小學語文課堂教學中學生學習動機培養(yǎng)策略

馬順平

摘要：學習動機在小學語文課堂教學中起著至關重要的作用。學生的學習動機決定了他們對學習的積極性、主動性和參與度，直接影響著他們的學習效果和學習成績。因此，如何激發(fā)學生的學習動機和學習興趣以及熱情，成為每位語文教師需要面對的問題。傳統(tǒng)小學語文課堂教學往往只注重知識傳授和技能訓練，但如果學生缺乏學習動機，可能會變得消極、被動。為此，需要探索一些適合小學語文課堂教學的學習動機培養(yǎng)策略，以激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；學習動機；培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展和教育觀念的轉變，學習動機在小學語文課堂教學中越來越重要。培養(yǎng)學生的學習動機可以激發(fā)他們的學習興趣和熱情，促進其知識學習能力的提升。為此，文章主要介紹了在小學語文課堂培養(yǎng)學生學習動機的策略，包括引導學生設定學習目標、鼓勵自主學習和自我評價、提供個性化學習支持等策略，以促進學生的素質的提高。這些策略不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，而且能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、表達能力和合作精神，使其更好地適應未來的學習和生活挑戰(zhàn)。

1? ?小學語文課堂教學中激發(fā)學生學習動機的意義

在小學語文課堂教學中注重激發(fā)學生的學習動機，教師可以創(chuàng)造有吸引力的學習環(huán)境、設計有意義的學習任務和提供個性化的學習支持，以激發(fā)學生的內在學習動機，提升他們的學習動力和學習效果。這對學生的學習發(fā)展和個人成長具有重要的促進作用。首先，調動學生的學習積極性和主動性。激發(fā)學生的學習動機，使他們更愿意參與課堂活動，最終提升學習效果。其次，激發(fā)學習興趣和學習熱情。學習動機對于學習興趣的形成和維持起著關鍵作用。當學生具備良好的學習動機時，他們會更愿意進行主動探索、思考和嘗試，從而更好地理解和運用語文知識。最后，提高學習成績和學習滿足感。學習動機的培養(yǎng)對提高學生的學習成績和滿足感具有積極影響。當學生具備較高的學習動機時，他們會更加勇敢地面對學習挑戰(zhàn)，堅持學習，并從中獲得成就感和自我滿足感。

2? ?小學語文課堂教學中學生學習動機的特點

首先，學生學習動機的波動性。小學生的學習動機常常存在波動，有時會出現(xiàn)興趣不濃、動力不足的情況。這可能是由于學習內容的難度、學習任務的設計、學習方法的選擇等因素引起的。其次，外部獎勵導向較多。在某些情況下，學生的學習動機主要受到外部獎勵的驅動，如成績獎勵、教師的表揚等。這種動機類型可能會導致學生只關注任務的完成，而忽視深層次的學習探索和興趣培養(yǎng)。再次，學習動機與學習成績之間存在一定的關聯(lián)。一些學生可能因為學習動機不足而導致學習成績不理想，一些學生則因為具有內在學習動機而獲得較高的學習成績。最后，學生個體差異。每個學生的學習動機有所不同，受到個人因素、家庭背景以及教學環(huán)境等多種因素的影響。一些學生可能具有較強的學習動機和學習興趣，而另一些學生可能學習動機不強。

3? ?在小學語文課堂中培養(yǎng)學生學習動機的教學策略

3.1創(chuàng)設有趣的學習環(huán)境

通過創(chuàng)設有趣的學習環(huán)境，學生能夠更深入地參與和體驗學習內容，激發(fā)他們的學習興趣和動機。首先，在語文課堂上，教師應該運用多媒體設備和教具，呈現(xiàn)生動有趣的教學內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以設計一些有趣的語文游戲和競賽，讓學生在輕松的氛圍中進行互動和學習，提高學生的參與度和學習動機。同時，教師也可以設計一些角色扮演和情景模擬的活動，讓學生理解學習內容。其次，教師應選擇一些有趣的故事和文學作品激發(fā)學生的閱讀興趣。通過閱讀和討論這些作品，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。最后，教師還可以將語文知識與學生的日常生活結合起來，設計一些與生活相關的學習任務和活動，這樣的學習方式可以激發(fā)學生的學習動機?；诖耍ㄟ^創(chuàng)設有趣的學習環(huán)境，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習語文的積極性，以增強學生的參與度、情感投入和主動性，幫助他們更好地掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)。

3.2設計多樣化的學習任務

通過設計多樣化的學習任務，可以滿足學生的不同學習需求，提高他們的學習動機和參與度。這可以激發(fā)小學生的學習興趣，提升他們的語文素養(yǎng)和學習能力。同時，學生在完成任務的過程中也能感受到語文學習的成就感和樂趣，從而進一步提高學習動機。學生的注意力是學習的基礎，如果教師在設計教學任務時不考慮學生的興趣和注意力的穩(wěn)定性，就很容易導致學生出現(xiàn)厭學和學習動力不強的情況。因此，教師在課堂教學中應該注重激發(fā)學生的興趣和吸引學生的注意力。讓學生學會自主、合作和探究的學習方式，可以吸引他們的注意力并提高注意力的穩(wěn)定性。教師可以引導學生參與課堂討論、積極提問、合作學習和實踐操作等，讓學生在實際操作中感受學習的樂趣，從而提高他們的學習動機和注意力。

