淺談社會主義核心價值觀融入幼兒園教育活動中的實施策略

【摘要】本文旨在探討如何將社會主義核心價值觀融入幼兒園教育活動中，并提出了四條具有專業性的實施策略。首先，以幼兒的生活為中心，挖掘融入價值觀教育的適宜內容，通過關注幼兒的日常生活，發現融入價值觀的契機。其次，以多元的體驗為抓手，豐富融入價值觀教育的學習方式，通過豐富多樣的體驗活動，促進幼兒的全面發展。再次，以真實的情景為突破口，拓展融入價值觀教育的實踐場域，通過模擬真實場景，引導幼兒實踐社會主義核心價值觀。最后，以啟發式思考為引導，加深融入價值觀教育的內化應用，通過提出引人思考的問題，引導幼兒探索和理解核心價值觀。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀" 融入" 教育活動" 實施策略

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0124-03

我們需要重新審視幼兒階段的核心價值觀教育的重要性，探索更加有效的方法和手段，捕捉和創造良好的契機，注重教育的趣味性和直觀性，以便讓幼兒更好地接受和理解社會主義核心價值觀，讓國家的內核充分地融入到學前教育中，為此我梳理總結了以下實施策略。

一、以幼兒的生活為中心，挖掘融入價值觀教育的適宜內容

幼兒的生活與價值觀的培養息息相關，不可割裂。作為家長和老師要在陪伴幼兒成長的過程中，始終以幼兒為中心，從幼兒熟悉的生活情境中挖掘核心價值觀教育的相關內容。比如，很多父母或者爺爺奶奶視孩子為掌中至寶，從家庭教育方面根本沒有意識到孩子是獨立的個體，包辦孩子的一切生活起居，不讓孩子有嘗試和參與家庭生活的機會。因此，幼兒園可以通過家長學校、家長開放日、家長論壇、家訪、推薦家庭教育書籍等途徑，指導家長挖掘生活中的教育契機，通過家長輔助整理玩具、開展親子大掃除、準備餐點、幫助家人折疊衣服、拿取快遞、倒垃圾等生活環節，鼓勵家長堅持從每一天、每一件小事、每一個贊美開始積累，只有在生活的環境中進行的教育才是真正的教育，它們不僅幫助孩子學會一種技能，更重要的是為他們提供一些重復練習的機會，讓幼兒養成一種行為習慣，學會獨立自主，這些才是教育的真諦。而當幼兒進入幼兒園集體生活時，教師更要以“一日生活皆課程”的理念，放大幼兒的生活，通過引導幼兒根據自己的需求收放玩具、維護班級秩序、照顧動植物、當值日生、幫助生活老師取餐分餐、定期為幼兒園公共區域擦洗桌椅玩具等，并有效地利用一日生活環節，幫助幼兒梳理生活的經驗和成就，讓幼兒的良好品德不斷地被看到、被肯定、被強化。通過家園共育，讓孩子感受到愛自己、愛家庭、愛集體的快樂后，他們的愛會不斷放大。當老師提議，福州的春天落葉飄花，雨水常至，我們幼兒園所在的社區沒有那么干凈整潔，你們愿意讓我們生活的環境更加美麗舒適嗎？孩子們紛紛開始討論，他們能做什么，什么時候開始做，可以怎么做。慢慢地，他們的話題就變得相對集中。他們說，我們可以像老師一樣，像爸爸媽媽一樣，穿上紅馬甲，爭當“小小志愿者”，清潔社區環境。他們的熱情和想法馬上得到了老師的支持，在老師的組織帶領下，孩子們走出教室，走出幼兒園，為自己熟悉的社區撿拾垃圾，清掃樹葉，清潔公共座位，垃圾分類等等，共同美化環境，他們的行動得到小區居民的關注和路人的點贊，既實現了幼兒的自我價值感，又為社會貢獻了一份小小的力量。生活中的教育內容很多，怎樣根據本園的、社區的資源選取更為合適的教育內容也是需要我們一直探索與嘗試的，因此，我們要時刻將教育的中心放在幼兒的生活中，挖掘與幼兒的日常生活緊密聯系的教育內容，讓“愛自己、愛家庭、愛集體、愛社會”的價值觀情感得以踐行，讓社會主義核心價值觀在日常生活中自然滲透，從而促進幼兒的綜合發展和價值觀的內化。

二、以多元的體驗為抓手，豐富融入價值觀教育的學習方式

幼兒園通過“小小龍娃鬧元宵”的廟會活動，發動幼兒參與廟會活動的設計，廟會內容的選擇、廟會環境的布置、廟會游戲的制定等，讓幼兒感受多元的角色扮演和活動體驗。幼兒在廟會上通過逛一逛、玩一玩、看一看、試一試、嘗一嘗的體驗方式，充分體驗捏面人兒、制作糖葫蘆、剪紙、制作燈籠、猜燈謎、漢服表演等活動，讓孩子身臨其境感受中國文化的豐富多彩，既讓孩子們獲得有效的學習經驗和能力發展，又讓孩子們在“其樂‘龍龍’、‘廟’趣橫生”的活動中感受祖國的富強繁榮，生活的自由美好，人與人之間的和諧友善。

