傳承與創新：英國民族文化遺產與藝術教育研究

姚林群 李琪琨

摘? ?要：英國近年來不斷加強民族文化遺產與藝術教育，一方面期望下一代能夠傳承創新其引以為豪的歷史文化遺產；另一方面愈發重視培育國家認同感。培養文化創意人才、保持創意經濟發展優勢也是其重視民族文化遺產與藝術教育的重要背景。英國通過一系列舉措實施高質量的民族文化遺產與藝術教育，包括提供豐富多樣的文化學習體驗、開發共享優質的文化數字資源、搭建多元長效的合作伙伴網絡、建立具體多維的評估與監測標準，以及開展系統持續的教師培訓。借鑒英國經驗，我國可向學生提供更多文化體驗機會，聚焦學生文化創造力和創新力發展；加強文化數字化建設，充分釋放文化資源活力；推動雙向合作，激發合作的長遠影響力；完善質量評估，健全監測督導機制。

關鍵詞：文化自信；傳統文化；文化遺產；文化藝術；文化教育

中圖分類號：G633? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI： 10.3969/j.issn.1672-3937.2024.01.06

作者簡介：姚林群，華中師范大學教育學院副教授（武漢 430070）；李琪琨，華中師范大學教育學院碩士研究生（武漢 430070）

基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“中華優秀傳統文化教育校本化實施的質量監測與評估研究”（編號：BHA210125）

民族自尊心、自信心的形成，有賴于對民族文化的優秀傳統有所認識。[1]我國是歷史悠久的文明古國，中華民族在漫長的歲月中創造了豐富多彩、彌足珍貴的文化遺產與傳統。這些文化遺產與傳統蘊含著中華民族特有的精神價值、思維方式和想象力，體現著中華民族的生命力與創造力，有著滋養人心、凝心聚力等多重價值。2014年習近平總書記曾指出，“拋棄傳統、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基”。[2]習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上強調“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”[3]，高度重視中華優秀傳統文化的教育與傳承問題。從2014年《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，到2017年《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，再到2021年《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》的先后印發，我國不僅從戰略高度提出將中華優秀傳統文化教育融入國民教育的各環節、各領域，而且就中華優秀傳統文化進學校各門課程與教材體系進行了頂層設計。然而，中華優秀傳統文化教育的實施過程依然存在一些亟待解決的問題。例如，傳統文化教育方式較為固化，多采用誦讀講授的單一方式[4]；保障措施不健全，特別是缺乏專業化的教師及有效的評價激勵機制[5]；學校、社會提供的傳統文化教育資源無法滿足教學需求，教師培訓工作指導乏力，教師滿意度不高等[6]。這些問題一定程度上影響學校高質量傳統文化教育目標的實現。

作為崇尚傳統、珍視遺產的國家，英國歷來重視民族文化遺產的傳承與教育。1965年，英國首份《藝術白皮書》（Arts White Paper）指出“要提供更廣泛的接觸文化的機會，鼓勵年輕一代的創新創造”。[7]1999年，英國政府委托英國創意和文化教育咨詢委員會（National Advisory Committee on Creative and Cultural Education）出臺的報告《我們的未來》（All Our Futures），進一步從戰略高度呼吁實施高質量的文化教育。過去二十多年，英國的文化教育呈現蓬勃發展的態勢，政府部門、公共機構和文化組織聯合發力，不斷推進文化教育國家計劃的制訂和完善，從中央政府的戰略指引，到地區伙伴網絡的合作驅動，再到學校、文化場所的個性化落實，實現了文化教育的點面結合、多措并舉。特別指出的是，英國文化教育中的“文化”主要是指藝術和遺產兩部分，其中傳統藝術和遺產涉及的就是英國的民族文化傳統。在英國，雖然沒有明確的傳統文化教育這一提法，但是其高度重視的文化教育內容除了部分當代流行文化之外，主要還是民族文化遺產與傳統藝術的內容。英國的文化教育目標不僅要使民族優秀文化遺產得到有效保護、傳承、發展與創新，而且要通過藝術和遺產的熏陶促進年輕一代在精神、道德、文化和身心方面的發展。基于此，本文期望通過探究英國實施高質量的民族文化遺產與藝術教育的現實背景和行動舉措，為我國推進中華優秀傳統文化教育提供借鑒。

