合作學習在初中英語寫作教學中的應用

摘 要：在初中英語寫作教學中應用合作學習模式，不僅與學生的認知發展特點相契合，還能激發他們主動參與寫作活動的內在動力，對學生的全面發展具有重要意義。本文從合作學習在初中英語寫作教學中的意義出發，系統探討了其在初中英語寫作教學中的具體實施策略，包括組內分工協作、互評互助、主題討論和延伸練習等方面，旨在為提升初中英語寫作教學效果提供參考。

關鍵詞：合作學習；初中英語；寫作教學；應用路徑；教學意義

作者簡介：王月華，內蒙古赤峰市紅山區第八中學。

合作學習是一種以小組協作為基礎、以提升學生學習效果為目標的教學模式。它強調學生在明確的任務和角色分配指引下，通過積極互動和思想交流，共同完成學習任務并達成學習目標。在初中英語寫作教學中引入合作學習模式，不僅有助于激發學生主動參與寫作活動的內在動力，還能夠增強學生的團隊意識和表達能力。然而，教師在初中英語寫作教學中如何科學有效地實施合作學習模式，仍需進一步深入探究。

一、合作學習在初中英語寫作教學中的意義

（一）能夠提升寫作教學效能，激發學習內驅動力

合作學習模式通過建立科學合理的小組協作機制和多元化的評價體系，能夠有效調動學生參與英語寫作的積極性，使其在團隊互助和共同探討的過程中克服寫作障礙，通過同伴之間的良性競爭和互相激勵，實現寫作教學效能的整體提升。在小組合作學習的氛圍中，學生實現了從被動接受知識向主動建構知識的轉變。通過與同伴的深入交流和思想碰撞，學生在互相學習、共同進步的過程中形成了積極向上的學習態度，并增強了自主學習的內在動力。

（二）能夠強化小組互助意識，培養合作學習能力

合作學習模式通過將學生組織成互助互學的學習共同體，依托明確的任務分工和責任機制，培養學生的團隊意識和集體榮譽感。學生在完成個人寫作任務的同時，積極關注和幫助其他小組成員，在潛移默化中形成良好的互助合作精神。在日常英語寫作教學活動中，學生通過參與小組討論、互評互改、共同創作等多樣化的合作學習任務，不僅能夠學會如何與他人有效溝通和協作，還能夠在團隊合作中增強責任意識和換位思考能力。

二、合作學習在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）小組合作寫作，分工明確高效

為提高合作學習在初中英語寫作教學中的應用效果，教師應在課前精心設計寫作任務分工方案，通過將學生分為異質性小組，明確界定每位成員在寫作過程中的具體職責，如語言表達把關者、文章框架設計者、觀點內容提供者和語法檢查者等不同角色，確保每位成員既能充分發揮自身優勢，又能在團隊協作中互相學習和進步。教師在實施合作寫作的過程中，應注重培養學生的團隊精神和責任感，通過建立科學的小組評價機制和個人貢獻度考核標準，引導學生在完成個人任務的同時，關注小組整體寫作水平的提升，并通過設置階段性的寫作目標和檢查點，幫助學生及時發現和解決寫作過程中遇到的難題。為確保小組合作寫作的高效開展，教師還應充分發揮組織者和指導者的作用，合理安排寫作時間，建立有效的組內交流機制，并適時提供寫作指導和反饋，幫助學生在合作過程中形成良好的寫作習慣和團隊協作能力。

例如，教師在主題為“I'm going to play basketball.”的寫作教學中，可以重點圍繞“going to”未來時態的表達方式開展小組合作活動。將全班36名學生分成9個小組，每組4人，分別擔任不同角色：組長負責統籌和匯報，組員A負責構建句子結構，組員B負責補充詞匯表達，組員C負責語法檢查。在教學過程中，教師首先利用多媒體展示籃球運動的相關圖片，引導學生討論“What are you going to do after class？”，并鼓勵各小組成員依次分享自己的課后計劃。在此基礎上，教師進一步引導學生將“going to”句型擴展為更豐富的表達形式，如“I'm going to play basketball with my friends in the playground after school because I love sports”。通過小組內部的深入討論和合作，學生不僅可以掌握“going to”的正確用法，還能夠根據具體情境擴展出內容更加豐富的句子。在整個教學活動中，教師通過巡視指導、及時糾錯和鼓勵表揚等方式，有效促進學生主動參與和互助學習，最終確保每個小組都能夠創作出符合語法規范、內容豐富的英語句子。

