基于OBE教育理念的高校數據庫教學改革

丁娟 章蓬偉 賈園園 劉生智

摘要：與傳統教學方式相比，OBE教育理念對于高校學生實踐應用能力的提升效果是更顯著的，因此教師在教授高校學生相關課程的過程中可以積極嘗試這一方法。基于此，文中對OBE教育理念在數據庫教學中的應用進行了探討，期望能夠帶給高校學生一定的幫助。

關鍵詞：OBE教育理念；成果導向教學；數據庫教學；教學應用

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.01.056

中圖分類號：G642.0;TP311.13? ? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編碼：1672-7274（2024）01-0-03

Reform of Database Teaching in Universities Based on OBE Education Philosophy

DING Juan， ZHANG Pengwei， JIA Yuanyuan， LIU Shengzhi

（Xinjiang University of Science & Technology， Korla 841000， China）

Abstract： Compared with traditional teaching methods， the OBE education concept has a more significant effect on improving the practical application ability of college students. Therefore， teachers can actively try this method when teaching relevant courses to college students. Based on this， the article explores the application of OBE education philosophy in database teaching， hoping to provide certain assistance to college students.

Key words： OBE educational philosophy; result oriented teaching; database teaching; teaching application

0? ?引言

高校在實際教授學生相關課程的過程中一定要注重對教學方式的改革創新，這是培養高質量人才的最主要途徑之一。OBE教學理念將學生預期學習產出成果作為核心，對整個教學過程進行組織、實施與評價，對于學生實踐應用能力的轉化與提升是有著極大幫助的，值得在實際高校學生的數據庫教學中應用。

1? ?OBE教育理念的內涵

OBE理念是一種“以學生為本”的教育哲學，以“學生學到什么”為目標的教學模式，OBE的體系如圖1所示。

基本理念是將學生預期學習產出成果作為核心，對整個教學過程進行組織、實施與評價。在運用OBE理念開展課程教學時，要求將所有課程教學活動都以預期學習產出成果為目標進行反向設計，即首先需明確課程預期學習產出成果，根據預期學習產出成果，然后確定課程培養目標，再依據培養目標制定課程教學內容、教學策略、考核評價方法等。因此，課程學習預期產出成果是驅動課程教學運行的關鍵。

2? ?成果導向教育的特點

2.1 更好地將理論知識與實踐教學結合起來

成果性導向教育的最大特點，也是最突出的特點是其在實際應用過程中可以更好地將相關數據庫的理論知識與實際的數據庫構建操作實踐融合在一起，從而確保高校學生在學習數據庫這門課程的過程中可以真正做到實踐與理論水平同步提高^[1]。無論是對于教師還是對于學生本身，成果性導向教育都是極具優勢的一種教學方式。學生在完成項目任務的過程中，除了可提高其本身對于知識的應用實踐能力，還需要與其他同學進行合作，故而學生的團隊合作能力也在不斷獲得鍛煉提升，這對于學生畢業后的職場工作會有極大幫助。

2.2 具備目標指向多重性的特點

在高校學生數據庫這門課程的實際教學過程中，站在不同角度來解析，對于相應課堂會有不一樣的認知。比如說，在實際教學過程中，站在高校學生的角度，成果性導向教育的應用能夠幫助教師轉變傳統課堂中學生被動接受知識的不利局勢，重新將學生安放在知識學習主體的位置，不斷提升學生的課堂參與感，增強其學習主動性，同時增強其分析問題以及解決問題的能力^[2]。而站在數據庫這門課程的教師的角度來看，教師不必像過往那般，將相關理論知識“咀嚼”“投喂”給學生，只需要站在學生學習指導者的位置對學生的整體項目完成進行監督引導即可，在解放教師教學壓力的同時也能夠更精準幫扶學生。站在高校本身的發展角度來看，校內教學思維以及教學模式的轉變對于整體高校教育的改革會起到極大的推動以及促進作用，更有利于素質教育在高校內的順利開展。

3? ?成果性導向教育在高校數據庫教學中的應用

3.1 進行教學項目的合理設計

高校數據庫課程的教師在實際教育的過程中，要想使用成果性導向教育方式來提升相應教學質量，必須要在教學前精心設計科學合理的教學項目，這是成果性導向教育想要獲得理想效果的重要基礎。高校教師在實際進行項目設計的過程中必須要進行多個方面的考量，比如說項目要有典型性，要能夠對數據庫相關理論知識有足夠的代表性，確保學生可以從這一項目的完成中獲得大量的實踐經驗^[3]。數據庫原理課程的教學改革總體設計如圖2所示。

譬如說，高校教師在教授學生數據庫相關知識的過程中，可以設計一個讓學生自己開發學生學籍管理系統的項目，作為高校中的學生，學籍管理與其實際的生活是密切相關的，學生在實際完成該項目的過程中會有更多感同身受的點。除了能夠激發學生對項目的熱情，也能使學生在完成項目的過程中充分體驗到開發一個數據管理系統的成就感。

3.2 選擇難度適中的教學項目

高校教師在實際進行學生項目教學法應用的過程中除了要對項目內容以及主題進行精心設計，還應該根據學生實際理論知識的掌握程度以及對學生當前學習狀況的了解等為學生選擇難度比較適中的項目。教師可以在進行項目設計時同時準備多個難度等級的項目任務，一方面教師可根據自己對于學生的了解，為學生推薦最適合學生挑戰的難度等級；另一方面學生也可以根據自身對自己的了解去自主選擇某一難度等級的項目任務。如果選擇不合適，可以進行項目調換。但這種調換必須有次數限制。在幫助學生借助于項目來提升自我實踐能力的同時，還可以幫助學生對于自我能力逐漸建立起更清晰的認知，學生越了解自己就能夠越高效地運用自己的能力。