一、現實背景

（一）對民族文化的深切眷戀與自信

英國有著悠久且負盛名的歷史，文化遺產豐富多彩。公元前4000年，英國就有人定居并開始耕種。幾個世紀以來，英國一直是世界藝術、文學、戲劇、音樂的中心之一，擁有極其豐富的文學寶藏、聞名遐邇的視覺藝術、多樣的表演藝術、悠久的民間音樂、獨特的民居建筑以及世界一流的博物館，還有400余處名勝古跡和紀念碑[8]，33項列入《世界遺產名錄》的遺產[9]。

英國文化、媒體與體育部（Department for Culture Media & Sport）論及自身的民族文化時提到，“英國文化是獨一無二的：我們的語言孕育了世界知名的最偉大的作家和詩人，我們獨特的時尚和著名的設計師在全球享有盛譽，我們的歷史常常激發出最凄美、最成功的藝術和詩歌”。[10]英國歷史學家托馬斯·卡萊爾（Thomas Carlyle）在論及莎士比亞時談到：“如果有人問我們，你們英國人愿意放棄你們的印度帝國還是愿意放棄你們的莎士比亞……這確實是一個嚴肅的問題……印度帝國終究有離去的那一天，但是莎士比亞不會離去，他與我們永遠共存，我們絕不能放棄莎士比亞！”[11]卡萊爾眷戀的不僅僅是莎士比亞，更是以莎士比亞為代表的整個英國傳統文化。英國人非常尊重歷史傳統，忠于文化遺產，并深信英國文化在世界范圍內獲得了積極的評價，它是英國提升國際地位不可忽視的力量。的確，英國文化協會開展的關于“使英國具有吸引力的因素”調查中，文化景點和藝術排名前三。[12]

（二）培育國家與民族認同感的現實需要

英國人熱愛自己的文化傳統，認為對民族文化的傳承與教育能夠增強國民的身份認同，彰顯民族的文化身份，提升國家凝聚力。歷史的英格蘭①（Historic England）在發布的報告《遺產和社會2020》（Heritage and Society 2020）指出，文化遺產講述社會如何演變和形成的故事，是國家共同價值觀的強大情感支柱，能夠幫助青少年了解過去、個人和國家身份，并幫助其與居住的地方建立聯系。接觸文化遺產能夠增強兒童和青少年的國家歸屬感、地方自豪感和自我認同感，并對幸福感產生積極影響。[13]

英國是多元文化的國家，由英格蘭、北愛爾蘭、蘇格蘭和威爾士組成，每個地區都有獨特的語言、歷史和文化。幾個世紀以來，連續不斷的移民浪潮深化了這種多元性，尤其自第二次世界大戰以來，來自英聯邦國家的大量移民的涌入對英國民族文化認同產生巨大影響。為此，英國政府期望能夠通過實施一流的文化教育，讓來自所有背景的青少年兒童都有機會參與到最好的文化活動中去，了解民族人物，理解英國歷史上塑造民族性格和文化的關鍵事件，從而對民族文化和歷史有所紀念。[14]

（三）培養文化創意人才、保持創意經濟發展優勢的需求

英國政府不僅重視文化的內在價值和社會價值，還善于發掘其豐富的經濟價值。文化的經濟價值主要體現在文化創意產業對英國經濟總量的貢獻率。英國擁有享譽全球的文化創意產業，該產業也是英國近年來增長最快的產業之一。自2011年以來，文化創意產業累計總值（Gross Value Added，GVA）增速一直快于英國經濟總體增速。[15]2019年，文化創意產業為英國的經濟貢獻了1159億英鎊，占英國GVA的5.9%。[16]此外，文化的經濟價值還體現在文化與創意產業所提供的就業機會上。2011年以來，文化創意產業的就業人數持續增長。相關數據顯示，2014年該行業就業人數是32.1萬人[17]，2019年就業人數已超210萬[18]，占英國就業機會總數的近1/10。在近二十年的發展進程中，不盡其數的創新人才和發達的文化創意產業使英國從“世界工廠”成為當代“世界創意中心”，顯著增強了英國在國際社會的核心競爭力。

