基于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施。教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念，設(shè)計并實施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)，從而實現(xiàn)課堂上的“教”“學(xué)”“評”具有一致性。而判斷教、學(xué)、評是否一致的依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。本文將從指導(dǎo)思想、基本前提、邏輯起點和技術(shù)要求四個方面來闡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路，進(jìn)一步推動“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語課堂的有效實施。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

作者簡介：郭鳳，廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)中田小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施。教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。為了實現(xiàn)課堂上的“教”“學(xué)”“評”具有一致性（如圖1所示）。教師要以教學(xué)目標(biāo)為核心，設(shè)計并實施“教”“學(xué)”“評”相統(tǒng)一的教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以評促學(xué)，以評促教。崔允漷指出，清晰的目標(biāo)是“教”“學(xué)”“評”具有一致性的前提和靈魂。教學(xué)目標(biāo)是判斷“教”“學(xué)”“評”是否一致的依據(jù)，即教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的終點，提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性，有助于推動“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語課堂的有效實施。

一、以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的指導(dǎo)思想

新課標(biāo)指出，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，落實立德樹人根本任務(wù)，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)。英語課程的總目標(biāo)是發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。教師要以主題為引領(lǐng)，以語篇為載體，使學(xué)生通過自主和合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動中，習(xí)得語言知識和文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)主題和語篇確定單元整體目標(biāo)，也就是單元大任務(wù)，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)置課時小任務(wù)，通過指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價具有一致性。

學(xué)段目標(biāo)是對本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是總目標(biāo)在各學(xué)段的具體化。各學(xué)段目標(biāo)之間具有連續(xù)性、順序性和進(jìn)階性。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，以英語課程總目標(biāo)為準(zhǔn)則，以學(xué)段目標(biāo)為重要依據(jù)，根據(jù)主題和語篇內(nèi)容確定單元整體目標(biāo)，將預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入課時教學(xué)目標(biāo)，確定課時子任務(wù)，也就是課時教學(xué)目標(biāo)。對教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，描述其預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新活動中的達(dá)成度及其有機(jī)聯(lián)系，反映學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到運用語言的進(jìn)階過程，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、以學(xué)情分析為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本前提

學(xué)情分析指的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)性分析，包括學(xué)生的基本情況、知識掌握情況、認(rèn)知發(fā)展程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)困難等方面。學(xué)情分析旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從而制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和計劃。學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的反饋者。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以全面、科學(xué)的學(xué)情分析為前提條件。通過學(xué)情分析，教師可更好地了解學(xué)生，從而制訂更有效的教學(xué)方案，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在進(jìn)行學(xué)情分析時，教師要以學(xué)生的已有基礎(chǔ)和發(fā)展點為落腳點，依據(jù)學(xué)生的知識背景、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，融核心素養(yǎng)四個方面為一體，設(shè)計層次清晰、邏輯合理、關(guān)聯(lián)整合的教學(xué)目標(biāo)。

以教科版小學(xué)英語三年級上冊Unit 1 “Letters in our life”為例。三年級學(xué)生普遍好奇心旺盛、記憶力好、模仿力強(qiáng)，他們對新鮮事物，特別是對新語言的接觸和學(xué)習(xí)充滿好奇。他們的形象思維能力較強(qiáng)，但邏輯思維和理性思維尚未成熟。在本單元整體設(shè)計中，以單元大任務(wù)“Making my letter lapbook”為驅(qū)動，設(shè)計“Making letter camera”“Making letter magnifier”“Designing with letters”三個層次遞進(jìn)的子任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文字母的興趣和好奇心，鼓勵學(xué)生觀察并記錄生活中常見的英文字母、字母組合和縮略詞，探究其意義與用途，最終鼓勵學(xué)生結(jié)合個人創(chuàng)意，設(shè)計自己的英文字母作品，從而達(dá)成在日常生活中學(xué)習(xí)、積累和運用英文字母的單元整體目標(biāo)。本單元分為三個課時。第一課時的學(xué)情分析為：三年級學(xué)生可能在生活中接觸過字母甚至簡單的單詞（已有基礎(chǔ)），但對這些字母或單詞代表的意思還不是很了解（發(fā)展點）。因此，第一課時的教學(xué)目標(biāo)為：第一，能認(rèn)讀所見到的字母，會唱字母歌以及記憶字母表；第二，能圈出、指出并書寫字母。學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了生活中常見的字母、字母組合和縮略詞，知道英文字母與生活有著密切關(guān)聯(lián)，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多英文字母充滿興趣（已有基礎(chǔ)）。學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，理解這些英文字母、字母組合和縮略詞的意義與用途，并能從生活中找到更多英文字母與同學(xué)分享（發(fā)展點）。在此基礎(chǔ)上，第二課時的教學(xué)目標(biāo)為：第一，能找出看到的字母，能將字母進(jìn)行配對，能夠書寫字母；第二，能告訴別人所找到的字母。學(xué)生通過第二課時的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了更多生活中常見的字母、字母組合和縮略詞（已有基礎(chǔ)）。他們需要進(jìn)一步在真實情境中運用所學(xué)英文字母知識進(jìn)行簡單的交流，以增強(qiáng)語用能力（發(fā)展點）。因而，第三課時的教學(xué)目標(biāo)為：第一，能回憶起學(xué)過的字母，能夠明白火車票上字母的含義；第二，能通過火車票找到自己的座位。

