整本書閱讀視域下寫作教學的探索與創新

摘 要 在高中語文寫作教學中，教師要基于整本書閱讀視域組織寫作教學活動。可以讓學生在創作中評論人物性格，展現辯證思維能力；通過批注細節描寫，感受文字的思想內涵；通過賞析景物描寫，涵養審美情趣；通過研討文化專題，形成開闊的認知視野。

關鍵詞 整本書閱讀 寫作教學 《紅樓夢》

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）設置了整本書閱讀與研討任務群。該任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力。新課標提出，在該任務群中，要引導學生“用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享”。故此，在高中語文閱讀教學中，教師要基于整本書閱讀視域設計寫作教學活動，指導學生參與形式多樣的寫作活動，提升他們的閱讀和表達能力。本文以《紅樓夢》為例，探究如何設計讀寫綜合活動。

一、評論人物性格，滲透辯證意識

整本書的篇幅較長，一般來說有豐富多彩的人物形象。這些人物形象常常性格復雜，具有個性。教師可以在設計寫作活動時，組織學生評論人物的性格特點，讓學生試著從正反兩方面入手評價，提升他們的辯證意識。

在解讀《紅樓夢》時，教師可以讓學生說說對林黛玉的理解，分析林黛玉的性格特點。為了讓學生提升辯證思維能力，教師可以先舉例子，指導他們如何從正反兩方面入手分析。首先引導學生找出作品中的具體內容，看看林黛玉有哪些舉動體現出了“無禮”，又有哪些地方體現出了“尊禮”。學生發現，林黛玉追求愛情和婚姻的自由。如，當賈寶玉挨打后，送給林黛玉手帕。林黛玉拿著手帕不由得蘸墨題字。她將這手帕當成了兩人的定情信物。她做這些舉動的時候，全然沒有想到要避嫌。從這段描寫中能看出林黛玉渴望戀愛自由。但是，另一方面，林黛玉也有一些舉動體現出遵守禮教。如，在剛到賈府的時候，她去賈府各處拜訪，一言一行中都透露出小心謹慎。通過分析，學生看到了林黛玉性格的兩面性。此后，教師再讓學生遷移運用，自主尋找其他分析角度。學生可以找一下林黛玉身上還有哪些矛盾點，并用文字記錄下來。最后，教師讓學生分享交流彼此的記錄，看看有什么不同的觀點。如果學生彼此的觀點不一致，還可以組織辯論活動，幫助他們理性思考，全面分析問題。

二、批注細節描寫，感受文字內涵

在解讀作品的過程中，教師可以讓學生采用批注式閱讀法。批注式閱讀指的是在自主閱讀的過程中，感知文章的語言，從內容、表現手法、語言特點等方面入手，進行分析、比較、歸納，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。教師可以讓學生在閱讀整本書的過程中運用批注法，體會作品的思想內涵。

以《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》為例，教師可以指導學生從以下幾方面入手批注。先圈畫出作品中耐人尋味的句子，并標注自己初讀之時的感受是什么。如可以圈畫出對林黛玉的語言細節描寫。當賈母詢問她讀了什么書時，林黛玉回答：“只剛念了《四書》。”此后，當賈寶玉問林黛玉讀了什么書時，林黛玉回答：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”學生在批注中寫下：“為什么林黛玉的回答前后不一致呢？”在該批注的基礎上，教師引導學生結合上下文和當時的時代背景深入分析，探究該回答的內涵。結合上下文可以看到，在林黛玉回答賈母自己讀了《四書》后，又回問賈母姊妹們讀什么書。此時賈母回答：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”林黛玉的性格比較內斂，她想到自己剛來賈府，不能過于突出自己，所以，再次回答賈寶玉的話時，便調整了回答。當時是封建社會，認為“女子無才便是德”，所以林黛玉想到自己應該掩飾一下實際的文化水平。教師可以讓學生將這些感悟寫成文字記錄下來。這樣，學生便可以通過批注體會到小小的對話中蘊藏著人物的性格特點，也蘊藏著時代信息。新課標提出要引導學生提升語言建構與運用的能力，所以在指導學生批注細節描寫時，教師不僅要讓學生讀懂文字的內涵，還要讓他們借鑒模仿，寫出寓意深刻的文字。