如何保持英國在世界文化創意產業中的競爭優勢？英國政府認識到，文化創意產業的主力軍是具有創新性思維和文化生產能力的青年人才。為保證新鮮血液的供給，避免創意產業后繼無人，英國重視對文化創意人才的培養。英國開展民族文化傳統教育，不僅強調“學習文化”，更是注重“通過文化學習”。“學習文化”指的是增進對傳統的歷史文化遺產本身的了解和欣賞；而“通過文化學習”指的是在接觸文化的過程中發展個人的可遷移技能（transferable skills），尤其是創新思維和創造能力。20世紀90年代末，英國普遍認為社會的凝聚力和經濟的繁榮離不開“年輕人的創造力和文化發展”[19]。在英國，向青少年文化教育持續投資，并為下一代創意從業者提供必要的工具和培訓，已成為政府在國家層面促進創意經濟長期增長戰略的關鍵支柱。[20]

二、行動舉措

英國民族文化遺產與藝術教育的實施始終圍繞兒童和青少年的文化體驗和創造力發展，還涉及中央和地方政府的行動、文化組織的協作、文化教育資源的開發和整合、文化教育質量評估和師資培訓。這一系列舉措對學校的文化教育以及青少年兒童的文化學習產生了重要影響。

（一）具身學習：提供豐富多樣的文化學習體驗

正如《文化白皮書》強調的，“體驗和理解文化是教育不可或缺的一部分”[21]，人們逐漸意識到良好的文化體驗無法通過簡單的計算和閱讀來獲取，兒童和青少年擁有豐富的感官世界，需要在文化教育中從學生的經驗出發融入具身學習，充分調動他們的嗅覺、視覺、觸覺和運動系統，為文化活動增添不同的維度[22]。據此，英國的文化機構、組織和中小學校采取一系列的措施保障青少年兒童在接受文化教育時擁有具身學習的機會。藝術組織和文化機構為兒童和青少年提供了信息豐富且引人入勝的文化教育活動，包括表演、展覽、講座、參觀文化場所和古跡遺址等，使他們可以通過具身接觸來獲得豐富的文化體驗、文化表達和文化反思。例如，作為布里斯托爾市“博物館和學校”計劃的一部分，倫敦科學博物館和橋梁組織（Bridge Organizations）之一真創意組織（Real Ideas Organisation）合作，設計一系列自主探索活動，帶領關鍵階段（key stage）2和關鍵階段3的學生熟悉由英國工業革命時期的工程巨匠伊桑巴德·金德姆·布魯內爾（Isambard Kingdom Brunel）設計的船及相關藏品，與倫敦奧運會開幕式中布魯內爾的扮演者一起參加研討會。這些活動讓學生在深度、多維的體驗中得以深入了解英國名匠布魯內爾的故事和精神，并在解決問題的活動中發展能力。[23]

許多學校在課程建設上也充分保證兒童和青少年通過具身學習的方式體驗文化。在校內，教師通過跨學科教學，使學生全面接觸和感受文化遺產；教師安排學生去校外的第二課堂，通過考察遺址、拜訪專業人士、參觀博物館和美術館、游歷專門的文化學習空間等方式切身體驗文化。北方圣徒小學（Northern Saints Church）的歷史課程和藝術課程便實現了有效的課程連接，學生會在歷史課和藝術課上同時學習一個主題。例如，四年級秋季學期的歷史課主要通過文字、圖片和視頻來了解盎格魯—撒克遜人，同時期的藝術課便安排了有關盎格魯—撒克遜藝術的雕塑和繪畫課，學生能夠在動手實踐的過程體悟文化。[24]位于迪德科特的奧里斯學校（Aureus School）也常常安排學生到校外體驗文化。該校在九年級的英語文學課中安排了普利斯特里的話劇《罪惡之家》和威爾斯的話劇《時間機器》，學生不僅僅要了解有關敘事的創作知識，還要探索女權運動、圣經典故、道德故事等主題。除了在教室內“坐著學”，學生還去倫敦的雷頓故居博物館、維多利亞與阿爾伯特博物館中“逛著學”，以切身探索維多利亞時代的社會生活和感受作品中所呈現的文化氣息。[25]

