“雙減”背景下小學語文家庭作業困境的解決策略

摘 要：“雙減”政策的實施加速了“減負”進程。作業是最重要的教學活動與學生學業的評估方式，是新課標和“雙減”背景下，實現教育提質增效的關鍵點。以往的小學語文家庭作業并不完善，尚不符合目前強調的減負提質要求。為此，為確保“雙減”政策的順利實施，文章從“雙減”政策入手，探討小學語文家庭作業的實施問題，并根據新課標要求，提出相應的解決對策。

關鍵詞：雙減政策；小學語文；家庭作業；解決策略

[中圖分類號] G623.24 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0015-03

新課標明確了小學語文學科的課程目標和評價導向，也就是核心素養與學業質量，這對傳統語文課程做出了一定的突破和創新。作業是最重要的教學環節之一，可以優化教學效果，提升學習質量，提升評價功能。以往的家庭作業存在層次不足、內容單一、形式滯后等問題，不利于提升學生的核心素養水平。中共中央辦公廳和國務院于2021年7月頒布了面向義務教育的“雙減”政策，其中提出了減輕作業負擔、減少作業量和時間等要求。小學語文作業應落實自身的育人職責，改革傳統作業形式，發揮語文教學的優勢，全面落實“減負”工作。

一、“雙減”背景下小學語文家庭作業困境

（一）未結合“雙減”要求，忽略了學生實情

部分教師設置家庭作業時，為了幫助學生理解并鞏固自身所學內容，忽略了學生的學習過程、學習模式和情感態度，作業設計過于籠統，教師并未結合“雙減”作業設計要求，即鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。在小學語文教學中，作業具有查缺補漏的作用。然而，一些教師并未在布置作業時結合學生的需求，只是憑借自身的經驗安排課堂作業，忽略了此類作業與學生學習能力和學習興趣的契合性。

（二）作業內容單一，未結合新課標

“雙減”背景下，學生不僅要掌握創新技能，也要具備實踐能力。然而，部分小學語文教師并未采用多樣化的作業內容，缺乏用信息化資源拓展課堂學習內容和課堂作業的意識。部分教師目前安排的大部分作業是配套練習冊和課后習題，只是讓學生在課后完成一些可以鞏固其所學知識的練習題，并未將新課改理念融入家庭作業設計中，缺乏自主設計、創新性的作業內容。

（三）作業類型單一，缺乏實踐和拓展作業

小學語文教學應結合學生身心和核心素養的發展規律與內在邏輯，以語文活動為主線，深入生活實踐，以語文實踐活動、學習主題、學習任務為主線、引領和載體，統籌各項學習要素，如情境、資源和方法等，布置家庭學習任務群。在“雙減”背景下，教師應安排分層作業、個性化作業和彈性化作業，然而部分教師只采用了單一的作業類型，以鞏固知識作業為主，缺乏實踐作業和拓展作業。此類作業只能滿足學困生的需求，針對學優生，應適當加大作業難度，才能推動他們的進一步發展，同步提高其解題能力和實踐創新能力。但是，目前在設計小學語文家庭作業時，一些教師并未關注學生的此類需求。

二、“雙減”背景下小學語文家庭作業設計策略

（一）借助微信公眾平臺，加強語文核心素養能力訓練

新課標闡述并回應了具體的教育學內容，表明了師生的教與學內容等問題。其中，學生最關鍵的核心素養就是“語言運用”能力。對學生而言，培養其“語言運用”能力，需要經歷一個逐步推進、循序漸進的過程。在信息技術驅動下，小學語文教師可以通過微信平臺布置語言表達、復述故事等課后家庭作業，讓學生復述教材中的文章內容或故事情節，借此鍛煉他們的邏輯思維，強化其語言表達水平。例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以安排，讓學生在課后向家長復述整個故事內容，隨后由家長拍攝其復述過程，并以視頻的形式分享到班級微信群里。同時，教師也可以讓有興趣的同學完成續寫故事人物，如“找到媽媽后的小蝌蚪會如何向媽媽講述自己的經歷”“小蝌蚪以后和媽媽的幸福生活”等。鼓勵學生思考“小蝌蚪找媽媽過程中，錯認的媽媽在哪些方面與他們相似，如何有效區分”，或是建立微信學習小組，以小組的形式組織學生及其家長進行線上交流和互動，發揮集體的智慧，協作解決問題，借此提高他們的語文能力。此外，也可以將經典文學作品、語言學習軟件等平臺中的一些語文學習資料，上傳至微信公眾平臺，讓家長指導學生學習此類內容，借此拓展他們的知識儲備，提高其語文實踐能力。

