巧用智慧教室，助力小學(xué)語文教學(xué)

【摘" 要】教育信息化2.0理念的成熟推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新開展，在對(duì)學(xué)生教育活動(dòng)中，現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的交互越來越頻繁。基于新時(shí)期下的智慧教室進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，構(gòu)建以教材解讀、文化探究、主題實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方案，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。現(xiàn)以智慧教室在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值為導(dǎo)向，以部編版小學(xué)語文教材“軍神”為教學(xué)資源，思考借由智慧教室創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式的有效策略。

【關(guān)鍵詞】智慧教室；小學(xué)語文；數(shù)字化教學(xué)

智慧教室是基于現(xiàn)代數(shù)字化、信息化教育技術(shù)演化而來的全新教育技術(shù)，其將無線網(wǎng)與線上平臺(tái)同步應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，形成了“物理空間+虛擬空間”的線上、線下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)體系。以智慧教室創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方案，教師應(yīng)以學(xué)科教學(xué)要求、學(xué)科中的核心知識(shí)點(diǎn)為參考，構(gòu)建綜合式教學(xué)模式。

一、智慧教室在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

（一）情境導(dǎo)入價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文教學(xué)將多元文本資源帶入教學(xué)活動(dòng)，依靠文本素材敘述故事、培養(yǎng)學(xué)生情感，進(jìn)而指導(dǎo)小學(xué)生展開綜合式學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在語言、文字的敘述下，學(xué)生可能無法在短時(shí)間內(nèi)理解文本。如對(duì)教材“軍神”的講解，在首次文本閱讀過程中，學(xué)生并不能掌握劉伯承被稱為“軍神”的原因。在教材中，“軍神”稱謂的由來與人物的作戰(zhàn)應(yīng)用、在手術(shù)床上的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)有關(guān)，部分理解能力較差的學(xué)生可能需要多次閱讀才能掌握教材主題。而在智慧教室的帶動(dòng)下，教師則可以用講述故事的方式實(shí)施教學(xué)工作，在對(duì)不同的故事場(chǎng)景、情節(jié)進(jìn)行展示的過程中，學(xué)生可以基于文本中的情境素材展開探究式學(xué)習(xí)，理解文本中的核心情感與表達(dá)技巧。

（二）文化傳承價(jià)值，激發(fā)學(xué)生文化素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中包含著豐富的文化資源，其從思想意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等角度對(duì)學(xué)生發(fā)起教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生在了解民族文化的同時(shí)形成良好的文化認(rèn)同意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信素養(yǎng)。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排中，學(xué)生可以圍繞特定的文化主題展開語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握語文知識(shí)。如教材“軍神”，其便包含了愛國(guó)文化、紅色文化等多種思想。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以利用信息化交互技術(shù)、信息化展示技術(shù)開發(fā)教學(xué)主題，將有關(guān)文化資源的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)同步帶入教學(xué)工作。

（三）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究

為引導(dǎo)小學(xué)生生成優(yōu)秀的文化素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合語文知識(shí)開發(fā)文本閱讀、語文理解、學(xué)科知識(shí)探究等學(xué)習(xí)任務(wù)，以此充分提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。教師合理應(yīng)用智慧教室，將多元活動(dòng)帶入課堂。構(gòu)建學(xué)習(xí)、實(shí)踐于一體的教學(xué)方案，依靠多元活動(dòng)消除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陌生感，可以逐步提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

二、智慧教室下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新路徑——以“軍神”為例

（一）基于教材導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源，消除基礎(chǔ)盲區(qū)