（二）技術賦能：開發共享優質的數字化文化教育資源

英國不斷探索利用數字技術來拓展獲取文化的途徑，近年來不斷加強數字文化基礎設施建設，以更易將藏品數字化的博物館為例，61%的博物館已將高達50%的藏品數字化，其中一半擁有數字化藏品的博物館已在線提供藏品。[26]數字技術打破了文化的孤島，使藝術品動畫化、館藏數字化、基于虛擬現實的策展和由古典音樂配樂的電子游戲成為現實。皇家莎士比亞劇團與英特爾、Imaginarium工作室攜手全新制作莎士比亞的戲劇《暴風雨》，運用動態捕捉和實時投影技術將虛擬數字人（digital avatars）帶入現實生活中，觀眾可以更沉浸地體悟戲劇作品。英國遺產和谷歌藝術與文化組織進行合作，并首次使用360度全景圖像在線展示歷史藏品。樸茨茅斯瑪麗羅斯博物館和倫敦大英博物館提供的高品質數字化館藏在支持學習、協助學術研究、提供教育資源、促進更好的健康和福祉等方面發揮積極作用。[27]

數字化文化資源走進文化教育領域能夠讓兒童和青少年更易接觸到文化遺產，享受全新的文化之旅。例如，2015年，英格蘭藝術委員會與皇家莎士比亞劇團和博物館等合作，推出“巨大的歷史課”（Huge History Lesson）項目，在線提供有關文化教育的教學資源。“走進電影”（Into Film）是一個由英國電影協會運行的慈善項目，旨在推進兒童和青少年觀看、制作和理解電影，項目還提供精心設計的教學活動和對教師開展培訓。威爾士的人民收藏館平臺（The Peoples Collection Wales）是一個有關文化歷史遺產數字化的項目，用戶可以發現、分享和上傳各種文化歷史遺產的在線資源，從而使威爾士豐富的文化歷史遺產得以紀念和保存。該平臺有一個專門為教師提供資源的部分，這些資源成為教師在課堂中教授文化相關內容的好幫手。[28]

（三）多主體參與：搭建多元長效的合作網絡

除了學校，國家和地方各級政府部門、英格蘭藝術委員會等獨立機構以及各類文化組織也在民族文化遺產與藝術教育中，對經費、資源和活動實施提供支持。課程中的文化教育需要重視跨學科教學，而這通常需要文化組織提供與課程內容相匹配的有意義的教學資源或學習空間，學校還需要文化從業者的專業知識來為學生設計優質的課程內容。利物浦的福姆比高中（Formby High School）與包括錄音室、劇院在內的各種藝術文化組織建立合作關系，這些合作伙伴常常參與到課堂中，并為學校提供廣泛的課外文化活動。例如，該校經常邀請文創產業人士做志愿者，幫助學生在校園內增進對文化和藝術的理解。學校還舉辦“藝術空間論壇”來促進多方合作，就課程、資源和文化項目分享想法。[29]

另外，英國還成立有多主體參與的具有廣泛影響力的大型合作網絡。地方文化教育伙伴關系（Local Cultural Education Partnerships）是基于地方需求旨在改善當地青少年兒童文化教育的合作網絡，成員涉及教育部門、藝術和文化組織和創意行業等。該合作網絡于大雅茅斯、布里斯托爾、巴金達格納姆三個地區啟動試點，此后不斷擴大影響范圍，分布在英國不同地區的140多個地方文化教育伙伴關系陸續建立。[30]橋梁組織同樣有著廣泛的影響力，該組織一共有10個，在英國至少100個地方開展工作，扮演著溝通文化領域和教育領域并促成合作的角色，幫助兒童和青少年獲得廣泛的藝術文化機會。[31]文化學習聯盟是由多個基金會資助的跨部門工作的文化教育組織，該組織成員多樣，既包括學校、獨立機構、文化和藝術組織，也包括創意產業領袖、教育專家、教師和慈善家等個體成員。該聯盟圍繞文化學習開展工作，分析政策、收集證據、統計數據、制作簡報，并為文化教育進行游說和宣傳，相關內容在文化學習聯盟網站公布。[32]

