高職英語教學中學生英語基礎夯實策略探索

摘 要：全球化背景下，英語發揮著越來越重要的作用，對于商業往來、文化交際以及個體工作發展意義重大。針對高職學生普遍存在的英語基礎薄弱問題，高職英語教師應當深入歸納總結問題、分析原因，并探索有助于夯實學生英語基礎的教學策略。基于此，本文指出高職學生在單詞儲備、語法掌握、聽力口語等方面存在的問題，這些問題與學生的知識基礎、教師課堂教學方法以及課下應用訓練不足密切相關。因此，教師可以從優化課程設置、創新教學方法、引入數字資源、組織讀寫活動以及完善評價體系等方面入手，幫助學生夯實英語基礎，成為具有國際視野的新時代綜合型應用人才。

關鍵詞：高職英語；學生基礎；薄弱成因；夯實策略

作者簡介：賈文婷，太原幼兒師范高等專科學校。

《高等職業教育專科英語課程標準 （2021 年版）》提出如下要求：學生能夠聽懂、讀懂與職場相關的話題和語篇，能夠就一些簡單的場景進行交流，完成書面表達。這一要求雖然相對較低，但高職學生普遍存在“重專業技能、輕文化課程”的問題，難以達到上述要求。高職英語教師應當清晰地認識到，英語教學不僅是學生實現跨文化交際能力提升的關鍵支撐，也為其就業競爭力提升提供助力。因此，在教學活動中，教師必須幫助學生夯實聽、說、讀、寫等基礎知識技能，引導學生樹立自主學習、終身學習的意識，能夠將英語課程知識應用于生活交流和工作應用中。

一、問題定位：高職學生英語基礎薄弱現象

（一）單詞儲備不足，閱讀能力受限

單詞是英語學習的基礎，是構建語言大廈的磚石。然而，高職學生在英語學習過程中，普遍存在單詞儲備不足的問題。由于詞匯量不足，學生在閱讀英文材料時感到力不從心，難以準確理解文章的主旨和細節。這不僅影響了他們的閱讀速度，更限制了他們對文章深層含義的理解。在閱讀過程中，學生往往需要頻繁查閱詞典，這不僅降低了閱讀效率，也打斷了閱讀的連貫性，使學生難以沉浸在文章所營造的語言環境中。此外，由于缺乏足夠的詞匯支持，學生在撰寫閱讀心得、感悟時，也往往難以找到合適的詞語來表達自己的思想，導致讀寫結合無法高效落實。

（二）語法掌握不牢，存在表達錯誤

語法是英語語言的骨架，是確保語言準確性和流暢性的關鍵。但是，相當一部分學生對語法的掌握不夠牢固，在寫作和口語表達中經常出現語法錯誤，如時態混亂、主謂不一致、句子結構不完整等。這些錯誤不僅影響了語言的準確性，也降低了語言的流暢性。語法掌握不牢還導致學生無法準確把握句子結構，在表達時邏輯混亂，在與國外友人交流時顯得力不從心。例如，在學校組織的交流活動中，即便是一些日常表現較好的學生，面對真實的交流情境也會頻頻出錯。

（三）聽力口語弱化，難以交流應用

聽力和口語是英語學習中兩項重要的技能，是語言交際的基石。高職學生在英語學習過程中，往往忽視聽力和口語訓練，導致這兩項技能相對較弱。例如，在聽力練習中，無法準確理解聽力材料中的信息，也無法及時作出正確的反應；在口語表達時，因為缺乏足夠的練習而缺乏自信，無法流利地表達自己的想法。在全球化日益加深的今天，英語已經成為國際通用語言。聽力口語的弱化不僅影響了高職學生的語言交際能力，也限制了他們未來職業發展的可能性。

二、成因溯源：高職英語教學中學生英語基礎薄弱的原因

（一）學生基礎不牢，知識理解困難

高職學生的英語基礎普遍不夠牢固，導致其在英語學習中遇到不少困難。在中學階段，部分學生由于學習興趣不高、學習方法不當、師資力量不足等原因，未能打下堅實的英語基礎。進入高職院校后，面對更加復雜和深入的英語學習內容，學生往往感到力不從心，難以理解和掌握新知識。基礎薄弱的學生在英語學習中常常缺乏自信，擔心自己無法跟上教學進度，或者害怕在課堂上出錯而受到嘲笑。這種心態進一步加劇了他們的學習困難，使得他們對英語學習喪失興趣，僅僅滿足于及格水平，無法取得實質性進步。