另外，教師還可以根據(jù)學生的學習特點和發(fā)展階段，制定多樣、有效且具有挑戰(zhàn)性的課堂練習。通過不斷的訓練加以鞏固，幫助學生收到預期的學習效果，并提升他們對所學知識的理解和運用能力。綜上所述，教師應該注重激發(fā)學生的學習興趣和吸引學生的注意力，通過自主、合作和探究的學習方式，以及多樣化、有效且具有挑戰(zhàn)性的練習內容，提高學生的注意力水平和穩(wěn)定性，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和學習能力。

3.3營造合作學習氛圍

在小學語文課堂中營造合作學習氛圍，能夠提高學生的學習動機和參與度，提升他們的語文學習效果。首先，教師可以設計一些需要學生合作完成的任務，讓學生在合作中互相學習和支持，提高他們的學習動機。鼓勵學生分享自己的想法和意見，促使他們互相傾聽，在合作中相互幫助和學習，增加學習的樂趣。同時，根據(jù)學生的興趣、能力和特點進行分組合作，確保合理的分組和適當?shù)奶魬?zhàn)性，增強學生的競爭和合作意識。為學生提供合作學習指導和支持，教授他們合作的技巧和策略，幫助他們學會如何有效地進行合作學習，激發(fā)學習動機。同時，鼓勵學生進行合作評價，互相給予肯定和建設性的反饋，增強他們的合作能力和學習動機。另外，可以組織一些集體活動，培養(yǎng)學生的共同體意識，讓他們感受合作的重要性和價值，激發(fā)學習動機。

3.4提供實時反饋

通過提供實時反饋，教師可以及時了解學生的知識掌握情況，給予積極的指導，幫助學生不斷提高，并激發(fā)他們對語文學習的興趣和動力。

首先，實時反饋也可以鼓勵學生合作、分享和思考，培養(yǎng)合作意識和批判性思維。教師應給予學生及時的口頭反饋，包括贊揚、肯定和指導。在學生完成任務后及時給予評價，表揚他們的努力和進步，并指出需要改進的地方，以培養(yǎng)學生的學習動機和自覺性。

其次，教師要進行作業(yè)批改，明確指出作業(yè)完成成果的優(yōu)點和需要改進的地方。可以使用標記符號或者寫批注的方式，幫助學生了解自己的學習水平和提高的方向，激發(fā)他們的學習動力。在學生完成練習或者考試后，及時給予答題反饋，包括正確答案、解析和評分。通過明確的反饋，學生可以了解自己的學習成果和不足之處，從而調整學習策略。

最后，定期向學生和家長提供學習成績反饋，包括考試成績、作業(yè)完成情況等。通過及時的成績反饋，學生可以了解自己的學習成績和進步情況，培養(yǎng)學習動機和自我管理能力。通過提供及時的反饋，教師可以幫助學生了解自己的學習狀況，讓學生明確自己的學習目標和改進方向，激發(fā)學生的學習動機和學習自主性。同時，積極的反饋也可以增強學生的自信心，促進他們更好地參與到語文學習活動中。

3.5鼓勵自主學習和自我評價

教師要給予學生一定的自主學習時間和空間，讓他們自主選擇學習資料和探索問題，并鼓勵他們進行自我評價。教師要通過鼓勵學生主動參與學習，激發(fā)他們的內在動機和學習意愿。學生在學習中的自我評價非常重要。通過自我評價，學生可以認識到自身存在的不足。學生還可以通過同學和教師對自己評價來發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。首先，教師可以在教學過程中鼓勵學生進行自我反思和總結。在完成一項任務或者作業(yè)后，學生可以思考自己的表現(xiàn)，分析自己的優(yōu)點和不足，并制訂改進的計劃。其次，教師可以在課堂教學中鼓勵學生積極參與討論和互評。通過對評價結果進行分析和比較，學生可以做出正確的判斷和有效的改進。同時讓其他同學了解自己的不足之處，并為自己提供改進的建議。最后，根據(jù)自我評價和他人的反饋，學生可以制定有效的改進措施，以此改善和彌補自身的不足，提升自身的學習能力，提高自身學習水平。教師可以為學生提供指導和支持，幫助學生制定具體可行的改進方案?；诖耍瑢W生可以在學習過程中進行自我評價和反思，找到自身的不足，并通過改進措施來提升學習效果和學習能力。這樣的學習方式可以讓學生真正理解所學內容，并能夠靈活地應用。同時，教師的鼓勵和指導也非常重要，可以幫助學生培養(yǎng)積極的學習態(tài)度和習慣。

綜上所述，在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的學習動機非常重要。通過激發(fā)興趣、探究問題、設定學習目標等，能夠幫助學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和學習動力，提升他們的語文學習效果，并為未來的學習和生活打下堅實基礎。

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