眾多伙伴關系在英國各地合作開展了豐富多樣的文化教育項目和計劃。在“博物館和學校項目”中，博物館、美術館等組織設計大量的教育活動來支持學校的課程建設和實施；“文化護照”（cultural passport）由英國教育部和英格蘭藝術委員會共同投資開發，使學生能夠記錄、分享和回顧校內外的文化學習和經歷；“遺產學校”是英國歷史建筑和遺址委員會開展的項目，旨在確保學生能夠欣賞他們當地的遺跡并認識到各類遺跡的意義，英國的大多數世界遺址都有豐富的教育材料和外展計劃，并與當地學校合作開展學習項目[33]；“莎士比亞學校節和莎士比亞教師工具包”讓英國5萬名的兒童有機會在劇院演出莎士比亞戲劇，學校節為學校提供劇本和排練技巧并聯系當地的劇院為學生提供表演機會，莎士比亞教師工具包為教師提供超過60小時的教學資源。“免費教育參觀”項目每年為37萬兒童提供免費參觀機會，羅馬堡壘、都鐸城堡、多佛城堡、巨石陣、維多利亞花園等400余個歷史遺跡全部免費開放，絕大多數遺址地還會提供數字資源和活動幫助教師設計跨課程的探索性教學主題。[34]

（四）質量監控：建立具體多維的評估與監測標準

實施教育過程與結果的質量評估是促進文化教育政策落地生根的重要保證。英國文化教育的質量評估著眼于文化教育過程中不同的要素制定標準、開展評估，對學生文化發展、項目運行監測、合作質量評估等尤為關注。除了官方的教育標準局（Office for Standards in Education）參與其中，一些文化組織和機構以及專家人士等第三方力量也發揮了重要作用。

兒童和青少年在接受優質的文化教育后應擁有何種表現和水平？2011年，英國文化、媒體與體育部聯合英國教育部委托時任古典音樂電臺的總經理達倫·亨利及其團隊針對5～19歲兒童和青少年的文化教育進行督導與審查，達倫·亨利在論及英國的文化教育愿景時詳細描述了英國不同年齡階段青少年兒童在接受文化教育后應達到的質量標準。該質量標準按照年齡劃分為四個水平層次，分別描述英國中小學生在7歲、11歲、16歲、18或19歲時通過文化教育所應達到的學習水平與具體行為表現。[35]另外，在最新版《學校審查手冊》中述及針對學生文化發展的質量目標和評價指南，并從以下方面描述了學生擁有良好文化教育的具體體現：了解和欣賞國內外產生廣泛文化影響的遺產；了解和欣賞當地和其他地區的各種不同文化；能夠認識并重視文化、宗教、道德和社會經濟群體中所建立的共識；了解英國的民主議會制度及其在塑造英國歷史、價值觀和促進英國持續發展的核心作用；愿意參與和積極回應藝術、體育和文化機會；有興趣探索并增進對不同信仰和文化的理解與尊重。[36]

各類合作網絡開展為數眾多的文化教育項目，對項目運行情況的監測和合作質量的評估是必要的。英格蘭藝術委員會曾針對“創意伙伴”項目設計了一個評估框架，包括國家評價、自我評價和參與者評價三方面。基于該評估框架，國家教育研究基金會于2006年對“創意伙伴”項目進行了國家層面的評估監測，通過定量和定性兩種分析方法重點關注該項目的落地情況和對主要參與群體產生的影響。2017年10月，皇家人文、制造和商業促進會（Royal Society for Arts， Manufactures and Commerce）啟動“了解文化”研究計劃。該計劃旨在提高學校和文化部門從業者建立證據基礎和建設循證實踐的能力，并制作了《文化學習證據擁護者手冊》（The Cultural Learning Evidence Champions Handbook）。該指南討論循證應采取的態度、方法和所需的關鍵技能，從而幫助相關人員更容易地尋找和使用證據，對學生的文化學習情況進行評估。此外，為確保文化教育相關教學資源的高質量供給，全國性的橋梁組織也在著手推進為文化教育活動和提供給學校的文化資源制定標準。

（五）師資保障：開展系統持續的教師培訓

針對文化教育的教師發展項目不僅有助于教師更新文化知識儲備、提升教學技能，而且有利于增強教師在課程中融入文化遺產內容的信心。英國的教師專業發展路徑注重發揮校方的引領作用，學校通過一對一幫扶、聽課、觀察和反饋等方法加強師資培訓。有關組織正著手建立一個文化教育進入學校課程的教學改進系統，參與到系統里的每所學校都需要研究指定科目的改進路徑，為教師開發文化教育課程和挖掘多種文化資源發揮指導作用。另外，英國的許多文化機構也提供面向中小學教師的培訓項目。例如，國家檔案館不僅提供一系列針對英國檔案的授課課程和在線資源，而且制定了一項教師專業發展計劃，教師不但能夠獲得專業成長，還能夠接觸到開展基于資源的活動時所需的獨特的藏品。又如，英國歷史建筑和遺址委員會每年向1000余名教師提供培訓，包括職前教育和教師專業持續發展項目，該培訓項目的重點是指導教師掌握如何充分利用免費的教育參觀、如何有效使用文化遺產資源以及如何調整課程以繼承發揚當地的文化遺產。[37]