（二）教學方法單一，學生興趣較低

傳統的高職英語教學中，教師往往注重對語法和詞匯的講解，而忽視了對學生語言運用能力的培養。課堂上，教師采用填鴨式的教學方式，將大量的知識點灌輸給學生，而忽視了他們的學習需求和興趣。這種單一的教學方法不僅無法激發學生的學習興趣，還可能導致他們對英語學習產生厭倦和反感。此外，部分高職英語教師缺乏創新意識和教學技巧，難以將現代教學理念和手段融入課堂教學中，過于依賴教材，教學缺乏靈活性和多樣性，使得英語課堂枯燥乏味，無法激發學生的學習熱情，也抑制了他們思維能力和創造力的發展。

（三）缺乏課下平臺，應用練習不足

高職學生的英語學習往往局限于課堂，缺乏課下應用和練習的機會。即便課堂上教師會布置一些作業和練習，但卻不足以滿足學生的學習需求。缺乏課下平臺不僅限制了學生英語能力的提升，還導致他們在應用英語時難以得到有效的幫助和輔導。例如，口語表達方面，學生缺乏與同伴交流的機會，無法鍛煉口語能力和語感；書面表達方面，學生缺乏專業的指導和反饋，難以發現自己的錯誤并進行改進。此外，高職學生的學習時間和精力有限，會將學習的重心放在專業課上，如果缺乏自主學習資源和平臺，則會導致英語基礎薄弱的問題進一步加劇。

三、思而后動：高職英語教學中學生英語基礎夯實策略

（一）優化課程設置，加強基礎教學

在高職英語教學中，夯實學生的英語基礎至關重要。這就要求教師關注學生語言技能的提升，將基礎教學放在更為突出的位置。首先，教師要優化課程設置，合理調整語言技能類課程與相關知識類課程的比例。當前，許多高職院校的英語課程過于側重對學生跨文化意識的培養和中外文化差異的教學，反而弱化了對聽力、口語、閱讀和寫作等基礎技能的訓練，導致課程內容“華而不實”，學生的英語應用水平提升緩慢。因此，教師應當將焦點適當“下沉”，根據學生的當前水平和實際需求調整教學內容。例如，在教授“Friendship”時，既要介紹名人的交友故事、中西方文化差異，又要堅持開展常規的聽說讀寫訓練。其次，教師要清晰界定英語課程基礎內容的邊界，并形成針對性的教學策略。在高職英語教學中，基礎內容包括詞匯、語法、句型等基礎語言知識的鞏固，以及閱讀、寫作、聽力等基本技能的提升。例如，在“ Friendship”的教學中，教師可以通過詞匯記憶游戲、語法專項練習、閱讀理解和寫作訓練等活動，幫助學生鞏固和拓展基礎知識，提升基本技能。此外，教師還可以適當開發針對英語基礎訓練的校本課程、班本課程，為學生提供更加豐富、生動的學習材料和情境，幫助他們更好地理解和掌握英語知識。

（二）創新教學方法，提高學習熱情

在高職英語教學中，新穎有趣的教學方法是提高學生學習熱情、夯實學生英語基礎的重要手段，教師需要不斷探索并實踐新的教學方法，以適應學生的學習需求和興趣。以“Our Earth”這個單元的教學為例。教師可以通過創新的教學方法，將枯燥的知識轉化為生動有趣的學習內容。例如，采用情境模擬法，讓學生在模擬的環保場景中運用英語進行交流和表達。教師可以設定一個“地球日”活動的場景，讓學生扮演不同的角色，如環保志愿者、政府官員、企業代表等，用英語討論如何保護地球、減少污染等問題。這樣的教學方法不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，還能夠培養他們的環保意識和責任感。教師還可以運用小組討論、角色扮演、辯論等互動式教學法，來激發學生的學習興趣和積極性。在“Our Earth”的教學中，教師可組織學生進行小組討論，讓他們用英語探討地球面臨的環境問題以及可能的解決方案。這樣的教學方法能夠讓學生在互動中提高英語口語表達能力，同時也能夠培養他們的團隊合作精神和批判性思維能力。此外，教師還可以借助視頻、音頻、圖片等多媒體教學資源豐富教學形式。例如，播放一些關于地球環境問題的紀錄片，讓學生更加直觀地了解地球環境的現狀和存在的問題，以此增強學生的感官體驗，提高他們的學習效果。