又如，幼兒園結合第十二個全國學前教育宣傳月活動，圍繞主題“傾聽兒童 相伴成長”，開展悅聲悅色的慶“六一”活動，各班老師傾聽孩子的聲音，走進孩子的內心，讓孩子成為六一活動的主角，給孩子時間和空間去暢想，去嗨玩，去成長。根據不同年齡段幼兒的討論話題和年齡特點，小班幼兒選擇了“圈圈兒、搶椅子、吹紙巾、小蛇脫皮、刮刮樂”等游戲;中班幼兒選擇了“頂水球、水中撈珠、水中傳球、幸運轉盤、野餐派對”等游戲;大班幼兒在每個孩子的精心策劃、分工協作下，自主地開展了零食趴、積分兌兌樂、面具舞會、水槍大戰、戶外電影等節目。在這樣的節日氛圍烘托下，在孩子們天馬行空、躍躍欲試、此呼彼應的探索性學習中，充分體現了幼兒之間合作、分享、平等、友善、敬業的品質，讓社會主義核心價值觀的內涵得以深化。

三、以真實的情景為突破，拓展融入價值觀教育的實踐場域

在社會主義核心價值觀融入幼兒園教育教學中，以真實的情景為突破口具有重要意義，有利于促進幼兒的深度學習和綜合素養的提升。真實的情景可以更好地激發幼兒的情感體驗和認知體驗，能夠觸發幼兒內心深處的情感共鳴，使其更加積極地參與到教育教學活動中。真實的情景能夠直觀地感受到社會主義核心價值觀的內涵和意義。幼兒園可以拓展幼兒生活圈，拓展更多的真實體驗場。比如，每個孩子的心中對英姿颯爽的消防隊員們充滿了無限的崇拜。為了激發幼兒對消防員職業的認知，感受消防員戰士的英勇敬業精神，提高幼兒安全防范意識，學會珍惜生命，提高安全自護意識，幼兒園通過變換學習場域，組織全體大班幼兒走進消防隊，實地參觀了解森林消防的相關知識。通過參觀、體驗消防員叔叔的生活、訓練，孩子們感受到消防員叔叔干凈整潔的內務、有規律的生活作息及愛崗敬業的工作熱情。了解了消防員叔叔的日常訓練和搶險救援的過程，知道消防員戰士訓練雖然辛苦、危險，但是他們能夠克服困難，堅持不懈地完成，是大家學習的榜樣。通過本次實地參觀消防隊，孩子們真實地了解了各種消防車、消防器具的用途，了解了森林消防員的訓練、生活情況，增強了孩子們的森林防火意識，拓展了視野。同時也讓孩子們更加深刻地感受到消防員叔叔的偉大、勇敢、堅韌，消防員叔叔不怕困難的品質也激勵著孩子們健康成長。

又如，在一年一度的“拗九節”之際，幼兒通過日常“愛心公益小鋪”售賣自制工藝品與日用品，通過售賣自己的勞動成果去換取愛心款，義賣所得700多元，他們說自己掙的錢要用來幫助更需要幫助的人。孩子們別出心裁，在老師的帶領下去超市為爺爺奶奶購買了米和油，為社區的十戶困難老人送上節日的溫暖。收到孩子們的“拗九節”禮物，聽到孩子們暖心的祝福，來自金亭社區的困難老人們都非常開心，紛紛夸贊孩子們懂事、有愛心！本次活動也深受家長的認可，家長們表示這樣的活動非常有意義，會繼續支持幼兒園開展“愛心公益小鋪”活動，一方面能讓孩子們體會到勞動的價值，另一方面能從小培養孩子熱愛勞動、敬老愛幼、扶危助困的良好品德，以一個個小小善舉，服務社區，溫暖人間。

一個個真實的情景場域體驗，常常伴隨著各種挑戰和困難，這些挑戰可以促使幼兒主動探索、積極思考、勇于實踐，從而促進其全面成長和發展，使幼兒更加深刻地感受到社會主義核心價值觀所倡導的愛國、勇敢、樂于助人等美好的品質，從而更加深刻地理解和內化這些價值觀。

