“立德樹人”理念下小學家校教育的協同發展

摘 要：在新時代的教育改革浪潮中，“立德樹人”已成為我國教育的根本任務，旨在培養具有高尚品德、創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人。本文探討了“立德樹人”理念下小學家校教育的協同發展策略，強調家校共識、資源共享、活動共舉、評價共商與困難共克的重要性。通過理念共融奠定教育基礎，利用現代信息技術搭建家校溝通平臺，組織社會實踐與主題活動塑造學生品格，構建多元化評價體系，以促進學生的全面發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：立德樹人；小學家校教育；協同發展

[中圖分類號] G621 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0079-03

在新時代背景下，教育的根本任務在于立德樹人，旨在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。小學作為基礎教育的起點，家校合作作為教育生態的重要組成部分，二者對落實“立德樹人”根本任務具有不可替代的作用。文章主要探討“立德樹人”理念下，如何通過家校教育的協同發展，構建和諧共生的教育環境，促進學生全面發展。

一、理念共融：家校同心，德育為先

第一，家校共識的達成是“立德樹人”理念下小學家校教育協同發展的邏輯起點。在這一框架下，明確“立德樹人”作為教育的核心目標，不僅是對傳統教育智慧的繼承，更是對新時代教育需求的積極響應。家校雙方需達成教育理念的深度共識，這一共識不僅體現在對“立德樹人”這一根本任務的共同理解上，更體現在將品德教育置于教育體系首位的堅定信念中。品德教育不僅強調知識的傳授，更注重情感的熏陶、行為的引導，它貫穿于教育的全過程，是塑造學生健全人格、培養高尚情操的關鍵。第二，價值引領是家校共識的深化與拓展。在“立德樹人”理念的引領下，家校雙方需共同弘揚社會主義核心價值觀，這是新時代教育的靈魂。社會主義核心價值觀不僅為教育提供了價值導向，更為學生的全面發展提供了精神支撐。家校雙方應充分利用各自的優勢資源，通過家校活動、故事講述、角色扮演等多種形式，使學生在參與中感悟、在體驗中成長，從而在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。這一過程不僅是對學生個體價值的塑造，更是對社會共同價值的傳承與弘揚。第三，家校共識與價值引領的深度融合，為小學家校教育的協同發展提供了堅實的理論基礎與實踐指導。在這一過程中，家校雙方需保持高度的教育自覺與責任感，將“立德樹人”理念內化于心、外化于行。學校應充分發揮其在專業知識與技能教育方面的優勢，并注重品德教育的滲透與融合；家庭應發揮其在情感培養與生活實踐方面的獨特作用，為孩子的成長提供溫馨、和諧的家庭環境。家校雙方應建立常態化的溝通機制，共同關注孩子的成長需求與心理變化，及時交流教育心得，形成教育合力。第四，家校共識與價值引領的深化，還需注重創新教育內容與方法。家校雙方應積極探索符合學生身心發展規律的教育內容與教學方法。例如，可以通過組織親子閱讀、社會實踐、志愿服務等活動，學生能在實踐中學習社會規則、增強社會責任感；可以通過開設心理健康教育課程、建立心理健康檔案等方式，關注學生的心理健康需求，提供必要的心理支持與輔導。