除了職后培訓，一些地區的教師教育項目也重視幫助新手教師熟悉文化教育工作、提高課程開發能力。伯明翰的亞瑟·特里學校（The Arthur Terry Teaching School）是一個領導著12所小學和12所中學的聯盟校，它提供以學校為主導的職前師資培訓項目。在該項目中，學員不僅能夠學習為期38周的結構化培訓課程，得到課程開發教練和學科帶頭人的指導，而且都有機會在聯盟校中的至少3所學校里進行實習，在“傳幫帶”的模式下與卓越教師一起工作。[38]此外，英國文化教育的師資培訓也關注學校領導團隊的文化意識提升。“有影響力的領導者”（Leaders for Impact）是一項領導力發展計劃，面向能夠影響全校藝術和文化教育的優秀教師，使之在結束培訓后具有文化教育引領能力并激活其所在學校的文化意識。2017年9月—2018年1月，該計劃為12名經驗豐富的優秀教師提供超過12天的量身定制的領導力發展培訓。[39]

三、啟示與借鑒

實施文化育人，引導年輕一代獲得對國家和民族的文化認同感，需要用民族文化遺產吸引學生、打動學生、感召學生。英國的經驗啟示我們，實施優質的傳統文化教育需要重視學生文化體驗，要在文化教育資源開發、質量監測、合作驅動和師資保障方面下功夫。

（一）注重深度體驗，聚焦學生文化創造力和創新力發展

黨的十九大報告提出要“推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展”[40]，為中華優秀傳統文化教育指明了新方向。但我國當前中華優秀傳統文化教育更多關注的是傳統文化知識的學習，學生學習過程線性，學習方式單一，只是文化事實的機械記憶和文化符號的簡單占有，很少觸及傳統文化的深層內涵體悟及創造性轉化、創新性發展。雖有學校和文化機構組織游覽文化場所的活動，但缺乏對傳統文化的探索和闡發，是停留在形式上的“淺度游”，沒有觸及深度體驗和反思建構。英國一方面強調民族文化遺產與藝術教育要融入、貫穿于全部的課程中，發揮不同學科的優勢以促進學生對文化的全方位體驗；另一方面對課程內容進行刪減和修改，以鼓勵教師將校內學習與校外學習有效整合，引導學生通過具身接觸和綜合學習來獲得豐富的文化體驗，在體驗、表達與反思中領會背后的歷史文化和精神內涵，進而激發學生的創造性思維和文化生產能力。

我國的傳統文化教育可基于整合理念和跨學科思維，引導學生通過感受、體悟、對話、探究、反思等方式開展豐富多樣的綜合學習活動，增強學生對優秀傳統文化的深度體驗和反思建構，將傳統文化的內核融入學生的現實生活。傳統文化的歷史淵源與當代社會有著千絲萬縷的聯系，在教育中要注重前后銜接，才能讓學生更好地理解傳統文化的現實意義，因此要鼓勵學生賦予優秀傳統文化新的時代內涵和現代表達形式，讓中華優秀傳統文化真正“活起來”。學校和公共文化機構可以攜手通過“走出去”和“引進來”兩條路徑保障學生的優質文化體驗和文化創意表達。“走出去”，需要帶領學生深入如博物館、美術館、劇院、遺址、名勝古跡等各類文化場所，通過綜合實踐活動切身體驗和探索傳統文化，并加強課外研學與課內教學的聯系；“引進來”，既需要文化機構和文創產業的文化名家和專業人士進校園為學生講學，又需要如書法、剪紙、經典作品等文化載體進入課堂，通過多維的文化活動來豐富學生的文化體驗，在操作互動、個性表達和反思交流中發展學生的文化創新創造能力。

