初中語文寫作教學培養創新思維“三路徑”

摘 要 在初中語文寫作教學的廣闊天地里，探尋培養學生創新思維的有效路徑顯得尤為重要。探討初中語文寫作教學中培養創新思維的“三路徑”：主題閱讀、單元教學以及媒介融合。通過深入分析這些路徑的實施方式和效果，揭示它們在激發學生寫作興趣、提高表達能力以及培養創新思維方面的積極作用。并結合教學實踐，提出具體的教學策略和建議，旨在為初中語文寫作教學的創新發展提供有益的參考和啟示。

關鍵詞 初中語文 寫作教學 創新思維 培養路徑

隨著語文教育的深入發展，初中語文寫作教學中培養學生的創新思維日益受到重視。通過主題閱讀、單元教學和媒介融合三條路徑，有效推動學生在寫作過程中的創新思維發展。通過深入分析這些路徑的內在邏輯和實踐應用，能夠構建一種系統的、科學的初中語文寫作教學策略。這些策略的實施，在提升學生的寫作能力的同時，還能夠促進他們創新思維的發展。

一、主題閱讀：奠定創新基礎

在寫作教學中，閱讀扮演著舉足輕重的角色。作為知識的源泉和文化體驗的深度，閱讀在無形中塑造了我們的思維方式和表達習慣。在開始任何寫作任務之前，挑選合適的閱讀材料是至關重要的第一步。這些材料應緊密貼合即將進行的寫作主題，既要有深厚的文化內涵，又需具備足夠的代表性。

例如，在“難忘的人和事”這一寫作教學中，教師可以挑選魯迅的《藤野先生》、朱德的《回憶我的母親》等經典回憶性散文作為閱讀材料。這些作品通過細膩的筆觸，生動地描繪了人物與事件，為學生提供了可供借鑒與學習的范例。在指導學生閱讀這些作品時，要讓他們從作品的結構、語言風格、人物形象等多個維度進行剖析，從而更加深入地理解作者的創作意圖和表達方式。讓學生嘗試梳理《藤野先生》中的故事情節，感受魯迅如何通過生動的敘述和細膩的心理描寫，塑造出藤野先生這一豐滿的人物形象；同時，也可以品味朱德在《回憶我的母親》中樸素而真摯的語言，體會其對母親的深深懷念。除了對單個作品進行深入剖析外，還可以引導學生將所讀材料置于更廣闊的背景中進行理解，包括了解作品所反映的時代背景、社會風貌以及作者的生平經歷等。通過這些信息的補充，學生可以更加全面地理解作品的價值和意義，進而為自己的寫作找到更廣闊的視野和更深刻的思考。這些主題閱讀理解活動的意義在于，不僅為學生提供了豐富的語言和文化素材，更重要的是訓練了學生的思維方式和表達能力。通過不斷的閱讀和理解，學生逐漸學會了如何從不同的角度去觀察和思考，如何運用恰當的語言去表達自己的思想和情感。

當然，每個學生的閱讀興趣和理解能力都有所不同，在組織閱讀理解活動時，需要充分考慮到學生的個體差異。可以通過小組討論、課堂分享等方式，鼓勵學生積極發表自己的觀點和看法，讓他們在交流和碰撞中不斷成長。

二、單元教學：啟迪創新文思

在教學過程中，教師運用大單元教學理念啟迪學生的思考和創作，使閱讀與寫作環節緊密相連，相得益彰。通過設計富有吸引力的大主題、情境和任務，激發學生的閱讀興趣，同時提升其語言表達和創造力。

例如，在統編初中《語文》九年級上冊第四單元的教學中，一位教師巧妙地利用了《故鄉》《我的叔叔于勒》和《孤獨之旅》三篇小說，圍繞小說敘事技巧和人物故事撰寫核心任務展開教學。這些作品蘊含著深刻的人文主題，為學生提供了廣闊的閱讀和創作空間。教師設定了人物創設、情節編排、主題確定、描寫技法和環境渲染等閱讀任務，并在“小說人物設計”這一子任務中，分三個階段來引導學生深入學習和實踐。起始階段，教師構建任務框架，明確目標，并指導學生積累描述人物的詞匯和句子；任務執行階段，教師營造學習氛圍，讓學生通過實踐活動搜集學習成果；任務整理階段，學生對典型人物進行總結，并展示自己的學習成果，拓寬文學視野。為了進一步鞏固學生的所學內容并啟迪創新文思，教師還精心設計了三項寫作任務：與小說人物的對話、跨越時空為小說續寫結尾以及圍繞成長主題進行采訪或故事創作。學生通過這些寫作任務，不僅鍛煉了寫作能力，還加深了對文學作品的理解和感悟。這些寫作任務鼓勵學生主動分享觀點和情感，與文學作品中的人物建立聯系，從而培養他們的創新思維和表達能力。