（二）同伴互評反饋，促進共同成長

在初中英語寫作教學中，教師應當充分認識到同伴互評反饋對于提升學生寫作能力的重要性，通過建立科學合理的互評機制，引導學生從寫作主題的選擇、文章結構的布局、語言表達的準確性、內容的邏輯性等多個維度對同伴的作品進行評價，從而培養學生的批判性思維能力和寫作鑒賞能力。為保證同伴互評的有效性和公平性，教師需要提前設計詳細的評價量表，明確評價的具體標準和要求，指導學生運用積極、建設性的語言表達自己的意見和建議，同時通過組織互評結果的分享與討論，幫助學生歸納寫作中的共性問題，共同探討改進策略，從而在互幫互學中不斷提升寫作水平。在開展同伴互評活動時，教師還應當注意營造積極的課堂氛圍，通過適時的引導和鼓勵，幫助學生樹立正確的評價觀念，既要善于發現他人作品中的閃光點，也要勇于指出不足之處，在相互借鑒和學習中實現共同進步。

例如，教師在指導學生寫作“You should brush your teeth twice a day.”這一主題時，專門設計了一次具有針對性的同伴互評活動。首先，利用多媒體播放了一段關于牙齒保健的短片，引導學生思考和討論保護牙齒的重要性和具體方法，然后要求每個學生圍繞這一主題寫一段不少于50詞的短文。在學生完成初稿后，教師將全班學生分成若干四人小組，發放事先準備好的互評表格，表格中詳細列出了評價的四個維度：句子的語法準確性、用詞的豐富程度、內容的說服力以及文章的連貫性，每個維度設置了具體的評分標準和評語建議。在小組內學生輪流扮演評審者的角色，對同伴的作文進行認真評閱和點評。在評價過程中，教師適時走到各小組觀察指導，幫助學生更準確地發現文章中的優點和不足，并引導他們運用“I think your writing is good because...”“Maybe you can improve...”等禮貌用語表達評價意見。這樣的互評活動不僅提高了學生對英語寫作規范的認識，也增強了他們修改和完善文章的能力。通過這樣的教學方式，教師可以幫助學生提升英語寫作水平，并在互相評價的過程中吸收借鑒同學的寫作優勢，這對于提升學生的學習效果具有重要意義。

（三）主題討論引導，豐富寫作素材

在初中英語寫作教學過程中，主題討論環節對于激發學生寫作靈感、拓寬學生寫作視野發揮著重要作用。教師應精心設計與寫作主題相關的討論話題，引導學生從多個角度深入思考和探討，幫助他們積累豐富的寫作素材，從而提升寫作的深度和廣度。在開展主題討論活動時，教師還應注重調動學生的參與積極性，通過小組討論、全班交流等形式，引導學生積極發表自己的觀點，并對討論過程中涌現的優秀觀點和表達方式進行及時總結和點評，助力學生將寶貴的語言素材轉化為寫作資源。