四、以啟發式思考為引導，加深融入價值觀教育的內化應用

在幼兒園教育中，啟發式教學是一種非常重要的教學方法。它通過激發幼兒的好奇心和探索欲，促使他們積極主動地參與學習，主動思考，探索和解決問題，從而更好地理解和內化社會主義核心價值觀。以啟發式思考為引導有助于激發幼兒的學習興趣和主動性。根據教育心理學的啟發式學習理論，學習應該是主動的、探索性的過程，而不是被動接受知識的過程。通過提出引人思考的問題和情境，激發幼兒的好奇心和求知欲，促使他們積極思考、探索和學習。啟發式思考強調幼兒在探究和解決問題的過程中，要運用批判性思維認知問題、分析問題、解決問題，總結經驗。在啟發性教育的過程中，教師應有意識地融入社會價值觀的教育內容。例如，在我園中班“解放大橋”的建構游戲第一次探索活動中，教師拿出幼兒設計的“橋”的建構圖紙，和幼兒一起討論：搭建橋，我們需要準備哪些材料？材料都找到以后，我們按照什么樣的步驟來搭建？怎樣搭建橋才能牢固而且能夠讓人在上面安全行走呢？你們要怎么分工合作呢？在認真地交流后，孩子們興致勃勃，找來了各種形狀以及各種尺寸的積木、木板、圓形木樁、彩條、安全帽等材料，在充足的材料支持下，他們開始分組討論，動手嘗試。第一次嘗試，孩子們用圓形木樁整整齊齊沒有間隙的排列方式平行鋪開當橋墩，然后在圓形木樁上直接鋪上短小一些的長方形木板，搭建橋面，并在橋面上用小型的積木進行裝飾，通過短時間的合作，一條2米長的木棧道就完成了。這時候，就有孩子迫不及待地想上去走走看，在老師的提醒下，一個幼兒帶上安全帽，邁上了棧道橋面，還沒走幾步，孩子腳下的橋墩就開始搖搖晃晃起來，橋面上的小積木也倒下了，中間的橋面已經斷開，無法通行。這時候小朋友就炸開鍋了：“老師，我知道橋為什么這么快就倒了，因為他走得太快了，因為橋墩太小了，因為橋面太寬了。”而另外一組建構經驗比較豐富的幼兒，他們結合生活的經驗，嘗試找來一塊短小的木板作為量尺，又找來稍微粗一些的牛奶罐子等距離地平行排開，接著在牛奶罐子的上面架上兩條長木板，再找來大小長短一致的短木板，逐一平鋪在兩條平行的長板上，他們還在棧道橋面上用又短又細的積木條來搭建，在兩排縱向的橋墩上面放上一塊長方形木條，再在兩塊木條上橫向擺放短木條搭建“西湖棧道”。這種思維方式有助于培養幼兒的批判性思維能力和創造性思維能力，提升其自信、勇敢、獨立的良好品格，使社會主義價值觀內化為自覺行動。

在融入價值觀教育中積極引導反思和總結，教師可以通過引導幼兒反思和總結所學的知識和經驗，思考社會主義核心價值觀在實際生活中的應用和意義，從而加深對核心價值觀的理解和內化。提供實踐機會和示范，加深幼兒對社會主義核心價值觀的內化應用，教師可以提供豐富多樣的實踐機會，并通過示范和引導，幫助幼兒將所學的價值觀應用到實際生活中。

通過情感教育和情景模擬等方式，培養幼兒對社會主義核心價值觀的情感認同和責任意識，讓他們從內心深處認同和接受這些價值觀，并主動將其融入到自己的行為和生活中。如，引導幼兒體驗團隊合作的重要性，并培養其團隊精神和責任意識。教師組織了一場戶外團隊建設活動，要求幼兒們一起完成一個任務，如搭建一個簡易的拓展訓練設施或完成一個團隊挑戰游戲。在活動中，教師提出以下啟發式問題：我們的任務是什么？我們要如何分工合作，才能更好地完成任務？在團隊合作的過程中，你們遇到了哪些困難？我們應該如何解決這些問題？任務完成后，我們應該如何反思我們的團隊合作過程？有什么收獲和改進的地方？活動過程：幼兒們根據教師的引導，分成小組展開合作。他們通過互相協商、分工合作，共同解決困難，完成了任務。在活動過程中，教師不斷鼓勵幼兒們思考和探索，并提供必要的支持和指導。活動結束后，教師組織幼兒們進行反思和總結。幼兒們分享了彼此的體會和感受，認識到團隊合作的重要性，學會了傾聽、尊重和合作。他們也反思了團隊合作過程中存在的問題，并提出了改進的建議。通過這樣一次啟發式思考的團隊合作活動，幼兒們不僅增強了團隊意識和責任感，還培養了他們的溝通能力、協作能力和解決問題的能力。同時，通過思考和反思活動過程中的問題和經驗，他們也更深入地理解了社會主義核心價值觀中的合作精神和團隊意識，從而更好地將其內化應用到實際生活中。

希望未來，我們可以在社會主義核心價值觀教育實踐中做出更多的探索和創新，為培養更多社會主義接班人做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]李佳靜.社會主義核心價值觀融入幼兒園教育活動的研究[D].石家莊：河北師范大學，2021.

[2]李季湄，馮曉霞主編.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]麗蓮·凱茲，西爾維亞·查德.項目教學法[M].南京：南京師范大學出版社，2017.

[4]虞莉莉.兒童品格塑造[M].杭州：浙江教育出版社，2021.