基于創(chuàng)新訓練的應用型本科實訓課程教學設計研究

吳紅生 毛志賢

摘?要：隨著我國全民創(chuàng)新的到來，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法融入每個應用型本科專業(yè)課程中。應用型本科對培養(yǎng)新時代人才有更高的要求，順應著力培養(yǎng)高素質、高技術技能型創(chuàng)新人才的時代要求，從小精到綜合型，適用度較高的創(chuàng)新訓練項目教學方法在實訓課程中表現(xiàn)得越來越迫切。在實訓課程中，教師以提升學生創(chuàng)新訓練能力為目的，在引入創(chuàng)新訓練方法的同時，重點在于構思設計創(chuàng)新任務和系統(tǒng)性創(chuàng)新項目，深層次挖掘知識內涵，全面鍛煉學生的創(chuàng)新能力和靈活應用專業(yè)知識的能力，讓實訓課程在專業(yè)課程體系中發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：應用型本科；實訓教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0

建設創(chuàng)新型國家，是我國國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是新時代我國發(fā)展的必然選擇，是提高民族競爭力的有效途徑。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，只有積極推動創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的深度融合、創(chuàng)新教學理念、促進教育不斷創(chuàng)新教育教學模式、激發(fā)學生的創(chuàng)造力，才能培養(yǎng)更多應用型、技能型人才［1］?。2017年12月19日，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見》中明確要求，高校要培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新人才和技術技能人才，中國已經(jīng)邁入全民創(chuàng)新的新時代。

應用型本科以應用技術類型人才培養(yǎng)為辦學定位，在人才培養(yǎng)過程中全方位、全過程地對學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)。其中，實訓課程教學是應用型人才培養(yǎng)課程體系中的關鍵一環(huán)，它直接體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，是當前新型高等教育區(qū)別于過去高等教育人才培養(yǎng)的關鍵地方，是應用型人才培養(yǎng)目標和體系在教學中的直接體現(xiàn)，因此，高效的實訓項目教學變得尤為重要。隨著社會的發(fā)展，我國由制造大國向制造強國邁進，對應用型本科人才培養(yǎng)也提出更高的要求，尤其是對創(chuàng)新型人才的需求更是迫切。如何在實訓課程中引導大學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)大學生的創(chuàng)新興趣、鍛煉大學生的創(chuàng)新能力、鼓勵大學生的創(chuàng)新行動是應用型本科實訓課程教學向更高要求突破的重要課題。

一、應用型本科開設實訓課程的必要性

應用型本科所培養(yǎng)的人才目標是具有創(chuàng)新型的高素質技術技能型人才，而實訓課程能直接鍛煉學生的技術技能，并在實訓過程中融入企業(yè)文化，提高職業(yè)素養(yǎng)。實訓課程具有學習的特點，也能有效激發(fā)學生的學習興趣，在實踐中驗證所學理論知識，綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

理論教學基本是以教師講述為主，即使是教師采用多媒體、師生互動等教學手段和方法，由于理論教學知識點的集中性和深度性，決定了課堂以教師講、學生看和聽的教學模式為主。單純的講解很難在學生頭腦中產生形象的知識框架，導致學生在學習過程中沒有收獲感，難以產生學習樂趣。同時，學生在較長時間里枯燥聽講后，會產生疲勞感，難以激發(fā)學生的學習激情。

實訓課程不同于理論課程，它要求學生主動參與?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！贬槍嵱栱椖?，學生要自主地完成絕大部分的工作，在此過程中，他們思考“怎樣做”，并“動手做”，最終形成實物成果或完成一項工作任務，這些是他們的勞動成果，帶著對成果的期盼和完成后看著自己的成果，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）有利于鍛煉學生理論聯(lián)系實際

