緣景明情，思維并行

郭慧倩

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要幫助學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，并且尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律使其獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。古詩詞是中華文化的縮影，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以將思維能力訓(xùn)練滲透進(jìn)來，以此來簡化學(xué)生理解古詩詞含義的難度，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地感知作者的意趣，提升古詩詞教學(xué)成效及效率。文章結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，希望以此來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；策略研究

古詩詞是一種有著特殊格式和音律的文體，其中蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)有的知識內(nèi)涵及精髓。在小學(xué)語文教育中，通過古詩詞學(xué)習(xí)能夠很好地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)秀文化的傳承。然而，小學(xué)生的思維和認(rèn)知能力尚未成熟，對晦澀難懂的古詩詞理解起來有一定難度，難以準(zhǔn)確把握其深層次的思想意境。對此，教師可以通過思維能力訓(xùn)練來促使學(xué)生達(dá)到緣景明情，想象、感知古詩詞描繪的景象，進(jìn)而明白古詩詞作者所要表達(dá)的情感，簡化學(xué)生對古詩詞的理解難度，提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

一、邏輯思維——設(shè)疑啟思，層層深入

古詩詞雖然篇幅較短，但也有立意、取材、布局、升華的過程，在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師往往會將現(xiàn)成的知識一股腦地拋給學(xué)生，學(xué)生缺少思考、判斷的過程，對知識的理解不深刻，且語文素養(yǎng)得不到發(fā)展。教師可以根據(jù)古詩詞內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)情，靈活巧妙地設(shè)置疑問，以此啟發(fā)學(xué)生的思考，用“層層剝筍”的方法來引導(dǎo)學(xué)生完成對古詩詞的解讀，提升古詩詞教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》的時(shí)候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生粗略了解古詩詞內(nèi)容，然后提出疑問：“作者所看到的廬山是什么樣子？”學(xué)生帶著這一疑問對古詩前兩句進(jìn)行了細(xì)細(xì)品讀，并且展開聯(lián)想，結(jié)合古詩中的“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”尋找問題的答案。

這時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為是連綿不斷的，也有的學(xué)生認(rèn)為是高聳的……教師并沒有馬上說出正確答案，繼續(xù)提出問題：“大家說出的這些不同的造型，真的是廬山的真面目嗎？請大家結(jié)合整篇古詩再想一想。”

隨后，學(xué)生順利找到了正確的答案，教師又繼續(xù)追問：“那要想看清廬山的真面目，需要怎樣做？你讀完這首詩獲得了哪些感悟呢？”

在古詩詞教學(xué)中通過環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行剖析，如同剝筍一樣，順利找到了其核心思想。由此一來，不僅提高了古詩詞教學(xué)質(zhì)量，而且鍛煉了學(xué)生的邏輯思維。

二、形象思維——想象創(chuàng)造，置身詩境

語言精練、篇幅短小是古詩詞的特點(diǎn)，這雖然增加了學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)和理解難度，但同時(shí)也給讀者留下了更多想象補(bǔ)白的空間。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以通過對關(guān)鍵字詞的抓取，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而獲得置身詩境的感受，深刻領(lǐng)悟古詩詞所要表達(dá)的內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《山居秋暝》的時(shí)候，情境是情與景的良好交融，其中蘊(yùn)含了深刻的意蘊(yùn)。教師需要讓學(xué)生意識到，情境和簡單的景觀并不一致，在其中融合了豐富的情感，能夠引發(fā)讀者深思沉醉的情致。為幫助學(xué)生更好地體會古詩詞中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，教師抓住“明月”“松林”“蓮葉”“漁舟”等事物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中展開想象，將自己置身于詩境當(dāng)中，從而尋求與作者在情感上的共鳴。

師：同學(xué)們，試著體會詩歌中的每一句詩，都蘊(yùn)藏著讓我們回味無窮的境界。

以“清泉石上流”情境體會為例：清泉流水，本是下雨后水流匯集在一起從山上逐漸流下的尋常情境，但在王維的詩中卻有了另一番滋味。“清泉石上流”，不禁讓人體會到了清泉和巖石相互碰撞、交相成趣，石伴水去，依依之情。詩句中主題描寫并沒有集中于泉水的水聲，卻側(cè)重描寫了水行于石上。泉水叮咚，在格外寧靜的夜晚并不會覺得喧鬧，而是在靜謐的夜中增添了一抹沉浸的低吟。如此化動入靜，“空山、明月”都籠罩了一層淡然雅致的氛圍。王維在這樣的環(huán)境中，如何不能產(chǎn)生悠然空闊的心境呢？

由此一來，學(xué)生不僅直觀地感受到“泉”和“石”在作者的眼中重疊在一起的美，獲得了美的享受，而且初步體會到作者寄情山水和追求高潔的人格志向。

通過形象思維的融入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，置身于詩境中進(jìn)行思考，促進(jìn)了學(xué)生對知識的吸收，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。

三、直觀思維——活用教材，通曉豐義

古詩詞用的字詞比較少，但表達(dá)的意思卻很豐富，在教學(xué)中教師要善于挖掘教材中的各種教育資源，輔助學(xué)生完成對古詩詞的理解。其中，教材中的插圖就是非常有價(jià)值的資源，巧用插圖完成直觀思維訓(xùn)練，可以簡化學(xué)生對詩意的理解難度，提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

例如，《夜宿山寺》中對“危樓高百尺”的理解，反復(fù)講解“危”很容易讓學(xué)生將其理解為“危險(xiǎn)”，所以教師可以通過插圖鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)樓所在的位置和高度，提升教學(xué)效率。

再比如，在《山行》的“白云生處有人家”的學(xué)習(xí)中，通過對插圖的觀看，學(xué)生很容易就能知道“生活在半山腰的幾戶人家，是白云生產(chǎn)和出現(xiàn)的地方”。通過圖片直觀展示白云升騰、繚繞、漂浮的形態(tài)，學(xué)生對于詩中的意境獲得了更加深刻的體會。

又比如，《泊船瓜洲》中對“綠”的理解，直觀地運(yùn)用插圖，學(xué)生更好地品味到其中的無限生機(jī)。一個(gè)“綠”字，江南春景生機(jī)盎然、春意勃勃的場景躍然紙上。學(xué)生通過圖片便能觀察出“綠”字在詩中的含義，體味春風(fēng)拂岸，景物在春日發(fā)生的變化。

相關(guān)的教學(xué)案例還有很多，但其實(shí)踐目標(biāo)都是對教材資源的靈活運(yùn)用。由于小學(xué)生年齡的特殊性，直觀抽象的圖片更有利于學(xué)生走入教師創(chuàng)設(shè)的情境，幫助學(xué)生更好地通曉古詩詞中的豐富意義，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總的來說，古詩詞是一種有著特殊格式和音律的文體，其中蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)有的知識內(nèi)涵與精髓。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以通過邏輯思維、形象思維、直觀思維來幫助學(xué)生緣景明情，降低學(xué)生對古詩詞的理解難度，提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛雯晶.從體驗(yàn)出發(fā) 與詩人相遇——小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的體驗(yàn)意識培養(yǎng)［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（01）.

［2］劉莉.談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的思維訓(xùn)練［J］.中華活頁文選（教師版），2022（12）.

［3］朱小慶.在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中激活學(xué)生思維［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（10）.