（三）引入數字資源，拓展教學內容

在高職英語教學中，引入數字資源是拓展教學內容、增強學生學習體驗的重要舉措。隨著信息技術的發展，越來越多的數字資源被應用于教育領域，為英語教學提供了更加豐富、多元的學習材料和工具。以“Festivals”這個單元的教學為例。教師可以通過引入數字資源，讓學生更加深入地了解世界各地的節日文化。例如，利用在線視頻資源，播放關于不同國家節日慶典的紀錄片，讓學生直觀地感受節日的氛圍和特色。教師還可以利用互動工具，如在線問卷、投票、討論板等，來引導學生進行自主學習和合作學習。在“Festivals”的教學中，教師可以設計一份在線問卷，讓學生調查自己所在地區的節日習俗和特色，并用英語進行描述和分享，從而鍛煉學生的英語表達能力，培養他們的自主學習能力和團隊合作精神。此外，教師還可以利用虛擬現實（VR）技術、增強現實（AR）技術等先進技術手段，為學生創設沉浸式學習環境。例如，利用VR技術，讓學生身臨其境地參與不同國家的節日慶典活動，感受不同文化的獨特魅力，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握更多的英語知識和技能。

（四）組織讀寫活動，強化課下應用

在高職英語教學中，組織讀寫活動是強化課下應用、提升學生語言綜合運用能力的重要方法。豐富多樣的讀寫活動不僅能夠加深學生對課堂所學知識的理解，還能夠培養他們的讀寫習慣和自主學習能力。以“Health”這個單元的教學為例。教師可以結合單元主題，組織一系列讀寫活動，讓學生在課下也能保持英語學習熱情。教師可以要求學生閱讀一篇與單元主題相關的英文文章，然后結合自己的理解和體驗，用英語寫一篇讀后感。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，還能夠提升他們的寫作表達能力。教師還可以組織一些創意性的讀寫活動，如制作健康小貼士海報、編寫健康飲食指南等。這些活動不僅能夠讓學生在實踐中運用所學英語知識，還能夠培養他們的創新意識和實踐能力。例如，學生可以分組設計一張健康小貼士海報，用圖文并茂的形式介紹如何保持健康的生活方式，然后用英語進行描述和展示。此外，教師還可以組織口語、演講比賽等活動，讓學生能夠開口說英語，大膽地交流互動。比如，鼓勵學生組織英語社團，通過錄制英語視頻的形式分享自己的健康習慣，營造大家集體說英語的氛圍。

（五）完善評價體系，構建激勵機制

在高職英語教學中，完善評價體系并構建有效的激勵機制是夯實學生英語基礎的重要保障。完善評價體系，首先要確保評價內容的全面性和多樣性。除了傳統的筆試成績外，教師還應關注學生在口語表達、聽力理解、閱讀速度、寫作質量等方面的發展。通過多元化的評價方式，教師可以更全面地了解學生英語學習的強項和弱項，從而為他們提供更加個性化的指導。其次，加強過程性評價與終結性評價的結合。過程性評價關注學生的學習過程和學習態度，如課堂參與度、作業完成情況等，這有助于教師及時發現問題并進行干預；終結性評價則是對學生學習成果的綜合評價，如期末考試、項目作業等，能夠反映學生某一段時間的英語水平。在構建激勵機制方面，教師應結合學生具體情況采取多種措施，滿足不同學生的需求。例如，設立學習進步獎，對在英語學習中取得顯著進步的學生進行表彰和獎勵；開展英語演講比賽、寫作比賽等活動，為學生提供展示自己英語才華的平臺，并設立相應的獎項以激發學生的參與熱情；還可以將學生的英語學習成績與獎學金、評優評先等掛鉤，以增強學生的學習動力。

四、結語

綜上所述，針對高職學生英語基礎薄弱的問題，高職英語教師需要從多方面入手，構建一套系統而全面的教學策略。通過優化課程設置、創新教學方法、引入數字資源、組織讀寫活動以及完善評價體系等措施，有效夯實學生的英語基礎，提升其聽、說、讀、寫等能力。這樣不僅有助于學生更好地適應全球化的職業環境，增強其就業競爭力，更是將學生培養為具有國際視野和跨文化交際能力的新時代綜合型應用人才的關鍵。在新課標的指引下，高職英語教師應當不斷探索和實踐，為學生的英語學習提供堅實的支持和引導，有效夯實學生的英語基礎。

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