（二）創新多元類型作業，提高作業有效性

在“雙減”背景下，語文教師應基于新課標精神，形成以生為主，追求創新多元、全面覆蓋、強調實踐應用的語文作業理念。第一，教師應革新語文作業設計思路，旨在激發學生個性的展現和情感共鳴，促使學生的生命在此得以成長與繁榮。第二，教師應結合學生的作業完成進度、作業總量與難度、學生學習實情等要素，基于目標性、層次性、靈活性和實用性原則，安排學生的家庭作業。第三，教師可以結合重難點教學內容，安排形式多樣的家庭作業。在具體實踐中，從“合作探究”入手，重點鍛煉學生綜合能力。以“傳統節日”主題作業為例，教師在設計該作業前，應了解具體的作業目標，利用作業深化學生對各類傳統節日及其文化內涵的認知。為幫助他們全面了解傳統節日，教師可以讓學生與家長合作互動，借此深化他們的節日認知，同步拉近親子距離。如教師可以讓學生錄制“我難忘的傳統節日”短視頻作業，讓他們在課后咨詢長輩，了解與傳統節日有關的內容，如家長是如何慶祝這些傳統節日的，此類傳統節日有怎樣的地方習俗等。然后鼓勵家長積極參與學生的課后作業，引領他們共同收集與傳統節日有關的互聯網素材，并將孩子的采訪過程拍攝成視頻。此外，教師在此類視頻作業結束后，可以讓學生上臺分享自己的視頻作業，并用自己的語言進行講解。此類短視頻錄制作業，不僅可以優化學生的家庭氛圍，也可以幫助學生更深刻地了解傳統節日。

（三）拓展作業內容，結合實際生活

在新課標下，作業設計應展現出開放性，要緊密結合課堂內外、學校、社會，以及各學科領域，利用作業推動學生能力的發展，借此優化語文學習生態環境。“減負增質”是小學語文家庭作業必然的發展方向。首先，教師在安排家庭作業時，要解決單一、重復的問題。盡量減少學生熟練題目的占比，從而節約他們的時間和精力，增加學生參與德、體、美等教育活動的時間，確保他們在課后的全方位發展，且教師之間要積極參與家庭作業協商活動，避免多學科導致的家庭作業累積問題。其次，應基于教學目標安排家庭作業。教師在安排家庭作業時，要結合具體教學目標和重難點教學內容，圍繞語文核心素養、實踐運用等能力，制訂本節課的作業目標，確保學生可以在完成作業任務的同時，獲得思維和能力的雙重發展。最后，教師在安排家庭作業時，要密切結合學生日常生活，從日常生活中選取接近學生生活的語文作業，借此提高他們的學習能力，同步激發其新知探究欲。例如，教師在教授三年級上冊第六單元時，這單元人文主題是祖國大好河山，則可以圍繞“我為家鄉代言”主題安排綜合實踐作業。讓學生課后咨詢家長我的家鄉有哪些風景名勝，哪些特色小吃，怎樣的方式習慣等，然后讓他們以繪畫、演講或扮演的形式，開展“我為家鄉代言”活動，闡述獨具特色的家鄉風景、典型的家鄉小食等。借助此類家庭作業培養學生的綜合能力，滿足他們多樣化的學習需求，同步推動其個性化發展，從小培養學生的生活觀察意識，讓他們學會就地取材。此類作業緊密貼合學生日常生活，可以從小培養學生的知識運用和生活實踐能力，且凸顯了“語文源自生活，應當回歸生活”的學科原則。

（四）利用分層家庭作業，推動學生個性化發展

在“雙減”背景下，布置分層家庭作業是提升作業設計合理性與有效性的關鍵舉措。分層作業設計中融合了“因材施教”“資源統整”等原則，教師以分層的形式設計作業，不僅能滿足個性化、趣味化的學生學習需求，還可以激發其作業熱情。如教師在安排“專心小能手”家庭作業時，可以在了解學生學情差異的基礎上，安排不同星級的作業。一星作業（基礎作業），緩解學生學習壓力，確保學困生的作業質量，帶給他們快樂的學習體驗。二星作業主要面向中等生，旨在夯實其基礎知識的同時，鍛煉他們的基本技能，同步激發他們的作業熱情。三星作業是對基礎教學內容的延伸，具有靈活性和拓展性。按不同的難度和量度劃分作業類型，不僅能確保學困生“吃飽”，還可以激發中等生的思考，同步推動學優生的進一步發展。例如，教師在布置面向學困生的家庭閱讀作業時，應以鍛煉他們的閱讀興趣和閱讀習慣為重點，設計他們喜愛的親子趣味故事講述、親子圖畫書閱讀和親子互動閱讀等作業。同步采用一些激勵措施，如定期開展“閱讀之星”評選活動，借此表彰作業表現優秀的學生，以激發其他同學的作業積極性。在布置面向學優生的家庭閱讀作業時，應當以強化他們的閱讀理解能力，鍛煉其批判思維為重點，設置“親子閱讀討論會”家庭作業，讓他們在課后與家長共同探討書中的人物、情節等要素，鼓勵他們主動表達自身的意見，積極與家長互動。要求學優生在完成如上任務的同時，挑戰一些難度更大的閱讀報告或主題研究等親子閱讀作業，及時獎勵積極完成作業的學生，借此激勵他們開展更廣泛更深入的親子閱讀活動。