三、以語篇研讀為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的邏輯起點

李亮、王薔認(rèn)為，對文本語言、內(nèi)容和主題的深入分析，是從“教—學(xué)—評”一體化的角度出發(fā)，解決教師教什么、學(xué)生學(xué)什么、效果評什么的問題，從而為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動設(shè)計鋪平道路，為開展主題意義探究活動奠定基礎(chǔ)。文本語言、內(nèi)容和主題等是通過語篇呈現(xiàn)的。語篇是表達(dá)意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式，在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，因為它提供了真實語言使用的樣本，幫助學(xué)生理解語言的結(jié)構(gòu)和功能，掌握語言的使用規(guī)則，提高語言運用能力。學(xué)生只有基于語篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展運用語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。教師要以語篇為邏輯起點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過深入的語篇研讀，對語篇的主題、內(nèi)容、問題結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進(jìn)行分析。教師要從What、Why和How三個方面對語篇進(jìn)行深入挖掘。What指的是語篇的主題和內(nèi)容，Why關(guān)注的是作者或說話者的意圖、情感態(tài)度或價值取向等，也就是語篇傳遞的意義是什么。語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點是什么，則是How方面的問題。

以教科版小學(xué)英語三年級上冊Unit 5 “Set a password”為例。本單元屬于人與自我主題范疇，通過教學(xué)生如何設(shè)置安全、好記的密碼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的英文表達(dá)方式，復(fù)習(xí)顏色類詞匯和字母，同時進(jìn)行思維訓(xùn)練。第一課時的主題是“Numbers we know”，主要涉及Get Started板塊的內(nèi)容。Task A“Look and learn about the numbers.”是本單元的重點，即數(shù)字的英文表達(dá)方式（What）。語篇類型是0-9的阿拉伯?dāng)?shù)字圖片以及相應(yīng)的英文單詞（How），學(xué)生需理解并能聽懂，掌握數(shù)字0-9的英文表達(dá)方式（Why）。因此，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：能說出數(shù)字0-9的英文表達(dá)方式。Task B“Which fingers do you use for numbers？Listen and colour.”是一個聽做活動（What），語篇類型是一張鍵盤的圖片加上表示指令的句子“Colour 8 yellow.”（How），在承接上一單元鍵盤打字指法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)聽力指令將鍵盤上的數(shù)字涂上顏色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣（Why）。教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：能聽懂?dāng)?shù)字的英文表達(dá)方式，在電腦上用正確的指法打出數(shù)字并根據(jù)指令涂上顏色。Task C“Listen and fill in the form.”也是一個聽力活動，以一張學(xué)生卡的形式呈現(xiàn)（How），主要內(nèi)容是聽學(xué)生 Ethan的獨白（What），引出password的話題，并幫助他填寫電腦的登錄信息（Why）。通過對語篇的進(jìn)一步觀察可以發(fā)現(xiàn)，由于birthday和password這兩個單詞首次出現(xiàn)而且還是在聽力練習(xí)中，為了降低學(xué)生聽力理解的難度，在信息卡上使用圖標(biāo)代替單詞，這表示學(xué)生只需要理解就可以了，不需要認(rèn)讀。這個任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解數(shù)字。Role-play是角色扮演，語篇是一個簡單的小對話（How），教學(xué)目標(biāo)是能夠使用核心句型“What's the Wi-Fi password？It's ...”詢問和告知密碼（What）。學(xué)生可以進(jìn)行結(jié)對練習(xí)和小組活動，嘗試模仿、扮演角色、練習(xí)表達(dá)（Why）。

