知識遷移理論下初中物理與小學科學銜接教學研究

闞士彬

摘要：小學科學和初中物理是義務教育階段培養學生科學素養的重要課程，彼此之間在內容上有交叉、在學習方法和觀念上有銜接。基于知識遷移理論，結合小學科學課程的內容與初中物理學科內容進行初小銜接教學，可以更好地幫助學生走進物理世界，培養物理學習思維。文章從初中物理和小學科學課程銜接的必要性入手，結合“摩擦力”教學案例探討了在初小銜接教學中，物理教師需要做好的幾點工作，旨在提升物理教師的教學能力，推動初中物理教學高效開展。

關鍵詞：小學科學；初中物理；初小銜接；學習遷移

物理雖然是學生初中才開始接觸的課程，但在實際教學中筆者發現，初中物理的大量知識點在小學的科學課程中就有所涉及。基礎教育是一個系統的有機整體，只有各個階段相互配合、協調，才能讓學生在該領域的學習中有更多收獲。因此，在初中物理教學中，教師應該有意識地在學生原有認知的基礎上，發揮知識的正遷移作用，助力學生完整且系統地掌握新知識，提升核心素養，實現初中物理學習的全新突破。

1? ?基于知識遷移理論研究初中物理與小學科學銜接的必要性

首先，生物、物理、化學統稱為科學，為了更好地助力學生的思考與理解，教育領域常常將科學進行細致的劃分。而事實上，科學是一個整體，它是一個系統。在這個系統當中，所謂的學科劃分都是相對而言的。眾所周知，越來越多的教育學者在跨學科、跨領域這個交叉點處有了重大的發現，從學科特征上看，小學科學和初中物理都屬于科學課程；從教學目標上看，小學科學和初中物理都承擔著培養學生科學思維方式和實踐能力的責任。兩者具有緊密的聯系，存在許多銜接點。

其次，新課程標準是教育體系的核心，影響著教育的內容、目標和方向，各學科的教學都應該緊緊圍繞新課程標準展開。小學科學與初中物理在課程標準中存在很多交叉點，同時存在一些差異。小學科學更注重從直觀的角度刺激學生的視覺神經，培養學生觀察和感性認知的能力；而初中物理學科更注重學生的綜合分析能力和動手能力培養，是建立在簡單實驗基礎上對學生理論思維和邏輯推理能力的進一步培養和提升。立足于新課程標準，從小學科學和初中物理的差異性入手，可以更好地幫助教師在教學中發揮知識的正遷移作用，避免知識的過度重復，貼近初中生的“最近發展區”，促進學生科學素養的提升。

最后，教師在帶領學生學習新知識的時候要關注知識習得的過程。因此，教師要有意識地結合知識遷移理論，從學生的原有認知和經驗入手，加以整理和規劃，助力學生形成更新、更全面的認知，實現預期的學習目標，構建完整的知識體系。而小學科學與初中物理相比，知識容量從簡略到密集；內容體系由粗糙到細致；教材文字敘述從通俗易懂到嚴謹精煉；表達方式從具體形象到抽象概括；研究方法也從體驗活動到理論推導；規律表示從定性描述到定量計算。所以，立足于知識遷移理論對初中物理與小學科學的銜接進行研究具有不可忽視的作用。

2? ?基于知識遷移理論的“摩擦力”教學設計案例

摩擦力是初中物理三大力（重力、彈力、摩擦力）之一，摩擦力在小學科學和初中物理中都有涉及，但學習的難度和側重點有所不同，從小學科學中有關摩擦力的知識入手，借助遷移理論展開教學，有利于初中物理摩擦力教學的實施與開展。

2.1根據教學內容，確定遷移基石

遷移是原有的知識結構對新的學習的影響。在初中物理教學中，當教師嘗試應用遷移理論落實某一學科和知識點的教學時，首先要根據即將學習的知識聯系已有知識，確定遷移基點，設計教學內容和環節。正如上文提到的，初中物理教材中有很多內容都能在小學科學教材中找到與之相關的內容，因此，小學科學教材中存在著諸多的遷移點，教師在實際教學中可以有效借助小學科學與初中物理之間的關聯實施遷移教學，降低初中物理知識的學習難度，助力初中生更好、更快、更準確地掌握物理知識。

摩擦力一直以來都是物理知識教學中的重點。在實際教學中，教師完全可以從小學科學中的摩擦力知識入手，去把控教學的重點與方向。在小學科學課程中，學生通過觀察推動重物、滑滑梯、游泳以及跳傘等現象去感受重物與地面之間、身體與滑梯之間、人體與水之間以及傘面與空氣之間存在的摩擦，進而從真實的生活實例中真切地感受摩擦力，認識到摩擦力的存在。這些學習經驗為初中生深入學習摩擦力提供了有力支持。所以，在初中物理摩擦力的教學中，教師也應該有意識為學生展示生活中有關摩擦力的例子，如剛剛清理干凈的衛生間前“小心地滑”的立牌；螺絲與螺母等；初中生的思維雖然逐步開始從形象思維向抽象思維過渡，但是直觀的視覺刺激對他們來說依然具有不可忽視的作用，是摩擦力教學中較為有效的導入方式，是立足小學科學而延伸的教學遷移銜接點。

