思維導(dǎo)圖在高中歷史中的合理應(yīng)用

摘要：在新課改持續(xù)深入的背景下，我國教育水平不斷提升，人才培養(yǎng)模式也隨之創(chuàng)新和調(diào)整。在高中歷史教學(xué)的過程中，可以采用思維導(dǎo)圖，以此增加教學(xué)的可視性，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整、詳細(xì)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維能力得到提升。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，應(yīng)該深入了解思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)，明確思維導(dǎo)圖的制作方式，采用歷史題目思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)各個(gè)知識點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度。本文以具體的歷史題目為例，對思維導(dǎo)圖在高中歷史中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維導(dǎo)圖；歷史教學(xué)

在高中階段，歷史是每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。在素質(zhì)教育要求下，教師要將培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)放在首位，確保立德樹人的教育任務(wù)順利完成。在這個(gè)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，重點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為此，教師可以采用思維導(dǎo)圖，通過圖文結(jié)合的方式，描繪歷史知識點(diǎn)之間的關(guān)系，詳細(xì)劃分知識層級，將各個(gè)知識點(diǎn)用線條連接，從中心不斷擴(kuò)散，構(gòu)建詳細(xì)、直觀的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，有效提升歷史題目分析與學(xué)習(xí)的效率。

• 思維導(dǎo)圖的層級結(jié)構(gòu)特征與繪圖方法

• 結(jié)構(gòu)特征

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散、直觀的特點(diǎn)，在高中歷史中，可以將具體的概念、事件作為思維導(dǎo)圖的制作主題，將其放在核心位置，然后發(fā)散、輻射，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。例如，以“局部抗戰(zhàn)”、“全面抗戰(zhàn)”、“抗日戰(zhàn)爭”為題目，聯(lián)想1931年開始，我國經(jīng)歷的“抗日”歷史，并且由抗日聯(lián)想到解放，即《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》這一單元的內(nèi)容。與教材結(jié)合，將思維導(dǎo)圖核心詞匯定位在“抗戰(zhàn)”兩個(gè)字，除了教材中提到的內(nèi)容，也可以進(jìn)一步向外拓展和延伸，包括“全民族浴血奮戰(zhàn)”、“東方主戰(zhàn)場”、“日軍侵華暴行”等等，將這些內(nèi)容聯(lián)系在一起，繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖只有一個(gè)主題或核心，通常將單元題目、專題內(nèi)容作為核心。在繪制時(shí)，需要對分支數(shù)量進(jìn)行合理控制，保障層級明確，避免知識點(diǎn)混淆。合理劃分層級，確定不同層級的關(guān)鍵詞。

• 繪圖方法

通常，思維導(dǎo)圖采用圖文結(jié)合的制作方式，繪制對象種類較多，所以繪制形式多種多樣。在實(shí)際繪制的過程中，要堅(jiān)持相應(yīng)的繪制原則。首先，中央要放置關(guān)鍵詞或核心詞，采用比較醒目、突出的圖表將中心詞匯標(biāo)注出來。其次，明確層級關(guān)系，通過思維發(fā)散羅列相關(guān)知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)之間的關(guān)系理清^[1]。合理劃分知識種類，使用符號、數(shù)字等標(biāo)識體現(xiàn)知識之間的層級關(guān)系。最后，合理繪圖，先將分枝確定，然后填充具體的知識內(nèi)容。可以采用手工繪制的方式，也可以利用電腦軟件、手機(jī)APP進(jìn)行繪制，要注重繪制的美觀性、規(guī)范性，確保思維導(dǎo)圖便于查看。

• 思維導(dǎo)圖在高中歷史中的應(yīng)用必要性

• 促進(jìn)課程改革

在教育改革推進(jìn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師的首要任務(wù)。為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，教師要明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，包括唯物史觀、家國情懷、史料實(shí)證等等。同時(shí)也要深入分析和挖掘教材內(nèi)容，了解新教材的特點(diǎn)，明確教材編寫的側(cè)重點(diǎn)^[2]。在實(shí)際教學(xué)的過程中，采用思維導(dǎo)圖，可以將知識重點(diǎn)一一羅列，有助于理清教材中知識內(nèi)容的脈絡(luò)，便于學(xué)生理解和接受。同時(shí)在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，需要學(xué)生查閱史料、總結(jié)分析，可以促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)潛移默化的提升，符合課程改革要求。

• 符合教材特點(diǎn)

從教材的角度分析，統(tǒng)編版《中外歷史綱要》具有綜合性特征，必修教材分為上下兩冊，提綱振領(lǐng)的對古今中外通史進(jìn)行講述。選修包括《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟(jì)與社會生活》《文化交流與傳播》。新教材將傳統(tǒng)教材特點(diǎn)綜合起來，采用通史與專題史結(jié)合的模式，不僅具有時(shí)序性，同時(shí)也具有專題性，可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建歷史思維，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史態(tài)勢^[3]。在教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖對碎片化的知識內(nèi)容進(jìn)行整理，使其成為完整的知識體系，并采用圖文形式呈現(xiàn)出來。利用思維導(dǎo)圖，面對模塊化、專題化的教材內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地銜接各個(gè)知識點(diǎn)，有助于歷史唯物史觀的建立，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使歷史教學(xué)充分發(fā)揮作用。