在以上教學案例中，教師巧妙地將大單元教學理念與隨文練筆活動相結合，通過富有創意且貼近學生生活的寫作題材激發他們的參與熱情。結合課本的習作方式使學生有了更多的寫作動力，課堂活躍度得到顯著提高。同時，片段式的小規模寫作降低了學生的寫作難度和恐懼感，讓他們更敢于表達和創作。通過小組互評和優秀作品推薦等環節，學生在互動中學習、成長，自信心和寫作能力得到進一步提升。

三、媒介融合：觸動創新心弦

習作教學巧妙地結合情境與多媒體技術，是一種效果顯著的教學策略。多媒體資源以其豐富的內容和多樣的形式，為構建生動、具象的寫作情境提供了有力的支持。通過一系列教學活動，使學生能夠深入內心，觸動情感，從而寫出真實、生動的文字。

例如，在教學《觀察入目，感受于心》這一習作時，一位教師精心挑選了視頻《小鴨子上臺階》作為教學素材，通過組織學生觀看視頻，引導學生對生活細節進行深入思考。學生在觀看視頻的過程中，從各個角度挖掘視頻中最能觸動心靈的地方，并以此為基礎確定寫作的立意。觀看視頻后，學生紛紛發表了自己的感想。有的學生從“有一種愛叫作放手”的角度出發，聯想到父母在孩子成長過程中的放手與信任，感嘆父母的愛是深沉而智慧的；有的學生從“有困難，我先上”的角度切入，感受到面對困難時的勇敢與擔當，認為這種精神是成長過程中不可或缺的寶貴品質；還有的學生則從“假如生活欺騙了你”的角度思考，認識到在遭遇挫折時保持樂觀與堅韌的重要性。在確定了作文的立意之后，教師進一步引導學生關注細節描寫和修辭手法的運用，以提升作文的表達效果。教師借助經典課文《背影》《社戲》《阿長與〈山海經〉》等篇目，引導學生進入“含英咀華”的學習板塊，讓學生在閱讀中品味細節描寫和修辭手法的精妙之處。通過閱讀這些經典課文，學生對如何運用細節描寫和修辭手法有了更深刻的理解。接著，教師組織全班學生進行交流分享，讓學生彼此分享在作文中如何運用這些細節描寫和修辭手法，將身邊的人、事、物及其令人感動的點寫出來。在交流分享的過程中，學生不僅展示了自己的寫作成果，還從其他同學的作品中汲取了靈感和啟示。這種交流分享的過程不僅激發了學生的寫作熱情，還使他們在相互學習中不斷提高自己的寫作水平。

從以上案例可以看出，多媒體技術在習作教學中發揮了重要作用。它為學生提供了直觀、生動的觀察對象，使學生在觀察中感受生活、體驗情感；同時也為學生提供了一個交流與分享的平臺，使學生在相互學習中不斷提升自己的寫作技能。單元引導與技術融合的教學策略要求教師具備深刻的理論知識和敏銳的教學洞察力，以便更好地把握教學節奏，引導學生在知識的海洋中航行。同時，這種教學模式也強調了學生的主體地位，鼓勵他們在技術的支持下，主動探索、積極思考，最終在寫作的天空中綻放出屬于自己的光彩。

綜上所述，初中語文寫作教學應致力于創新思維的培養與實踐。通過主題閱讀、單元教學和媒介融合等策略，可以構建一個促進學生全面發展的教學環境。教師需不斷更新教學理念，靈活運用各種教學方法，關注學生的個性化需求，從而幫助學生在寫作中找到自己的聲音，促進他們創新思維能力的有效發展。

[作者通聯：江蘇常熟市實驗中學]