二、資源共享：優勢互補，協同育人

在探討小學家校教育的協同發展時，資源共享是不可或缺的重要內容，它不僅體現了家校雙方在教育資源上的優勢互補，更是實現協同育人的重要途徑。教育資源整合與平臺搭建互通，作為資源共享的兩個核心內容，為家校合作的深化提供了堅實的基礎。教育資源整合本質上是家校雙方在教育內容與形式上的深度融合。學校作為專業教育機構，擁有系統的知識體系、豐富的教育資源和專業的師資力量，能夠為學生提供全面而深入的專業知識與技能教育。學校教育的規范性、系統性和連續性，為學生構建了扎實的學術基礎，培養了他們的邏輯思維、批判性思考和問題解決能力。然而，教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流、價值觀的培養和人格的塑造。家庭作為個體成長的第一課堂，其在情感培養與生活實踐方面具有無可替代的作用。家庭教育的溫暖性、情感性和實踐性，為學生提供了豐富情感體驗、生活技能和學習社會規則的機會，有助于培養學生的同理心、責任感及適應社會的能力。家校雙方在教育資源上的整合，不僅實現了專業知識與情感培養的互補，更促進了學生綜合素質的提升。通過家校共同策劃的教育活動，如親子閱讀、家庭實驗室、社會實踐等，學生能夠在知識與技能的學習中融入情感體驗，在情感與價值觀的培養中融入知識與實踐，從而實現知識與情感、理論與實踐的深度融合，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。平臺搭建互通則是家校資源共享的又一重要手段。隨著信息技術的飛速發展，現代通信技術為家校合作提供了前所未有的便利。微信群、家校App等平臺的建立，不僅打破了家校之間的時空界限，更實現了教育信息的即時共享與深度互動。這些平臺既是學校發布教育資訊、分享教育資源的窗口，也是家長與教師、學生與教師之間交流心得、探討問題的橋梁。通過平臺的互動，家長能夠更深入地了解孩子在校的學習情況，教師也能更全面地掌握學生在家的生活狀態，從而為實現家校教育的無縫銜接提供了可能。此外平臺搭建互通還有助于家校雙方在教育理念上的共識與協同。通過平臺的交流與討論，家長與教師能夠就學生的教育問題進行深入探討，共同尋找最適合學生的教育策略。

三、活動共舉：實踐鍛煉，品格塑造

小學家校教育的協同發展不僅需要在理念層面達成共識，更需要在實踐層面實現深度融合，尤其是在活動共舉方面，可以通過社會實踐與主題活動，為學生搭建實踐鍛煉與品格塑造的廣闊舞臺。這一過程不僅關乎學生知識的獲取與技能的訓練，更能培養其社會適應能力、道德情感與價值觀念，是“立德樹人”根本任務得以落實的重要環節。社會實踐作為家校協同育人的重要途徑，強調將理論學習與社會實踐緊密結合，通過組織親子志愿服務、文化體驗等一系列活動，學生能在真實的社會情境中學習社會規則，增強社會責任感。親子志愿服務活動，如社區清潔、敬老院探訪、環保宣傳等，不僅加深了家庭成員間的情感聯系，更讓學生在服務他人的過程中學會關愛、尊重與責任，體驗助人為樂的喜悅，從而將其內化為自身的道德行為準則。文化體驗活動，如參觀博物館、歷史遺跡、科學館等，則讓學生在感受中華優秀傳統文化的魅力的同時，拓寬視野，增進對多元文化的理解與尊重，從而培養其跨文化交流的能力，為成為具有國際視野的公民打下堅實的基礎。在社會實踐的基礎上，可以定期舉辦以“立德樹人”為主題的班會、家長會，利用角色扮演、情景模擬等互動性強、參與度高的教學方式，使學生在參與活動的過程中感悟道德之美，深化對社會主義核心價值觀的理解與認同。在班會活動中，教師可以設計貼近學生生活實際的道德情境，如“誠實守信的小故事”“團結協作的力量”等，并通過角色扮演使學生親身體驗道德選擇的艱難及其后果，從而培養其內在的道德判斷力與行動力。家長會則是家校共同探討學生品德教育成果的重要平臺，家長與學生能共同參與其中，分享家庭中的美德故事，探討如何在日常生活中貫徹“立德樹人”理念，形成家校共育的良好氛圍。社會實踐與主題活動的設計與實施，需充分考慮學生的年齡特征、興趣愛好與心理需求，確保活動的趣味性、教育性與安全性。同時，家校雙方應建立有效的溝通機制，共同規劃、組織與評價活動，確保活動目標的達成。