基于小學(xué)語文課程的授課要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的綜合式學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在智慧教室的帶動(dòng)下創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，在語文教學(xué)過程中，將基礎(chǔ)文化資源全面融入課堂，以此提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教材《軍神》的教學(xué)為例，教師便可以在智慧教室的驅(qū)動(dòng)下逐步細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。第一步，教師為學(xué)生播放有關(guān)于“軍神”的教學(xué)視頻，在視頻資源的支持下發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在要求學(xué)生探究語文知識(shí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：以視頻中所展示的故事、文本情節(jié)為切入點(diǎn)進(jìn)行語文探究，對(duì)陌生的生字詞知識(shí)進(jìn)行整理。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用智慧教室中的信息技術(shù)構(gòu)建“檢測(cè)板”，從基礎(chǔ)文字識(shí)讀、形近字辨別、諧音字辨別等多角度入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)。第二步，教師利用智慧課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教材“軍神”中的相關(guān)生字詞展開教學(xué)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)。如對(duì)“沃”“腐爛”“嚷”等生字詞的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從字形、讀音、含義等角度進(jìn)行分層式學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師也可以發(fā)起同步測(cè)試，結(jié)合生字詞資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)文化儲(chǔ)備實(shí)施教學(xué)工作，教師要借助智慧課堂打造以學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)為導(dǎo)向的教學(xué)新模式，以此提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）圍繞故事開發(fā)教學(xué)情境，深度解讀情感

為優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方案，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深層設(shè)計(jì)。除要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文字知識(shí)之外，更要結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文中的情感，以此提升小學(xué)語文教學(xué)的整體實(shí)效性。基于教材內(nèi)容開發(fā)情境資源，教師可以將教材中的關(guān)鍵情節(jié)轉(zhuǎn)化為多元化情境，在情境的支持下引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)角色，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中，教師可以從學(xué)生的觀點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)于相關(guān)角色的情感，從而引起深度探究角色特征的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化教育。

對(duì)于學(xué)生來說，情境素材帶有直觀特點(diǎn)，學(xué)生可以在情境中進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而逐步解讀課文內(nèi)容。基于教材“軍神”的授課要求，教師可以嘗試?yán)弥腔劢淌掖蛟煲詫W(xué)生互動(dòng)、體驗(yàn)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)新模式。一方面，教師結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以“軍神所面臨的選擇”為切入點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題：如果你現(xiàn)在受了傷需要進(jìn)行治療，你會(huì)選擇怎樣的治療方式？在智慧課堂的驅(qū)動(dòng)下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)視頻，展示不同選項(xiàng)下的不同結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行選擇之后，教師結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，圍繞“軍神會(huì)怎么做”這一問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。另一方面，為豐富人物形象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)角色的理解，教師可以將動(dòng)態(tài)視頻帶入課堂中。在為學(xué)生播放視頻的同時(shí)，基于“手術(shù)之前的商議”“手術(shù)之后的對(duì)話”兩個(gè)角度投放視頻資源，并對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)新的思考問題：“在兩次對(duì)話過程中，作者對(duì)這個(gè)年輕人投入了怎樣的情感？”結(jié)合“麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)”和“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”等對(duì)話展開互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色的特征進(jìn)行探究。在智慧教室的驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，教師應(yīng)該嘗試以展示、體驗(yàn)、交互的多元過程實(shí)施教學(xué)工作，以此來發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）挖掘多元傳統(tǒng)文化資源，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)文化資源在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的占比較高，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師除了積極開發(fā)教學(xué)資源，也要對(duì)課程中的傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行整合，打造深度育人的語文教學(xué)新模式。在以往的小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，語文資源與文化素材之間的聯(lián)系不夠密切，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在智慧教室的驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)該嘗試打造雙元課堂。一方面，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力與語文審美能力；另一方面，打造圍繞傳統(tǒng)文化資源發(fā)力的教學(xué)模式，逐步激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感。結(jié)合智慧教室推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化資源的有效結(jié)合，有助于學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)語文教材“軍神”的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以利用線上教學(xué)模式對(duì)其中的重點(diǎn)語句、對(duì)話與故事情節(jié)進(jìn)行解讀，逐步發(fā)展學(xué)生的文化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。首先，教師以“軍神”中“需要一個(gè)清醒的大腦”的相關(guān)內(nèi)容為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題：為什么“軍神”會(huì)說自己需要一個(gè)清醒的大腦？在線上課堂中，教師發(fā)起討論式交流活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容自由表達(dá)觀點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生交流意見之后，教師結(jié)合“軍神”這一故事發(fā)生的時(shí)代背景展開綜合式教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生講解“軍神”身上所承擔(dān)的使命與責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的使命感教育。其次，教師以“軍神”的背景故事為切入點(diǎn)，利用線上直播課堂展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)工作中，教師可以選擇利用智慧黑板、電子白板等工具進(jìn)行教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為學(xué)生展出“軍神”的創(chuàng)作背景，要求學(xué)生整合相關(guān)理論。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，選擇教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。教師以“軍神的品質(zhì)”為關(guān)鍵切入點(diǎn)，組織學(xué)生解讀相關(guān)角色的特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。在愛國(guó)文化的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生在解讀教材的同時(shí)樹立精神榜樣，有助于實(shí)現(xiàn)全面育人的教學(xué)目標(biāo)。

