產(chǎn)業(yè)需求和工程教育認(rèn)證雙輪驅(qū)動(dòng)的土木工程專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐

蔣連接 朱方之 顏軍 郭璐 施云

摘?要：在新工科背景下，傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、工程教育認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，積極開展工程教育改革與創(chuàng)新。本文結(jié)合宿遷學(xué)院地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，闡述土木工程專業(yè)在產(chǎn)教融合過程中圍繞人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面進(jìn)行的探索與實(shí)踐，可為同類高校土木工程專業(yè)建設(shè)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；工程教育認(rèn)證；課程體系；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

工程教育在高等教育中占有重要地位。為適應(yīng)新一輪科技革命，支撐國家戰(zhàn)略，滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等一系列共識(shí)和指導(dǎo)意見，其中明確指出，問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)；地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用［12］。

當(dāng)前，建筑業(yè)正朝著工業(yè)化、信息化和智能化的方向發(fā)展，裝配式、綠色環(huán)保、智能智慧等新型建筑不斷涌現(xiàn)，人工智能、BIM、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛［34］。土木工程作為歷史悠久的傳統(tǒng)工科專業(yè)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決“培養(yǎng)什么人”的問題。工程教育認(rèn)證制度統(tǒng)一了工程人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了高等教育與社會(huì)需求的接軌，有利于專業(yè)建設(shè)的推進(jìn)和“新工科”理念的落實(shí)［5］。因此，土木工程專業(yè)應(yīng)加快工程教育改革與創(chuàng)新，以工程教育認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，解決“如何培養(yǎng)人”的問題。

基于上述背景，宿遷學(xué)院土木工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1?明確專業(yè)辦學(xué)定位，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)校“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，對(duì)接江蘇省節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)（建筑工業(yè)化、裝配式住宅）和宿遷市綠色建材產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)專業(yè)特色、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和利益相關(guān)者的期望，明確土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；參照《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》中復(fù)雜工程問題的特征，明確土木工程專業(yè)學(xué)生需要解決的復(fù)雜工程問題及其應(yīng)具備的能力。實(shí)施基于導(dǎo)師制、平臺(tái)制，融合通識(shí)、融入業(yè)界、融通專創(chuàng)的“兩制三融”人才培養(yǎng)模式（見圖1），培養(yǎng)具備良好的政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

2?基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，建立產(chǎn)教融合型課程體系

立足“校企行”多方協(xié)同參與，突出工程教育認(rèn)證理念，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力需求，融合生產(chǎn)要素和課程要素，建立基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的產(chǎn)教融合型“新工科”專業(yè)課程體系。突出工程教育認(rèn)證理念，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力需求，融合生產(chǎn)要素和課程要素，以學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以工程實(shí)踐與科研訓(xùn)練為主線，構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，搭建“通識(shí)教育+專業(yè)教育+實(shí)踐教學(xué)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程平臺(tái)，見圖2。

對(duì)于通識(shí)教育平臺(tái)，重點(diǎn)以人格品質(zhì)塑造、身心健康鍛造、語言信息能力提升三個(gè)方面目標(biāo)為主。

對(duì)于專業(yè)教育平臺(tái)，為滿足建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需求，加強(qiáng)土木工程與電子信息、機(jī)械等學(xué)科專業(yè)交叉融合，并結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和地方特色，設(shè)置“裝配式建筑”“綠色建材”“智能建造”等課程模塊，每個(gè)模塊增設(shè)若干門跨學(xué)科新興交叉課程，見圖2。

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，按照文化實(shí)踐、專項(xiàng)技能、綜合應(yīng)用等能力層次搭建三個(gè)實(shí)踐課程模塊，并圍繞“裝配式建筑”“綠色建材”“智能建造”等設(shè)置企業(yè)課程模塊（主要由企業(yè)教師講授和指導(dǎo)實(shí)踐），重構(gòu)“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系，見圖3。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，第一課堂設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；第二課堂設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“校企行”多方共同開發(fā)“以實(shí)為主，虛實(shí)結(jié)合”的課程教學(xué)資源，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程教學(xué)內(nèi)容中，與企業(yè)共建校內(nèi)課程和校外課程的教案、多媒體課件、微視頻、教學(xué)案例庫等教學(xué)資源；校企聯(lián)合出版產(chǎn)教融合型教材；由企業(yè)主導(dǎo)、校內(nèi)合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，形成掌握實(shí)際生產(chǎn)過程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。

3?集聚“校企行”三方人才，構(gòu)建產(chǎn)教融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

樹立協(xié)同發(fā)展理念，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，組建由土木工程、測(cè)繪工程、工程管理等專業(yè)教師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；在來源結(jié)構(gòu)方面，聘請(qǐng)宿遷市城市建設(shè)投資（集團(tuán)）有限公司、中國建筑第二工程局有限公司江蘇分公司、宿遷市土木建筑學(xué)會(huì)10余位專家長期擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師（產(chǎn)業(yè)教授、兼職教授、雙創(chuàng)導(dǎo)師等）；在任務(wù)結(jié)構(gòu)方面，校內(nèi)專任教師實(shí)施分工協(xié)作的模塊化課程教學(xué)，校外兼職導(dǎo)師承擔(dān)專業(yè)課程（產(chǎn)教融合型課程）教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)、人才培養(yǎng)方案制訂等工作。