在實訓課程中，學生在面對需要完成的實訓任務時，他們不僅僅要思考“怎樣做”，還要思考“怎樣做好”，這就讓學生在潛移默化中應用了理論知識，加深對理論知識的理解，把所學的理論知識加以印證、深化、鞏固和充實，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力。不僅如此，他們還直接認知了本專業(yè)畢業(yè)后工作的對象和工作內容，在理論聯(lián)系實際過程中加深了對專業(yè)的理解，增強專業(yè)意識，鞏固和理解專業(yè)課程體系。

（三）有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力

在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，人們的工作流動加快，一個人很難擁有終生不變的職業(yè)，人們需要具備通用的綜合職業(yè)能力以適應不斷變化的新崗位。因此，除了要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能之外，還要培養(yǎng)學生的多種綜合職業(yè)能力。

應用型本科的實訓課程項目內容都具有一定的難度和綜合性，并具有一定的工程特性，以求無縫對接企業(yè)的工程，達到實訓效果。實訓過程也就是解決實際工程問題，學生積累工程實踐經(jīng)驗，提高工程素質，使自己的專業(yè)技術水平、科研能力、創(chuàng)新能力、工程實踐能力都得到了提高；培養(yǎng)了學生的職業(yè)理念、專業(yè)技能、價值觀、敬業(yè)精神、吃苦精神、工匠精神、紀律性、責任心、工作態(tài)度、合作意識、自我發(fā)展能力、學習能力、應變能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)基礎知識應用能力等綜合職業(yè)能力。

二、應用型本科實訓課程教學現(xiàn)狀分析

應用型本科是在2014年3月中國教育部改革方向中才明確的，要求我國約一半的大學向應用技術型大學轉變，很多課程體系、教學方法伴隨著我國社會、經(jīng)濟的發(fā)展在不斷地探索與改進。

（一）為實訓而實訓

實訓課程確實改善了學生學習興趣、磨煉人的意志，但目前也存在著一些弊端，那就是在很多的實訓課程中，存在著大量的為實訓而實訓。教師講解或示范怎么做后，學生就照著怎么做，在實訓過程中較少融入學生創(chuàng)造性思維，只為完成實訓項目而實訓。根據(jù)調研分析，一是學生思考懶惰的原因（不到20%）；二是授課教師實訓項目設計或教學安排的問題（超過80%），要么項目設計深度不足，要么是對于實訓項目的難點或技巧點直接告知學生的，類似于“填鴨式”教育，壓縮學生思考和創(chuàng)造的空間。

更有甚者，授課教師過分考慮學生操作的熟練性，以熟能生巧為借口，安排大量類似的實訓內容，或要求學生編寫千篇一律的實訓報告，有量無質，白白浪費有限的實訓課程課時。

（二）系統(tǒng)性不足

對于實訓內容，為了有針對性地練習、目標更明確、可操作性強，一般把項目分成若干個小任務，這些小任務會要求學生在較短時間內完成，評分也是以完成度、完成質量、操作規(guī)范性等幾個維度來衡量。從實訓效果來看，這樣教學設計非常好，對應著企業(yè)生產中的工序。這樣的教學設計和實訓內容安排針對性較強，但卻犧牲了實訓項目的系統(tǒng)性學習，難以完成較難、較大、較綜合性的實訓項目，不能達到應用型本科生的培養(yǎng)目標。因為對于難度較大的復雜實訓內容，本身就難以割裂成一個個小任務，它具有綜合性和系統(tǒng)性的特性。

（三）創(chuàng)新性不足

作為應用型本科院校，實訓課程應緊緊圍繞應用型本科人才培養(yǎng)要求進行?！爸貐f(xié)同，構建培養(yǎng)層次、培養(yǎng)過程、學科建設、專業(yè)建設，‘雙創(chuàng)’教育、資源整合的一體化體系”［2］?是本科實訓課程創(chuàng)新教學主旨，高屋建瓴地指導了本科實訓課程中創(chuàng)新教學方法。

經(jīng)調研，目前除了一些實力非常強的高校，實訓課程內具有創(chuàng)新內容占比相對較高外，其他高校尤其是地方性應用型本科在實訓課程中能體現(xiàn)創(chuàng)新內容的占比都非常小。表1為一般院校工科和理科都開設的金工實習課程中創(chuàng)新內容比例。