（二）加強文化數字化建設，充分釋放文化資源活力

近年來，我國的文化數字化戰略整體推進，取得了一些成果，但是數字化的文化資源在中華優秀傳統文化教育中的作用還有待提升。比如師生在學習中華優秀傳統文化時常常面臨文化資源“無處找”“找不到”的難題，而博物館、美術館等公共文化機構又為館內豐富的文化珍寶的宣傳推廣而困擾。英國則不僅僅推動數字化文化資源的建設，還依托伙伴關系實現數字化文化資源的開放和共享，并組織師資培訓以提升教師利用文化資源的意識和能力，從而保證文化資源在民族文化遺產與藝術教育中的有效利用。

在我國，加大文化資源的數字化建設力度，不僅要在“量”上做功夫，更要做好“質”的保障。一方面，可持續推動文化遺產的數字化記錄和保存，不斷豐富文化資源數據庫；另一方面，可打破數字化建設中“各自為政”的局面，加強頂層設計以促進各方資源的互通互聯，在提升數字資源內在品質的前提下使數字資源更易于瀏覽和下載。此外，只有教師使用文化資源的意識和能力有了長足的進步，數字化文化資源的活力才能得以充分釋放。因此，除了加強數字化文化資源的建設力度外，師資培訓機構還應將教師文化資源開發與利用能力的提升納入培訓計劃中。當然，這類培訓除了依靠國家教育部門、地方教育機構和高校的師范教育外，更離不開博物館、美術館、遺址地、非遺傳承基地等文化組織和機構專業人士的廣泛參與。

（三）推動雙向協作，激發合作的長遠影響力

為推動中華優秀傳統文化教育的實施，我國相關部門和組織需積極搭建交流平臺、創新合作方式。目前圍繞中華優秀傳統文化教育達成的合作關系不在少數，但已形成的合作關系多為零散、短期、涉及面小的項目，難以產生長效、深入和持續的影響。英國在搭建文化教育合作網絡方面做了較多努力，一直以來倡導組建區域性、長效性伙伴關系，從而使優質的文化教育輻射到更廣的范圍，讓民族文化遺產陪伴兒童和青少年的成長。

長效的合作伙伴關系建立離不開各方的雙向對話，包括學校的需求與期望、文化機構與組織能夠提供的資源與服務等方面的了解與溝通，并規劃合理的工作階段、制定明確的交付計劃。多方協作可以通過多種形式進行，如定期的文化教育論壇、學習空間的共享、中華優秀傳統文化教育的教學資源提供、免費教育參觀、文創產業的體驗、專業人士的知識和技術支持等。同時不可忽視家校協同的作用，可以倡導和支持家長為中華優秀傳統文化教育貢獻力量。例如，營造良好的家風和文化氛圍浸潤兒童和青少年，利用節假日帶領兒童和青少年前往文化場所、參加文化活動，從而豐富兒童和青少年的文化體驗。

（四）完善質量評估，健全監測督導機制

2014年，教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確提出要“完善中華優秀傳統文化教育的評價和督導機制”，研究制定評價標準、定期開展評估和督導工作。[41]2019年3月，教育部印發《加強和改進中小學中華優秀傳統文化教育工作方案》，進一步要求“健全中華優秀傳統文化教育考核評價體系，對學校有關課程設置、教材使用、學生活動等方面情況進行監測”。截至目前，質量評估和督導依然是中華優秀傳統文化教育的薄弱之處。人們對中華優秀傳統文化教育實施狀況的往往出自個人的感覺、直覺、愿望、興趣和經驗，即使有些督導或教研部門對學校的中華優秀傳統文化教育實施過程和現狀進行過評估，但缺乏嚴謹的標準框架和科學的評價工具的支撐。

在英國，不僅有教育標準局研發制定針對學生文化發展的評價指南，定期對學校的文化教育質量進行監測，而且有一系列文化制定標準、組織開展調研以確保高質量文化教育的落實。一方面我們可針對中華優秀傳統文化教育的參與主體、合作質量和項目開展情況等加強質量標準、指標體系和測評工具的研究開發；另一方面還可加大第三方評價機構的參與力度，通過構建基于第三方機構的質量監測體系以實現質量評估和監控督導的科學化發展。此外，在進行中華優秀傳統文化教育的評估和督導工作時還可以篩選出色的課程和教學案例、優質的文化活動和高質量的合作伙伴關系進行宣傳與推廣，發揮優秀案例對廣大文化組織和教育機構的引領示范作用。

注釋：

①歷史的英格蘭（Historic England）是政府在歷史環境方面的法定顧問，負責宣傳歷史名勝，幫助人們了解、重視和保護它們。

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