課程思政融入高中英語Integrated skills板塊的教學實踐*

【摘 要】課程思政融入高中英語Integrated skills板塊的教學既有必要性，也有可行性。教師可遵循“看說結合，探究育人主題；讀說結合，深挖思政元素；聽說結合，補充思政元素；自主寫作，促進情感內化；同伴互評，明確價值導向”的過程展開教學設計，將立德樹人的思政理念貫穿教學的全過程，達到潤物細無聲的教學效果。

【關鍵詞】高中英語；課程思政；Integrated skills板塊；教學設計

【中圖分類號】G633.41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0014-04

【作者簡介】陳玉松，江蘇省錫東高級中學（江蘇無錫，214105）教師，高級教師，江蘇省教科研先進個人，無錫市優秀教育工作者。

一、引言

將課程思政落實到高中英語教學中，就是教師依托課程標準，以學科核心素養為導向，挖掘教材中隱形、潛在的思政內容，將其巧妙地融入課堂之中，把政治認同、家國情懷、文化自信和道德修養等思政教育與高中英語課程知識和技能傳授有機結合。［1］譯林版高中英語教材圍繞“人與自然”“人與社會”和“人與自我”三大主題語境，依托話題豐富、文體多樣的語篇，引領學生通過一系列英語學習活動，提升英語學科核心素養。Integrated skills板塊提供了多種英語學習活動，引導學生綜合運用聽、說、讀、看、寫等語言技能，在技能融合的訓練過程中完成由語言輸入到輸出的活動。

二、課程思政與高中英語Integrated skills板塊的融合

1.必要性

Integrated skills板塊依托英語教材中各單元的主題，提供諸如多模態語篇閱讀、聽力訓練、小組討論和書面表達等語言教學活動，讓學生在開展英語學習活動的同時，綜合運用各種技能，進一步加深對單元主題的理解。將思政教育融入高中英語Integrated skills板塊的教學中，既能豐富教學內容、充實教學過程，又能對學生進行能力訓練和價值引領，從而培養學生的英語學科核心素養。

2.可行性

Integrated skills板塊強調技能融合訓練，要求學生從語言輸入逐步過渡到語言輸出，形成個性化的產出。在教學過程中，教師可以將思政元素納入技能融合訓練，將對學生的價值引領、思想教育和道德培育融入教學活動中。例如，教師可以將思想傳播、理念認同、價值引領、精神塑造、情感激發等思政元素和德育內容融合在技能訓練和教學活動中，幫助學生用英語進行觀點陳述和價值判斷。

三、課程思政融入高中英語Integrated skills板塊的教學實踐

本文以譯林版高中英語教材必修三Unit 1 Integrated skills板塊的教學為例，探究如何在該板塊的教學中實施思政育人。

本單元的主題語境是“人與自然”，話題是“環境與環境保護”。Integrated skills板塊以“保護動物”為主題，通過一系列技能融合訓練的教學活動，要求學生完成一個呼吁人們保護動物的語篇寫作任務。該板塊涉及三個主要教學活動：首先，學生閱讀一篇有關人類活動對動物產生負面影響的新聞報道，了解動物保護所面臨的現實困境；其次，學生觀看一段有關動物保護的視頻，了解動物保護的重要性和保護動物的方法；最后，學生就“動物保護”的話題展開討論，并完成一篇號召人們保護動物的校報文章。

在備課時，教師可以采用LARA的方式對教材進行靈活處理。其中，L為Leave（舍去），A為Adapt（調整），R為Replace（替換），A為Add（增加）。［2］筆者在整合教材內容、挖掘思政元素的基礎上，對教材做了適當的調整，如增加圖片導入，提高課堂的趣味性；將第三部分的視頻改為音頻，訓練學生聽的技能；將寫作任務由原來的為校報寫文章調整為撰寫在世界青年論壇上的發言稿，以此增強學生的使命感和責任感。筆者設計了1.5個課時的教學內容，幫助學生領悟單元主題，通過探討三個問題來完成最終的寫作任務：（1）Why is it important to protect animals？（2）How do human activities harm animals？（3）How can we help protect animals？