加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師。重視教師實(shí)踐能力和工程能力的不斷提升和突破，主動(dòng)適應(yīng)新工科發(fā)展要求，打造“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。選派教師前往企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行工程鍛煉，選聘優(yōu)秀骨干教師進(jìn)入企業(yè)擔(dān)任科技副總等職務(wù)，參與企業(yè)生產(chǎn)、管理工作；安排企業(yè)為高校教師開展產(chǎn)業(yè)新資訊、新方法、新設(shè)備的培訓(xùn)；教師通過企業(yè)實(shí)踐鍛煉、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方式豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與專業(yè)管理者擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授、兼職教授、雙創(chuàng)導(dǎo)師等，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)工作，同時(shí)學(xué)院為企業(yè)人員開展學(xué)科前沿、教學(xué)理念、教學(xué)方法的培訓(xùn)，共同打造“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。

4?整合“校企行”三方資源，搭建協(xié)同化實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

與合作企業(yè)相互支持，相互促進(jìn)，建設(shè)集實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練、科技研發(fā)等多功能為一體的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，見圖4。

以實(shí)踐教育中心為載體，搭建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)。與合作企業(yè)于2012年共建江蘇省土木工程實(shí)踐教育中心，中心承擔(dān)了學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐任務(wù)。

以工程研究中心為載體，搭建科教融合創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)。與合作企業(yè)于2020年共建江蘇省裝配式建筑與智能建造工程研究中心。共建雙方在裝配式建筑、綠色建材和智能建造三個(gè)方向的科技研發(fā)互惠互利，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、科研反哺教學(xué)。定期組織學(xué)科技能競(jìng)賽、技能大賽培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和其他豐富多彩的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，方便學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

以土木建筑學(xué)會(huì)為載體，搭建行業(yè)學(xué)會(huì)平臺(tái)。作為理事長單位，與合作企業(yè)于2016年共建宿遷市土木建筑學(xué)會(huì)，發(fā)揮校企產(chǎn)學(xué)研融合紐帶，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流，為師生、企業(yè)人員提供咨詢、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等。

5?完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，構(gòu)建全鏈條創(chuàng)新實(shí)踐體系

不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新學(xué)分和以證代考等制度，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、考級(jí)考證等為載體，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)在素質(zhì)教育、專業(yè)教育、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的有機(jī)融合。

依托江蘇省土木工程實(shí)踐教育中心、江蘇省裝配式建筑與智能建造工程研究中心，建設(shè)雙創(chuàng)街區(qū)“工匠坊”、企業(yè)“雙創(chuàng)工作間”等配套工作室。圍繞裝配式建筑、綠色建材、智能建造三個(gè)研究方向，構(gòu)建“訓(xùn)練項(xiàng)目—大創(chuàng)項(xiàng)目—競(jìng)賽項(xiàng)目—生產(chǎn)項(xiàng)目—科研項(xiàng)目”全鏈條創(chuàng)新實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目之間的有機(jī)銜接和螺旋式漸進(jìn)。通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—教學(xué)互動(dòng)—校企聯(lián)動(dòng)”，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

6?主要成效

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，土木工程在學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面取得了豐碩的成果，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的高度契合。

近三年來，土木工程順利通過江蘇省“十三五”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科驗(yàn)收，同時(shí)入選江蘇省“十四五”重點(diǎn)學(xué)科；入選江蘇省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、江蘇省卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0專業(yè)；獲批江蘇省裝配式建筑與智能建造工程研究中心、宿遷市BIM工程技術(shù)研究中心，江蘇高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)并以優(yōu)秀等第通過驗(yàn)收。獲校教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。獲批省、校級(jí)一流課程、產(chǎn)教融合型課程、優(yōu)課等20門，出版省部級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃教材3部。

近三年來，土木工程專業(yè)學(xué)生獲批大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目40項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30篇，授權(quán)國家專利10件。在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；在“全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”“全國大學(xué)生工業(yè)化建筑與智慧建造競(jìng)賽”“全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽”等學(xué)科競(jìng)賽中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)228項(xiàng)，其中國家級(jí)獎(jiǎng)30項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐雷，胡波，馮輝，等.關(guān)于綜合性高校開展新型工程教育的思考［J］.高等工程教育研究，2017（02）：612.

［2］趙銳，冉武平，呂疆紅.“新工科”背景下土木工程設(shè)計(jì)改革創(chuàng)新探索［J］.環(huán)境工程，2022，40（03）：283.

［3］李水生，周泉，何君，等.智能化技術(shù)在建筑工業(yè)化中的應(yīng)用進(jìn)展［J］.科技導(dǎo)報(bào)，2022，40（11）：6775.

［4］王建秀.工科發(fā)展瓶頸與基于人工智能新興技術(shù)的發(fā)展路徑［J］.高等工程教育研究，2023（04）：2730.

［5］李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革［J］.高等工程教育研究，2014（02）：2934+70.

基金項(xiàng)目：宿遷學(xué)院第八批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SQU2021JGYB07）；宿遷學(xué)院“專業(yè)認(rèn)證”專項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2022ZYRZ12）

作者簡介：蔣連接（1983—?），男，江蘇徐州人，博士，副教授，主要從事土木工程教學(xué)和工程結(jié)構(gòu)抗震研究。