四、以規(guī)范陳述為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的技術(shù)要求

盡管教學(xué)目標(biāo)不是產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)目標(biāo)的陳述要遵循一定的技術(shù)規(guī)范，以保障教學(xué)目標(biāo)可操作、可測、可評。無法評價的教學(xué)目標(biāo)不是好目標(biāo)，而且是毫無意義的。因為目標(biāo)就是為評價服務(wù)的，如果沒有評價，那根本不需要設(shè)置目標(biāo)。如果教師無法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地設(shè)計評價任務(wù)，那么教學(xué)目標(biāo)就是“假大空”的。這樣的話，課堂教學(xué)就會變得漫無邊際，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就會變成紙上談兵。

教學(xué)目標(biāo)陳述可以參考崔允漷提出的ABCD四要素（如圖2所示），即行為主體（Audience）、行為表現(xiàn)（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）。行為主體指學(xué)生，行為表現(xiàn)指向?qū)W習(xí)結(jié)果，行為條件指向?qū)W習(xí)過程和方法，而表現(xiàn)程度指向?qū)W習(xí)結(jié)果的最低表現(xiàn)。需要注意的是，并不是每個目標(biāo)都需要包含上述四個要素。學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)實際上就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是“教”與“學(xué)”一致的表現(xiàn)。因此在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，行為主體“學(xué)生”通常會被省略。但無論如何，任何教學(xué)目標(biāo)必須能清楚地表明預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且可測評。

以教科版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3“ Who's Who？”為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)為：第一， 能用簡單的語言打招呼、詢問他人的名字和介紹自己的名字；第二，水平較好的學(xué)生能為他人提建議； 第三，能將英文名字的發(fā)音與漢字發(fā)音建立關(guān)聯(lián)。第一個目標(biāo)包含了目標(biāo)陳述四要素中的ABC， A指向?qū)W生，B是指“打招呼、詢問他人的名字和介紹自己的名字”，C是指“用簡單的語言”。第二個目標(biāo)包含目標(biāo)陳述四要素中的ABD，A同樣是指學(xué)生、B是指“能為他人提建議”，D表示這只是對“水平較好的學(xué)生”的要求。第三個目標(biāo)只包含目標(biāo)陳述要素中的AB。這三個目標(biāo)都清晰表達(dá)了學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。“測評達(dá)標(biāo)表現(xiàn)”的目標(biāo)也為三個。第一，學(xué)生能聽懂他人的詢問，并能詢問他人的名字或介紹自己的名字。本單元重點句型以聽說為主，不需要學(xué)生默寫，學(xué)生能根據(jù)教材練習(xí)書寫即可。第二，學(xué)生能根據(jù)外國人名，起一個發(fā)音相近的中文名字；有興趣的學(xué)生可以根據(jù)自己中文名字的發(fā)音為自己起一個英文名字。第三，水平較好的學(xué)生能使用“How about ...？”句式為起英文名或中文名提供建議。第三個目標(biāo)包含目標(biāo)陳述四要素的所有方面。“水平較好的學(xué)生”指的是學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)程度（A+D），“使用‘How about...？’句式”是行為條件也是學(xué)習(xí)過程（C），而“能為起英文名或中文名提供建議”則是學(xué)習(xí)結(jié)果（B）。

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)的指路明燈，在教學(xué)中具有導(dǎo)向、激勵與評價功能。 教學(xué)目標(biāo)明確了教學(xué)的最終目的，讓教師清楚地知道要教什么、怎樣教。教學(xué)目標(biāo)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和方向，使學(xué)生知道自己要學(xué)什么，學(xué)到什么程度。教學(xué)目標(biāo)可以作為評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)活動是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。教師可以通過評估學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，做好學(xué)情分析，深入研讀語篇，通過規(guī)范的陳述使得教學(xué)目標(biāo)可測、可評，從而推動“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語課堂有效實施。

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