例如，教師在指導學生圍繞“Must we exercise to prevent the flu？”這一主題進行寫作時，專門設計了以“預防流感”為主題的討論活動。活動伊始，教師通過多媒體展示了幾張表現流感癥狀和預防方法的圖片，引導學生觀察并用英語描述圖片內容。然后，教師將全班36名學生分成6個小組，每組6人，并為每個小組分配了不同的討論任務：第一組討論運動對預防流感的重要性，第二組探討除運動之外的其他預防方法，第三組分享個人預防流感的經驗，第四組討論生病時應注意的事項，第五組探討流感的危害性，第六組負責匯總各組觀點并進行補充。在討論過程中，教師通過在黑板上繪制思維導圖的方式，幫助學生系統梳理和記錄各組提出的觀點和表達方式，并適時引導學生運用“I think...because...”“In my opinion...”等句型表達個人見解，使得不同小組的討論內容最終匯總成一個結構完整、內容豐富的思維導圖，從而通過這一思維導圖拓展學生的寫作思維，豐富學生的寫作資源，為學生寫作能力的提升奠定基礎。這種有組織、有層次的主題討論，不僅幫助學生積累了大量與預防流感相關的詞匯和句型，也讓他們對這一話題有了更深入的理解和思考，為后續的寫作奠定了堅實的語言和內容基礎。

（四）課后延伸指導，鞏固學習成效

在初中英語寫作教學中，教師應充分認識到課后延伸指導對于鞏固學習成效的重要作用。通過精心設計多樣化的課后寫作任務和練習活動，教師能夠幫助學生將課堂所學的寫作技能和語言知識進行深化和內化，實現從理解到運用的有效轉化。為了確保課后延伸指導的實效性，教師應依據學生的個體差異和實際需求，制訂具有層次性和針對性的課后寫作指導方案，布置與教學主題相關的拓展性寫作任務，組織線上寫作互評活動，以及建立寫作作品展示平臺等，以激發學生持續參與寫作練習的積極性，并提升他們的寫作能力。在開展課后延伸指導時，教師還應注重建立科學的反饋機制，包括及時批改作業、組織寫作成果交流會、開展個別化輔導等方式，以幫助學生及時發現并解決寫作中的問題，在持續的練習和改進中形成良好的寫作習慣。

例如，教師在圍繞“How can we protect ourselves from the earthquake？”這一主題進行寫作教學后，可以專門設計一次依托微信學習群的課后延伸活動。首先，教師在課堂上通過多媒體播放一段有關地震自救知識的視頻短片，比如選取應急管理部制作的英文版防震減災宣傳片，引導學生運用“5W1H”提問法記錄關鍵信息，包括地震前、地震中和地震后的自救要點。隨后組織學生以“Think-Pair-Share”的方式進行課堂討論，讓學生先獨立思考2分鐘，然后與同桌交流3分鐘，最后選取4—5組學生向全班展示他們的討論成果。

在前述準備工作完成后，教師布置一項富有創新性的課后寫作任務：要求學生以小組為單位，每組4—5人，利用微信群平臺開展“地震自救指南”的協同創作活動。在組建小組時，教師需注意均衡分配英語水平較高的學生，并為小組成員設置不同的職責：資料搜集員負責在權威網站上搜索相關資料和真實案例，內容撰寫員需要用純正的英語表達撰寫指南主體，語言潤色員重點關注語法的準確性和表達的地道性，特別是安全指示語的精準表述。

為了確保寫作任務的有序開展，教師要制訂詳細的寫作任務時間表，規定每天下午4時到6時為固定的線上寫作及討論時段。在此期間，教師應深入各小組巡視指導，及時解答學生在寫作過程中遇到的詞匯表達、句式運用等問題，并善于發現表揚運用地道表達的優秀例子，如Drop、Cover、Hold On等專業術語，或“Stay away from windows and exterior walls”等明確的指示語。這種基于信息技術的課后延伸指導，不僅加深了學生對地震自救知識的理解，也提升了他們運用英語進行實用性寫作的能力。最后，教師可將各小組完成的自救指南匯編成冊，制作成電子版分享給全校師生，從而提升學生的英語寫作獲得感。

三、結語

綜上所述，將合作學習模式應用于初中英語寫作教學中，不僅能夠有效提升學生的寫作能力和學習積極性，更有助于培養學生的合作意識和表達能力，是一種值得推廣和深化的教學模式。展望未來，教師應基于學生實際水平和課堂特點，不斷優化教學策略和完善教學方法，以此推動初中英語寫作教學的改革和發展。

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