三、鑒賞景物描寫，涵養審美情趣

環境是小說三要素之一。在解讀小說時，教師可以讓學生重點鑒賞作品中的景物描寫，涵養自己的審美情趣。在此基礎上，可以安排學生參與仿寫活動，試著遷移運用原作的寫作方法，并加入自己的創意。通過這樣的寫作活動，提升學生的審美情趣。

“黛玉葬花”是《紅樓夢》中的重要片段。教師可以將其作為例子，從以下幾個方向入手，指導學生鑒賞景物描寫，并自主創作。一是可以讓學生找出作品中描寫落花的場景，并提出問題：“落花并非靜態的，而是動態的。在寫作中，要如何才能寫出其動態美呢？”學生發現，作者描寫了風吹落花的狀態，展現出“落的滿身滿書滿地皆是”的狀態。這樣便體現出了動態美。二是讓學生思考在描寫景物的時候，是單純只描寫景物，還是要將人和景物融合在一起。《紅樓夢》不僅寫了落花之美，還寫了林黛玉和賈寶玉之間的交流。這樣讓景物描寫不再呆板，而是展現出一種煙火氣。三是可以讓學生解讀本段中的詩詞，思考如何將詩詞和景物描寫融合在一起，展現出書卷氣。在學生有所感悟后，教師讓他們自主創作，試著采用動靜結合的方式，展現出景物和人物的融合，加入經典詩文點綴。審美鑒賞與創造素養是語文核心素養的重要內容。在指導學生閱讀整本書時，教師要讓他們通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識。在仿寫創作的過程中，可以讓學生掌握表現美、創造美的方法。

四、研討文化專題，開闊認知視野

在學生閱讀整本書的基礎上，教師可以組織他們參加文化專題研討活動，讓學生自主拓展閱讀，開闊認知視野。然后將自己的感悟和理解都融入文章中，寫出對傳統文化的思考。

在閱讀《紅樓夢》后，教師可以設計如下幾個主題，組織學生開展文化研討活動。（1）家族興衰專題。可以讓學生拓展閱讀一些歷史知識，了解《紅樓夢》創作的歷史背景，并思考在該書中有哪些內容暗示了封建王朝的更替和興衰。學生可以將家族興衰和歷史發展結合在一起，創作一篇小論文，寫下自己的理解。（2）愛情和婚姻主題。教師可以讓學生搜索背景資料，了解封建時代人們的婚戀觀。然后，結合《紅樓夢》的內容分析，說說賈寶玉和林黛玉的身上是否展現出超越時代的思想。此后可以讓學生寫一篇小論文，論述賈寶玉和林黛玉之間的愛情為何會以失敗告終。（3）現實和夢幻主題。教師可以讓學生拓展閱讀與《紅樓夢》有關的評論文章，看看歷代的評論家對于“夢”的理解是什么。此時可以讓學生分析一下，作品如何展現對人生虛妄和現實無奈的思考。在寫作中，則可以讓學生說說作品如何用“夢”作為線索，寫出了幻境和現實的對比，展現了人生無常。然后還可以讓學生寫一下自己對人生的理解，說說自己是否認為“人生就是一場夢”。在選擇議題時，教師要盡可能地選擇一些有爭議性的話題，引導學生上網搜索，看看人們對此話題的不同看法，這樣能讓學生拓寬認知視野，在寫作的時候便能寫出自己個性化的觀點。

通過上述活動，學生可以結合個人經驗，更深入地了解作品。他們可以通過形式多樣的寫作活動，從作品中汲取營養，豐富自己的精神世界，同時提升自己的寫作能力。教師要將寫作實踐活動和提升語文核心素養有機結合在一起，促進學生全面發展。