基于以上分析，筆者嘗試構建融課程思政于技能整合的Integrated skills板塊教學流程。

1.看說結合，探究育人主題

在導入環節，筆者向學生展示三幅圖片，圖1是已經滅絕的中華白鰭豚，圖2是動物皮毛，圖3是大熊貓自然保護區（圖略）。

首先，筆者要求學生觀察圖1，回答以下問題：（1）Can we still find white-flag dolphins in the Yangtze River？（2）What caused the extinction of white-flag dolphins？

學生了解到人們已不能在長江中發現白鰭豚，這種中國特有的物種已經滅絕。經過討論，學生獲知人類的活動使白鰭豚食物匱乏、棲息地遭到破壞，甚至被直接獵殺等，最終導致白鰭豚的逐漸消失。對白鰭豚的討論自然地將學生的注意力和思考引向“動物保護”這一話題。

然后，筆者要求學生觀察圖2，并回答以下問題：（1）What can the animal fur be used for？（2）Why do people hunt for animals？學生表示，動物的皮毛可以用來制作高檔服裝、裝飾物等，而獲取動物皮毛正是人們獵殺動物的原因之一。除此之外，學生認為爭搶生存空間、獲取經濟回報等也是人們獵殺動物的原因。

接著，筆者讓學生關注圖3，并回答問題：（1）Is it a good way to establish a protected area to preserve special animals？（2）Can you think of other ways to protect animals？討論建立保護區的作用以及其他保護動物的方式。學生表示，建立保護區為動物提供了安全的棲息地和充足的食物。由于建立保護區是政府層面的舉措，學生紛紛從此角度建言，如制定動物保護的法律法規、嚴懲偷獵者等。

由此，筆者通過三幅與動物保護相關的圖片，訓練學生“看”和“說”的技能，并引出本節課的主題：動物保護是全人類共同的責任，而人類活動直接或間接地影響了動物的生存，甚至導致部分物種的滅絕。雖然政府已經意識到動物保護的重要性和緊迫性，正在采取措施彌補以前的過錯，但仍然需要宣傳動物保護，增強人們保護動物的意識。

隨后，筆者呈現如下教學目標：You are asked to give a speech about animal protection at the World Youth Forum of the United Nations，so write the draft of the speech first.本環節將教材中為校報寫文章的寫作要求更改為撰寫在世界青年論壇上的演講手稿，提升學生的責任感和領袖意識，同時提升其文化自信。

2.讀說結合，深挖思政元素

在明確課堂主題和寫作任務后，筆者要求學生直接閱讀新聞報道Human activities cause increasing harm to animals，引導學生在分析語篇主要內容的基礎上，挖掘其中的思政元素。語篇共有三段，講述的是人類活動對動物造成的傷害。筆者要求學生尋找或提煉各段落主題句（見表1），體會動物在人類活動的影響下所面臨的生存問題。

學生在了解語篇大意和提煉段落主題句的基礎上，能夠明確該新聞報道的目的，認識到動物保護的重要性和緊迫性。學生在閱讀的過程中，了解到自己對肉食的需求等一些日常行為也會對動物產生影響，從而在情感上產生保護動物的想法，將動物保護和自身實際聯系起來。

隨后，筆者讓學生思考“How do humans cause harm to animals？”幫助學生進一步理解“為什么說人類對于動物而言是最可怕的獵手”，以此激發學生的同情心，使其產生保護動物的意識，形成動物保護理念。

3.聽說結合，補充思政元素

在了解人類行為對動物造成的傷害后，學生對本節課的主題“動物保護”已產生強烈的情感認同。此時，筆者引導學生繼續聽一段關于動物保護的音頻。音頻主要介紹了動物對于人類的重要性以及一些保護動物的具體方法。學生在聽的過程中完成教材中第9頁B2的練習，以此訓練學生通過“聽”獲取具體信息的能力，并引導學生思考動物對于人類的重要性和人類該如何保護動物。

