識。例如“自制制氧器”項目，項目組成員需掌握氧氣的相關知識，學會建構氧氣知識體系。他們需回顧制取氧氣的原理，思考制取氧氣的過程，總結制取氣體的一般思路與方法，并分析不同方法制取氧氣的優(yōu)點與不足。

又如“探秘碳循環(huán)、制訂低碳行動方案”項目，項目組成員需自主建構二氧化碳性質及其相互轉化的知識網(wǎng)絡，為后續(xù)了解空氣、水、地殼、巖石圈中二氧化碳的循環(huán)及制訂低碳行動方案做好準備。一定的知識積累和靈活地提取應用，是項目式學習活動順利進行的必備條件。

設計意圖：通過回顧，讓學生總結物質性質、制備思路與方法等知識，自主建構知識體系，提升歸納總結能力，并學會分類、比較等科學思維方法。

3.合作性實踐活動

動手實踐、分工協(xié)作，是開展項目式學習活動的重要環(huán)節(jié)。以“自制制氧器”項目為例，項目組成員選擇制取氧氣的最佳方案，繪制實驗裝置圖，選用礦泉水瓶、吸管、針筒、剪刀等生活常見物品，結合物理、數(shù)學、工程等多學科知識，彼此配合，動手操作，制作一款符合特定需求的制氧器；再以“探秘碳循環(huán)、制訂低碳行動方案”為例，項目組成員根據(jù)已有知識制作生態(tài)球，探討控制空氣中CO2含量的途徑，并共同制訂低碳行動方案。

設計意圖：通過綜合運用本學科知識及跨學科知識自主設計并實施實踐活動方案，學生能對簡單的跨學科問題進行探討，并運用簡單的技術與工程方法初步解決與化學相關的問題。實踐過程中，學生能與他人合作、分享，聽取他人的合理化建議與評價，不斷反思并改進方案，進而提高自主合作探究能力。

4.創(chuàng)新性改進設計

方案制訂、作品制作完成后，項目組成員需召開成果發(fā)布會，介紹方案或產(chǎn)品，由其他組的成員進行評價，提出參考性意見。項目組成員需總結經(jīng)驗、反思不足，并根據(jù)反饋完善方案、改良產(chǎn)品。經(jīng)過持續(xù)性評價和多輪次完善，最終形成最優(yōu)化方案或產(chǎn)品。如“自制制氧器”項目，其產(chǎn)品從最初的制備氧氣裝置，到后來的制備與過濾氧氣裝置，再到最終的制備、過濾氧氣及優(yōu)化吸氧環(huán)境裝置（如圖2）。產(chǎn)品不斷完善，逐步滿足現(xiàn)實需求。

設計意圖：通過成果發(fā)布與設計改進環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習化學的內驅力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，同時培育嚴謹求實、精益求精的品質。

四、項目式學習的深度反思

（一）從“知識學習”到“實踐活動”，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

“行是知之始，知是行之成”[4] ，知行合一，力行知真，均強調理論要與實踐相結合。項目式學習活動正是一種以學生“體驗和感悟”為核心的真實、完整且深刻的探究活動。它以實踐活動項目為載體，引導學生在學習活動中認識自然和社會，不僅從知識層面，還從學科方法、學科價值觀的角度關注知識的創(chuàng)生過程。在項目化學習活動中，學生可能會面臨挑戰(zhàn)性問題和驅動性任務。這些問題和任務往往具有一定的難度，能夠激發(fā)學生的求知欲和探索欲。學生在解決問題和完成任務的過程中，會主動建構化學學科知識，整合化學學科與其他學科知識間的內在聯(lián)系，實現(xiàn)從淺層認識到深度思維的跨越，不斷拓寬化學知識視野，培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神，提升核心素養(yǎng)。

（二）從“要我學”到“我要學”，充分激發(fā)學生的學習活力

初中化學項目式學習活動，以問題為驅動，融合了化學學科的多主題內容，結合實驗探究與實踐操作，引導學生通過主動參與和情感體驗的方式，運用學科知識、學科觀念、科學思維等進行實踐活動。由于項目內容較多且具有一定難度，個人難以獨立完成，因此需要依靠團隊的力量進行協(xié)作配合，這無形中增加了成員間相互交流與合作的機會，培養(yǎng)了學生的團體協(xié)作意識和能力。學生學會了與同伴交流、分享，傾聽和尊重他人意見，培養(yǎng)了團體合作解決問題的能力。在實踐過程中，學生體驗了探究的樂趣，感受到了成功的喜悅，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，真正做到了用中學、學中用，學用相長。

（三）從“教師發(fā)展”到“師生共同發(fā)展”，助力課堂教學的高質量發(fā)展

教師深入分析教學內容及學生情況，精心設計初中化學項目式學習活動，引導學生思考化學與社會、環(huán)境之間的關系，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生實踐能力，促進學生理解科學本質。在這一過程中，教師的教學實踐能力和教學實施質量得到了提升，對初中化學學科的育人價值也有了更深刻的認識。在項目實踐完成后，各小組以小組匯報、成果展示等方式呈現(xiàn)項目成果，并在全方位、多輪次的評價過程中不斷思考活動過程中存在的問題，總結問題解決策略與方法，通過不斷反思、調整、修正完善項目實施方案。整個過程，不僅激發(fā)了學生的化學學習興趣，還提升了學生的探究能力，改變了學生的認知方式，實現(xiàn)了師生共同發(fā)展的目標。

五、結語

新時代呼喚初中化學課堂教學的轉型，教師應充分利用初中化學課堂這一教學主陣地，發(fā)揮其育人功能，不斷革新教學方式，以高度的熱情推動初中化學課堂教學的轉型。實踐證明，初中化學項目式學習作為學科實踐活動的一種重要形式，能充分激發(fā)學生學習化學的興趣，是促進學生知、情、意、行融合發(fā)展的有效手段，以及培養(yǎng)學生實踐能力的良好載體，更是發(fā)展學生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學科育人價值的重要途徑。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1][2]" 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]" 黃躬芬，陳思滔.基于AI學智能教學平臺的初中化學項目化學習實踐研究：以“碳循環(huán)和低碳行動”的教學為例[J].福建基礎教育研究，2021（8）：15-18.

[4]" 于淼，王秀艷，趙麗娜.行是知之始，知是行之成：“二氧化硅的空間構型”教學設計與反思[J].化學教與學，2018（3）：26-27.

（責任編輯" " 羅" " 艷）