三、實訓課程教學中的創(chuàng)新訓練設計

創(chuàng)新教育是教育的高級形式，是否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人，是當今素質教育的核心所在。實訓課程是高等教育里實施創(chuàng)新教育的主陣地，教師則擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的神圣使命。那么，在實訓課程中，如何引導好學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行動是重中之重。

（一）拓展創(chuàng)新任務

1.創(chuàng)新實訓方法

應用型本科實訓課程教學中，學生在實訓完成一個工作任務時，教師可以精講或示范基本的實訓方法和手段以完成實現(xiàn)內容，可以強調安全與規(guī)范，但不應固化實訓方法，可以有意識地引導學生創(chuàng)新實訓方法，讓學生“做中學”，把教師教授的方法加以創(chuàng)新。掌握更多不同的手段，不僅可以高效地運用在本實訓中，還可以運用在實訓教師所講的方法不能實現(xiàn)的其他實訓任務里。

引導學生創(chuàng)新實訓方法，還可以讓學生有意識地打開另一扇窗，看到不一樣的風景。對于正在實訓的任務，雖然不一定有更好的實訓成果，但學生掌握了不同的方法，有著“我還可以這樣做”的成就感，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，啟慧了學生的創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)新任務內容

實訓內容是實訓的內核，對于一門實訓課程而言，一般有一或多個實訓項目組成，為了便于教學和學生有針對性地學習，且容易把握知識點，教師會把項目分成一個個有聯(lián)系且相對獨立的實訓任務。這些實訓任務是知識和技能的載體，在完成這些任務的過程中提升自己的素質。如何設計好實訓項目和實訓任務是實訓課程教學的關鍵之一，做到這些任務既有可操作性又有一定的深度，且每個任務所學到的知識和技能不是重復的堆砌，但又能達到“學而時習之”螺旋式學習的目的。

引導設計創(chuàng)新型任務是學生創(chuàng)新性學習的重要途徑之一。對于拓展性的創(chuàng)新性任務，教師可引導學生獨立思考、分組討論、實訓驗證，引導學生對已掌握的知識和技能進行舉一反三，進而進行創(chuàng)新性應用。表2為調研統(tǒng)計的某所高校本科學前教育專業(yè)在實訓內容占比較高的課程中創(chuàng)新任務設計與引導后，學生對教學內容的反映，以及校內教學評估部門對這些課程的評價。

從表2分析來看，因學前教育課程內容具有藝術性的特點，相對于其他專業(yè)而言，創(chuàng)新比例可以做到較高的水平，但具體課程的實訓內容特點也有所不同。總體而言，創(chuàng)新性實訓任務占比較高的實訓內容受學生歡迎程度、教學效果等方面都比較好。

（二）拓展創(chuàng)新項目

對于應用型本科實訓課程而言，創(chuàng)新實訓方法、拓展實訓任務不是最高級的創(chuàng)新引導，拓展具有綜合性、復雜性、復合性、工程性的創(chuàng)新項目才是高層次的創(chuàng)新教學。

1.拓展深層次創(chuàng)新項目

培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才是地方本科院校人才培養(yǎng)的目標和導向，開放式教學模式為學生提供了激活創(chuàng)新思維的環(huán)境和創(chuàng)造性的訓練，被認為是培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才的良好途徑［3］?。教師對學生進行實訓項目的創(chuàng)新引導，主要分為兩個方向，一是挖掘知識的深度，二是拓展廣度。引導學生創(chuàng)新拓展深層次項目目標就是讓學生在實訓過程中挖掘深度知識，掌握較深的知識和技能，鍛煉解決較難問題的能力。