（四）開發(fā)多元語文作業(yè)任務(wù)，應(yīng)用語文知識(shí)

除了在課堂上發(fā)揮作用，智慧教室在課外的語文學(xué)習(xí)、教學(xué)指導(dǎo)工作中也體現(xiàn)出了一定的應(yīng)用價(jià)值。為了在教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向下引導(dǎo)小學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)該嘗試借助智慧教室積極創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方案。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該以閱讀、表達(dá)為基本導(dǎo)向，消除智慧教室在小學(xué)語文作業(yè)開發(fā)過程中存在的不足問題。深度互動(dòng)，積極探究，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用語文知識(shí)。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)語文教材“軍神”的教學(xué)為例，教師便可以借由智慧教室開發(fā)多元化作業(yè)任務(wù)。在初始階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師以引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感為核心任務(wù)。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合“軍神”中的故事情節(jié)設(shè)計(jì)流程圖，從文章的表達(dá)技巧、愛國(guó)情感的展示兩個(gè)角度入手。如對(duì)“嚷”的點(diǎn)評(píng)，便可以解讀出沃克醫(yī)生對(duì)于“軍神”的敬佩；對(duì)“軍神”不使用麻藥的堅(jiān)持，則可以對(duì)人物本身所具有的責(zé)任感與愛國(guó)精神進(jìn)行解讀。在深度剖析文本之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀后感創(chuàng)作。在隨后的教學(xué)中，教師則可以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感、家國(guó)情懷為導(dǎo)向，要求學(xué)生收集愛國(guó)名人故事，此時(shí)，教師可以利用智慧教室為學(xué)生投放名人故事鏈接，選擇“鄧稼先”“錢學(xué)森”等名人故事展開教學(xué)工作，在鏈接中以視頻、文本的形式為學(xué)生投放相關(guān)學(xué)習(xí)資源。當(dāng)給出學(xué)習(xí)材料之后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合對(duì)應(yīng)的文本故事展開創(chuàng)作，仿照課文“軍神”的表達(dá)技巧，對(duì)自己所收集的相關(guān)愛國(guó)名人故事進(jìn)行重新加工。在應(yīng)用智慧教室實(shí)施授課的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極圍繞教材主題展開綜合式探究活動(dòng)，借由理解文本、分析文本的多元過程實(shí)施教學(xué)工作，有助于學(xué)生生成更為出色的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

新時(shí)期下的小學(xué)語文教學(xué)面臨著信息化改革、創(chuàng)新的全新挑戰(zhàn)。在基于學(xué)科教學(xué)要求開發(fā)教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行積極應(yīng)用，基于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求，將作業(yè)任務(wù)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、文本探究等活動(dòng)同步帶入課堂中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語文教學(xué)的人文性、實(shí)踐性特點(diǎn)的同時(shí)，教師應(yīng)該在智慧教室的驅(qū)動(dòng)下逐步完善教學(xué)方案，結(jié)合多元育人過程發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。

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