在上述家庭作業中，教師要倡導家長積極參與其中，可以定期與孩子共同開展閱讀活動，與他們共同探討孩子喜愛的書籍，在閱讀書中內容的同時，想象其中的畫面。此外，也可以提倡家長在孩子完成家庭閱讀作業后，及時表揚和獎勵，如在孩子完成閱讀作業后，和孩子一起做他們感興趣的事情，借此激發他們的作業熱情。需要注意的是，在學生的家庭閱讀作業中，家長應以討論和引導為主，可以和孩子共同篩選閱讀書籍，尊重他們的閱讀選擇，激勵他們積極分享自身的閱讀心得，也可以鼓勵他們組建書籍討論小組，參與圖書閱讀活動，借此拓寬他們的閱讀視野。

（五）評改方式多樣化，提高學生參與度

自新課標改革實施以來，以往甄別選拔的評價方法已經被多樣性評價和發展性評價替代。為此，教師應摒棄傳統評價觀，改善反饋路徑，構建多元評價機制，同時結合學生所屬層次，根據他們的學習和情感需求，實施個別輔導機制，借此達成實時、有效的反饋目標。但是在具體實踐中，教師只是用對錯評價學生的家庭作業，缺乏相應的批注或評語。此類評價存在“一刀切”問題，忽略了作業評價的學習反饋作用，不利于學生明確自身的知識漏洞和易錯點，會導致學生失去作業熱情。為解決此類問題，教師首先要構建多元評價主體，并在其中納入教師、學生和家長等主體。如教師可以讓學生完成一些有標準答案的家庭作業，如抄寫、默寫和聽寫等，以便他們開展自我評估，借此提升其自我管理水平，強化其反饋能力；針對背誦型家庭作業，教師可以采用小組合作學習法優化學生的背誦效果；針對答案開放、認知要求高的練習題和閱讀理解等家庭作業，應重點實施教師評價，要從理解和分析能力方面，科學評價學生的學習；針對多樣、靈活的實踐拓展作業，教師應同步實施師生雙向評價。教師要以學生作業完成情況為評價重點，要求學生主動反饋作業的形式與內容，借此優化家庭作業設計。其次，教師要拓展作業評價形式。在新課改背景下，尤其是“雙減”背景下，出現了更多元化、精細化的作業設計形式。為此，教師也要采用更具目標導向性的作業評價模式，以防單一的對錯判斷等因素。例如，在作業表現優異之處，可以添加一幅簡筆畫，或是附上一些激勵性文字；在作業表現不足之處，提出相應的改進建議或精煉的點評。對學生實施針對性評價，用言簡意賅的評語評價學生的微觀經歷，并在其中融入教師的情感關懷，借此拉近師生之間的距離，同時，也有助于教師了解自身的教學成果，凸顯教學評價的育人作用。

三、結語

總的來說，在“雙減”背景下，小學語文教師應在家庭作業設計目標明確的前提下，布置語文家庭作業。借助微信公眾平臺，加強語文核心素養能力訓練；創新多元類型作業，提高作業有效性；細化作業功能，推動學生綜合發展；拓展作業內容，結合實際生活；利用分層家庭作業，推動學生個性化發展。同步提升教師的教學能力，增強師生的互動與情感聯系。

參 考 文 獻

[1]滕凱賽.“雙減”背景下小學語文有效閱讀教學分析[J].格言（校園版），2023（36）.

[2]馮冬梅.“雙減”背景下小學語文趣味教學模式研究[J].安徽教育科研，2023（35）.

[3]江貽寧，計國紅.“雙減”背景下學校對家庭教育進行云指導的實踐研究[J].安徽教育科研，2023（35）.

[4]王榮珍，左海云，邢斌，等.“雙減”背景下中小學家庭教育指導的問題研究[J].未來與發展，2023（12）.

[5]吳曉冬.“雙減”背景下在小學語文課堂教學中如何滲透德育[J].吉林教育，2023（34）.

（責任編輯：莊美純）