• 滿足高考要求

在新課改的背景下，不僅教學(xué)理念、方法和內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變，高考制度也隨之更新和調(diào)整，題目內(nèi)容發(fā)生變化。綜合分析近幾年高考?xì)v史試卷，可以發(fā)現(xiàn)試卷中的圖表類、文字表述類題目明顯增多，歷史題目表現(xiàn)形式多樣，同時(shí)也具有很強(qiáng)的發(fā)散性，側(cè)重考查學(xué)生綜合能力^[4]。在實(shí)際做題的過程中，學(xué)生需要先明確題干內(nèi)容，詳細(xì)審查題目，確定圖表內(nèi)容與特點(diǎn)，最后題目中的關(guān)鍵詞提取出來，并且繪制思維導(dǎo)圖。通過這種方式，可以理清解題思路，將核心觀點(diǎn)迅速提煉，然后通過思維發(fā)散，寫出相關(guān)的知識內(nèi)容、歷史事件，使題目順利完成。

• 思維導(dǎo)圖在高中歷史中的應(yīng)用——以《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例

• 教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例，對歷史題目思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要先分析新課標(biāo)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，即：了解鴉片戰(zhàn)爭、太平天國和洋務(wù)運(yùn)動的內(nèi)容；分析甲午中日戰(zhàn)爭、戊戌變法、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生的影響。在確定教學(xué)目標(biāo)后，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。高中學(xué)生正處于成長與發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，還沒有形成成熟的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)能力也有待增強(qiáng)。教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、家國情懷等核心素養(yǎng)。對教材進(jìn)行分析，確定本單元涉及的課程內(nèi)容，分析教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。可以分為2個(gè)課時(shí)，通過本單元學(xué)習(xí)，了解鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動等晚清時(shí)期的戰(zhàn)爭與歷史事件。結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭以及外來侵略反抗史，感受中華民族的奮斗精神，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。重點(diǎn)對林則徐等愛國人士的反抗歷史進(jìn)行講解，塑造學(xué)生勇于反抗的精神，使學(xué)生深入了解我國戰(zhàn)敗的原因，有效提升學(xué)生的社會責(zé)任感，并且強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，可以在授課前、授課中與授課后使用。在授課前，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)。將初中學(xué)過的晚清階段歷史作為依據(jù)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分析各個(gè)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路，做好正式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作；在授課的過程中，可以先讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，通過思維導(dǎo)圖演示的方式，深化學(xué)生理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力^[5]。教師也可以采用問題引導(dǎo)的方式，通過提問促進(jìn)學(xué)生思考和發(fā)散，鍛煉學(xué)生的思維能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；在課后，可以為學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)作業(yè)題目要求構(gòu)建新的思維導(dǎo)圖，在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化與延伸，使知識脈絡(luò)更加清晰、知識體系更加完善。

• 實(shí)際運(yùn)用

在授課之前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)教材中的內(nèi)容，掌握本單元的知識框架，包括：兩次鴉片戰(zhàn)爭、列強(qiáng)侵略的加劇和反侵略斗爭、國家出路的探索。要明確三項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系，對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理分類，并且將不理解的內(nèi)容標(biāo)注出來。利用思維導(dǎo)圖整合學(xué)習(xí)難點(diǎn)與問題，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)階段側(cè)重分析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生原因、過程與結(jié)局，忽略了對更深層次內(nèi)容的挖掘，包括19世紀(jì)中期的世界與中國、鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索、鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭帶來的影響、中國如何開眼看世界等等。沒有將鴉片戰(zhàn)爭與其他歷史事件聯(lián)系在一起，對“國家出路的探索”這個(gè)題目的分析較少^[6]。所以，教師以此為基礎(chǔ)，采用多媒體展示、問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。在《鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應(yīng)》這一課，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭的整體歷程，包括導(dǎo)火索、過程與結(jié)果。在思維導(dǎo)圖中，詳細(xì)列出這幾項(xiàng)內(nèi)容。以導(dǎo)火索來說，可以寫出：林則徐虎門銷煙。為細(xì)化知識內(nèi)容，教師可以進(jìn)一步提出問題：為什么虎門銷煙會成為導(dǎo)火索？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，聯(lián)想虎門銷煙的背景，分析虎門銷煙的影響。在外國鴉片商人對華鴉片走私逐年擴(kuò)大，中國白銀嚴(yán)重流失的情況下，林則徐展開虎門銷煙。虎門銷煙表明了清政府禁煙決心，英國以此為理由發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭。通過提問引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生對知識內(nèi)容的理解更加透徹和全面。在課程結(jié)束后，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整合與復(fù)習(xí)知識內(nèi)容。學(xué)生可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖提交給教師，然后由教師作出評價(jià)。學(xué)生之間也可以互評，為思維導(dǎo)圖優(yōu)化提出建議。

• 運(yùn)用反思

從實(shí)際教學(xué)情況可以看出，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在課程設(shè)計(jì)中，利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識的積累與歸納，減少基礎(chǔ)知識在課堂中的講授時(shí)間，使學(xué)生在課堂中不會被基礎(chǔ)知識消耗過多精力，有更多的精力學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖制作的過程中，學(xué)生的思維不斷發(fā)散，能夠鍛煉學(xué)生思考、分析、聯(lián)想的能力，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。從教師的角度來看，思維導(dǎo)圖能夠增加教學(xué)的直觀性，每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖都具有個(gè)性化特點(diǎn)，能夠展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖對學(xué)生做出針對性的指導(dǎo)^[7]。在課堂教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，通過學(xué)生分享、評價(jià)等方式，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。此外，思維導(dǎo)圖可以清晰地反映事件的邏輯與空間特征，有助于學(xué)生理清事件脈絡(luò)與因果關(guān)系，便于學(xué)生理解和記憶。總的來看，利用思維導(dǎo)圖能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。

結(jié)語：

綜上所述，在高中歷史教學(xué)的過程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖具有直觀、具體的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)入手，根據(jù)需求引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，逐步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育要求。

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