以應用型本科電子信息工程專業(yè)的“自動控制原理”課程為例，這門課程一般都會開設有實驗課，多采用MATLAB軟件對電路輸出信號進行仿真驗證，這是現(xiàn)在和過去一般高校都會采用的教學方法，這樣的教學設計比單純理論講授效果要好，但卻有不足。由于“自動控制原理”課程理論知識比較抽象，不易理解和掌握，從學生學習效果來看，多數(shù)學生停留在似懂非懂、表面理解的程度，沒有達到掌握和靈活運用這些知識的水平。若學校提供條件，教師引導學生以生活或生產實際為基礎，不限題材、不限內容自行設計應用自動控制原理知識的創(chuàng)新性項目，并在實踐中應用所學知識完成該項目，實踐與仿真并行，相互驗證，共同提高，這樣才能達到真正理解掌握知識并達到靈活應用的層次。

2.拓展系統(tǒng)性創(chuàng)新項目

除了引導拓展深層次的創(chuàng)新性項目外，針對不同的實訓課程內容，有時還需要在廣度上引導學生拓展具有綜合性、復雜性的創(chuàng)新項目。這些系統(tǒng)性創(chuàng)新項目一般都比較龐大，學生在短時間內難以完成，因此可以安排學生在課后完成，學生可以組成團隊完成，甚至可以上升到設立單獨的創(chuàng)新課程。通過這些實訓項目，能夠非常有效地提高學生綜合運用專業(yè)知識的能力，這正是有些高校某些專業(yè)課程體系偏后學期中開設專業(yè)創(chuàng)新課程的原因。

從上圖可以看出，應用型本科在實訓課程中引導學生拓展綜合性、系統(tǒng)性創(chuàng)新項目會讓學生全面掌握本專業(yè)的所有重要知識和技能，能獨立或與團隊合作完成復雜的工程，極大地提升了學生的專業(yè)能力和素質。

結語

未來，硬科技、新能源、新消費、制造升級、產業(yè)數(shù)字化、高端制造、高等教育以及研發(fā)和生產驅動的行業(yè)都會被加強［4］?。我國正由制造大國邁向制造強國，掀起全民創(chuàng)新的熱潮。當前，我國緊缺復合型應用型高技術人才，正是現(xiàn)階段應用型本科所培養(yǎng)人才的重點目標。本研究著眼于應用型本科新的育人創(chuàng)新培養(yǎng)模式，向復雜工程性教學邁進，讓更多的學生受益，為國家的教育事業(yè)繼續(xù)添磚加瓦。

參考文獻：

［1］劉明良.基于CDIO的網(wǎng)絡工程專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究［J］.網(wǎng)絡安全技術與應用，2021（11）：101103.

［2］應用型本科，走好特色之路［N］.人民日報，20180518.

［3］胡建宏，李青旺，田秀娥，等.《動物繁殖學》開放式創(chuàng)新性教學模式的建立與應用［J］.家畜生態(tài)學報，2012，33（6）：125128.

［4］中國機電一體化技術應用協(xié)會.2020年中國工業(yè)機器人產業(yè)發(fā)展白皮書（2020年）［R］.20201207.

基金項目：廣西科技師范學院2022年度校級本科教學改革工程項目“新工科背景下智能制造大類復合型人才培養(yǎng)體系探索與改革”（2022GKSYGB27）；2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“新工科背景下現(xiàn)代產業(yè)學院‘一體兩翼’實踐教學模式的探究”（GXGZJG2022B076）；廣西科技師范學院2022年度校級本科教學改革工程項目“現(xiàn)代產業(yè)學院背景下實踐教學模式的探究——以汽車服務工程專業(yè)為例”（2022GKSYGZ01）

作者簡介：吳紅生（1980—?），男，安徽樅陽人，講師，工程師，廣西科技師范學院職業(yè)技術教育學院教師，主要從事機器人工程專業(yè)課程的教學與研究。

*通訊作者：毛志賢（1995—?），男，廣西桂林人，廣西科技師范學院職業(yè)技術教育學院教師，主要從事機器人工程專業(yè)課程的教學與研究。