接著，筆者讓學生思考“Why is it important to protect animals？”引導學生在音頻內容的基礎上思考動物保護的重要性，增強其主人翁意識和社會責任感。學生從確保生物多樣性、維持生態平衡以及人與動物應和諧共處等角度表達觀點，也在討論中體現出保護動物的愛心、保護生態的決心和維護地球的恒心。

4.自主寫作，促進情感內化

Integrated skills板塊中有“說”的環節，筆者將此環節的教學內容平均分配到之前的各個教學活動中，在確保技能融合的同時，引導學生直接對教學內容進行延伸和討論。這樣，既深化了學生對板塊話題的理解，又在學生討論的基礎上補充了知識，豐富了思政元素，為接下來的寫作打好基礎。

“說”和“寫”雖同屬輸出性技能，但課堂上學生的“說”往往是一些簡短的觀點表達或就事論事的事實陳述，且并非所有的學生都有機會“說”。而“寫”則讓學生對課堂討論和其他同學的觀點進行綜合考慮，在結合自身想法的基礎上，通過規范化的寫作整體呈現課堂教學的收獲。教師要幫助學生搭建寫作支架（見表2），明確寫作要點，使學生最終的寫作輸出符合要求。教師還要幫助學生搭建語言支架（見表3），引導學生關注語言形式的多樣性，實現由說到寫的自然過渡。

從對主題的探究到話題的補充，再到課堂討論的觀點碰撞，學生體會到動物對于人類的重要性，明白了人類對動物造成的傷害，并討論出各種保護動物的方法，再通過“寫”將自己的所思所想呈現出來，達到了內化所學知識、升華思想情感的教學效果。

5.同伴互評，明確價值導向

在此環節，學生以小組為單位，彼此交換作品并開展互評。教師采用科學、合理的評價方式和方法，對學生的學習效果進行實時檢測。教師應事先設計好評價量表，引導學生在完成寫作輸出后進行自我評估和同伴互評。評價量表的設計要簡單易操作，可參考高考應用文寫作的評分標準，從內容、語言和語篇銜接等角度進行考量。同時給出修改建議，供學生查閱修改，實現以評促學。

在學生評價前，教師要圍繞評價標準進行簡單說明和評價示范，以幫助學生了解評價流程、明確做出某種評價判斷的依據，并根據作品的實際情況給出針對性的建議；在學生評價中，教師要多關注基礎薄弱的學生，指導他們開展具體的評價；在學生評價后，教師可以選取個別評價中肯的作品進行展示，并作必要的補充，引導學生將評價規范化、常態化。

學生在相互評價的過程中，不僅可以對彼此寫作中的錯誤進行糾正和修改，還能吸收好的表達方式和新穎的觀點，在二次創作時對原本的寫作進行完善。

四、結語

在Integrated skills板塊實施課程思政，除了利用教材資源深挖思政元素，還應注意以下兩點。

1.提升教師的育人意識

教師是課堂教學的組織者和實施者。教師要具備課程思政意識，將對學生的價值引領和三觀塑造融入對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的培養中。教師不僅要有意識地將英語學科中所蘊含的思政元素融入課堂教學中，更要將對學生的價值引領、知識教育和能力培養落實在教學行動上。

2.結合教材的板塊特征

Integrated skills板塊實施課程思政，必須結合板塊特征，將對學生的價值引領融入對學生的技能訓練中。學生在看、讀、聽技能訓練中深化對單元主題的理解，并通過說和寫來外顯，在發展自身英語學科核心素養的同時，培養正確的價值理念。lt;C：＼Users＼DELL＼Desktop＼中學12期-內芯定稿＼Image＼KT1.TIFgt;

【參考文獻】

［1］王飛濤，江蘋.高中英語課程思政：意義、內涵及實施路徑［J］.中小學英語教學與研究，2022（1）：2-5，15.

［2］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2006.