2.2以情境喚醒舊知，引入摩擦力新知

八年級的學生已經初步形成了實驗意識，熟悉了科學探究的原理和方法，加之初中生的思維開始從具象思維向形象思維過渡，他們的思維更具活力，對知識的理性認知大于感性認知。因此，在實際的摩擦力教學中，教師一方面可以沿用小學科學的教學方法，借助生活實例引發學生的感性認知，另一方面也可以基于初中生的實驗素養，設計新穎的實驗探究活動（擰開水果罐頭小實驗），讓學生體驗摩擦力，同時對原有知識進行延伸（影響摩擦力大小的因素），拓展教學的深度，以期在立足學生實際學情的基礎上優化教學內容，完善教學結構，真正地提高初中物理課堂教學效率。

對比初中物理和小學科學教材不難發現，在初中物理課程中，摩擦力包括了兩個主要方面，靜摩擦和滑動摩擦。教師應該借助情境的創設，在喚醒學生舊知識的基礎上引入摩擦力的新知識。因此，在初中物理摩擦力教學中，初中物理教師依然可以沿用小學科學教師的教學方法，同時可以增設一些活動欄目，借助感性認知進行教學導入，比如讓學生去體驗傳送帶，感受摩擦力提供動力的生活實例，使他們真正去認識摩擦力，最終將感性的吸收變成理性的輸出，了解“摩擦力不一定是阻力，也可以是動力，當摩擦力和物體運動方向一樣的時候，它就是動力。”

3? ?基于知識遷移理論的初小銜接新啟發

新一輪教育改革強調“融合”，跨學科教學成為助力學生核心素養發展的重要舉措。在遷移教學理念的影響下，跨學段教學與跨學科教學同等重要。為此，在知識遷移理念的影響下，初中物理教學更應該從改變教師教學觀念、立足于學生原有認知、借助教師評價等方面去促進初小銜接的順利開展。

首先，影響教學的因素有很多，其中影響較大的因素便是教師的教學觀念。新一輪教學改革強調教學方式、教學資源的優化與完善，其中教學方式、教學資源等，都是依托于教師教學觀念的改變而改變的。立足于知識遷移理論去開展初中物理教學時，物理教師的觀念需要轉變。教師不應該囿于初中某一學段，也不應該拘泥于教材這單一的教學工具，而是應該打通各學段間的聯系，從銜接、整合的角度豐富教學內容，優化教學結構。此外，教研氛圍對于促進教師能力提升具有重要作用。教研會是教師接受新鮮教學理念，提升教學能力的根據地。為此，初中物理教師應該注重研討，以遷移和銜接為根本，走進小學科學研討會，挖掘小學科學中能夠促進初中物理教學的因素，加以整理和應用，有效帶領學生探索物理世界。當然，迅猛發展的現代信息技術也為教師的研討提供了便利，即便無法實現線下跨年級的研討交流，教師也可以借助線上平臺進行溝通，解決存在的教學問題，真正做到提升教師教學能力的同時提升學生的學習能力。

其次，初中物理教學不應完全忽視學生在小學階段積累的科學經驗。很多教師認為學生在小學科學學習中所掌握的知識是表層的，形成的科學意識是淺層的，獲得的科學能力是微小的，進而導致他們輕視學生在小學科學課程學習中獲得的物理啟蒙教育。教學改革應該立足于學生的實際學情，要在學生原有的認知基礎上去突破。比如上文提到的，雖然初中生的思維已經向形象、邏輯思維過渡，但是學生原有認知是建立在具體思維上的，所以為了提高課堂導入的效率，教師需要以學生原有的認知為基礎，借助感性體驗，促進學生更全面地理解摩擦力。可見，在了解學生的認知體系的基礎上滿足學生現階段的學習需求，可以有效規劃教學內容，實現學習的正向遷移。

最后，評價是課堂教學的重要組成部分，教師對學生的正面評價往往會對其產生鼓舞、驅動的作用。尤其是在初中物理教學中，學生也許對物理學習存在畏難情緒，教師積極的評價可以獲得不容忽視的推動效果。比如，在知識遷移理論背景下，教師提前了解到初小銜接契合點后，就可以有意識地去評價學生原有的認知，盡可能地鼓勵學生回顧已有認知，為學生提供表現自己的機會，讓他們認識到小學科學課程中所學知識的價值，從而對物理知識產生學習欲望。

綜上所述，初中物理知識是小學科學知識的提升，在融合教育背景下，依托于小學科學知識進行遷移教學，無疑是提高課堂教學效率、幫助學生構建完整物理知識體系、形成周密和嚴謹思維的有效手段。為此，物理教師更應該及時參與初小銜接的教學研討，找準教學遷移切入點，改變教學觀念，真正助力學生的綜合發展。

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