3.3 對學生進行更合理的分組

高校教師在教授學生數據庫相關知識的過程中，選擇的項目任務不同，學生在完成項目時的模式也會不同。比如說，一些比較簡單基礎的項目任務，學生可能只需要自己能夠在比較短的時間內完成。但對于一些相對比較復雜的項目，學生單獨去完成會需要非常多的時間，從教學進度考慮，教師就必須要對學生進行分組。在實際進行學生分組的過程中，教師必須要充分考慮到班級中不同學生的性格特點以及其在數據庫方面的能力等，要綜合項目完成需要的各項能力來對班級學生進行更合理的分組，確保小組內的所有成員可以在不斷探討的過程中有序開展項目工作，最終順利完成相關項目。另外教師在進行項目小組成員分配的過程中，還應該考慮到對學生團隊適應能力的鍛煉，先以最佳合作模式來培養學生具備一定的團隊合作能力，再逐漸替換項目小組的成員，通過這種流轉分組的方式來使學生對項目團隊有更強的適應能力。為此，除了采用常規考試，還可以增設教學實施過程中的課堂表現（獎懲分）、平時作業（課內外作業）、上機作業、綜合實踐等環節，對學生的學習狀況和綜合素質進行客觀、真實和全方位的評價。本課程考核環節與課程目標的對應關系見表1。

4? ?成果性導向教育實際應用質量的控制措施

4.1 要確保整個的教學過程是足夠完整的

將成果性導向教育模式實際應用到高校數據庫教學中必須要有足夠完整的教學過程。其中包含第一環節的確定項目，相關教師根據學生自己的興趣愛好或者當前教學內容、教學進度等來對學生的項目選擇進行一定指導，確保項目本身與學生的專業課程可良好對接，激發學生對項目實踐的興趣，幫助其增強實踐能力。第二環節是對整個項目進行分解，將大的項目分解成多個任務。這一步需要學生對整個項目進行綜合體系化的思考，初步定下項目完成需要幾個步驟，再將其劃分為多個更小的任務，從而確保后續的項目完成過程可以更有序^[4]。這一環節主要鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。第三環節是項目任務的實施，學生需要利用教材以及各種資料搜索平臺來搜集與項目相關的各種資料，為項目做準備工作并根據之前的項目完成規劃去逐步進行，最終完成項目任務。第四個環節是項目成果的匯報。學生需要將自己的整個項目完成過程以及最終完成結果以報告提交的方式呈遞給教師，從而對整個的項目完成進行一個最終的總結反思。最后就是項目的評價環節。教師需要對學生呈遞的項目成果報告進行評價，也對學生這一階段的項目完成操作進行評價，要肯定學生表現優異的一面，也要及時提出學生項目完成過程中存在的不足。

4.2 要更加重視與成果性導向教育模式相關的教材的建設

成果性導向教育模式的確是優勢比較明顯的教學模式之一，但在實際應用過程中一定要有與之足夠契合的教材作為支撐。舉個簡單的例子，如果教材本身全部是理論講解，那么成果性導向教育模式在應用過程中也很難取得理想的教學效果。因此在實際的成果性導向教育模式應用過程中，還需要構建更適合的教材，要將更加先進的教學理念融入到數據庫這門課程的教材中，教材內容要理論與實踐相結合，使不同內容相互獨立，但又從屬于同一個體系。與此同時，教材中的知識點最好是模塊化的，學生在完成一個模塊知識學習之后就可以去與之相對應的項目中進行實踐操作。尤其是教材中理論與實踐這兩部分的內容應該是交替出現的，確保學生在學習了一個階段的理論知識之后就能夠及時去進行實踐練習。避免過于集中的理論教學與實踐教學造成學生在知識感受方面的分割。

4.3 注重與其他課程內容相結合，實現課程群融會貫通

以數據庫原理為核心的課程群囊括了數據庫的原理、方法、技術以及現代工程工具和信息技術工具的應用等多方面的內容，科學、合理地整合課程群中各門課程的教學內容和目標至關重要，如學生學過數據結構和面向對象設計語言（Java），這兩門課只分別講述了數據的結構以及算法分析和Java語言基礎，而數據庫原理的教學目標是使學生能夠結合工程原理和方法進行數據庫設計與開發，學生既能完成數據庫系統中數據結構的設計，同時又可用Java語言解決計算機領域的復雜工程問題。學生有過一個小型系統的開發經驗后，可以為后繼軟件工程的項目式教學法創造良好的條件，也使該課程由采用傳統教學法的枯燥抽象的理論講授轉換為有趣具體的實踐應用，加強學生對數據庫系統設計與開發強調過程管理的進一步認識，同時在設計環節中體現出創新意識。

5? ?結束語

成果性導向教育模式相較于傳統教學方式而言，能夠幫助教師將理論知識與實踐教學進行更加緊密的結合，從而幫助學生在實踐能力方面可以有更大提升。因此將成果性導向教育模式應用在高校學生數據庫課程的教學中是極為必要的。教師要為學生設計更科學合理的項目，并做好項目難度的精準把控，與此同時，還需要對項目小組成員進行合理安排，確保學生可以在項目任務完成的過程中充分展示出自己的才能以及學習主動性，幫助達成更理想的教學效果。

參考文獻

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基金項目：基于“OBE+CDIO”理念的數據庫原理課程教學改革研究（校級教學改革項目，JGPT-22-05）。

作者簡介：丁? 娟（1986-），女，漢族，河南商丘人，講師，研究生，研究方向為數據庫與大數據分析。