四、評價共商：全面評價，激勵成長

小學家校教育的協同發展不僅要求理念上的高度統一和資源上的有效整合，還要求在評價體系上實現創新與突破，以全面、多元的視角審視學生的成長與發展。評價體系與反饋機制，作為家校協同育人的重要環節，其深遠意義在于構建一個既能反映學生學業成果，又能體現其品德修養、身心健康等多方面發展的綜合性評價體系，從而激勵學生全面發展，促進其自我反思與成長。家校共同參與的多元化評價體系，旨在打破傳統單一以學業成績為評價標準的局限。這一體系不僅關注學生的知識掌握與技能提高，更重視其道德品質、社會責任感、創新思維、實踐能力，以及身心健康等多維度的發展。家校雙方需深入交流，共同制訂評價標準與指標，確保評價的全面性與科學性。具體而言，學業評價應涵蓋知識理解、應用能力、創新思維等多個層面，通過項目式學習、實驗操作、口頭報告等多種形式進行；品德評價可以通過日常行為觀察、同伴評價、家庭反饋等方式，考察學生的誠信、尊重、責任感等品質；身心健康評價則需結合體質測試、心理健康篩查、運動參與度等數據，綜合評價學生的身體狀況與心理健康水平。為了實現這一多元化評價體系的有效運作，家校雙方需建立定期反饋與即時溝通機制，確保評價信息的及時傳遞與共享。這一機制不僅要求學校定期向家長報告學生的學習進展與綜合評價結果，也鼓勵家長、學生與教師之間開展相互評價，形成多向互動的反饋網絡。通過家長會、家校聯系冊、在線平臺等多種渠道，家長可以了解孩子在校表現，提出意見與建議；學生可以表達自己的學習感受與成長困惑，獲得來自家庭與學校的雙重支持；教師則能基于全面的評價數據，為學生提供個性化的學習指導與成長建議。這種開放、包容的評價氛圍，有助于培養學生的自我反思能力，使其在認識自我、接受挑戰、追求卓越的過程中不斷成長。此外，還可以建立正向激勵機制，以鼓勵與肯定為主，激發學生的內在動力。家校雙方應共同設計獎勵措施，如“學習進步獎”“品德之星”“勞動之星”“運動之星”等，使學生在取得成果時獲得物質與精神的雙重激勵。

五、困難共克：攜手前行，共渡難關

小學家校教育的協同發展不僅體現在常規教育活動的共同推進上，更體現在面對復雜教育情境時的緊密合作與共同應對。特別是當學生面臨心理健康問題或存在特殊學習需求時，家校合作的重要性尤為凸顯。對此，家校雙方不僅要共同守護學生的心理健康，還要針對學生的特殊需求提供精準的支持與幫助，共同構建一個全面、包容的教育環境。心理健康共護是家校合作不可或缺的一環。在快節奏的現代社會中，小學生面臨來自學業、家庭、同伴關系等多方面的壓力，這些壓力如果未能得到妥善處理，極易引發心理問題。因此，家校雙方需充分認識到心理健康教育的緊迫性和重要性，通過合作建立心理健康檔案，動態監測學生的心理狀態變化。這包括定期的心理篩查、心理健康問卷調查和日常行為觀察，以便及時發現潛在的心理問題。同時，學校應共同開展心理健康教育與輔導活動，如開設心理健康課程、組織心理健康講座與工作坊，提高學生的自我認知與情緒管理能力。此外，學校還需建立心理危機干預機制，確保在出現緊急情況時能夠迅速響應，為學生提供必要的心理支持和專業援助，共同構建一個安全、溫馨的心理成長環境。特殊需求共助則是家校合作深度與廣度的體現。對于那些在學習與行為方面存在特殊需求的學生，如學習困難者、注意力缺陷多動障礙兒童、自閉癥譜系障礙兒童等，他們的發展路徑往往更為復雜多變，需要更具個性化的教育支持。家校合作在此類學生的教育中扮演著十分重要的角色。首先，學校需建立詳細的個案管理機制，對學生的特殊需求進行深入分析，明確其教育需求與挑戰。在此基礎上，家校共同制訂個性化的教育方案，包括學習輔導計劃、行為干預策略及社會技能訓練等，確保教育干預的針對性和有效性。其次，家校雙方還需保持密切溝通，定期評估教育效果，根據評估結果調整教育方案，形成動態的、適應性的教育支持體系。最后，家校在特殊需求共助中的合作還體現在資源整合與共享上。學校可以提供專業的教育評估與干預服務，如言語治療、職業治療等，而家庭則能提供更為貼近學生日常生活和情感的支持，如生活習慣培養、情感交流等。家校雙方通過資源整合，能夠為學生打造一個全方位、多維度的教育支持網絡。此外，家校還需共同參與社區資源的開發與利用，如聯系專業的醫療機構、心理咨詢中心、特殊教育機構等，為學生提供更專業、全面的服務。

六、結語

總之，“立德樹人”理念下小學家校教育的協同發展是一項系統工程，需要家校雙方以高度的責任感和使命感，持續探索、不斷創新。隨著心理學、教育學等領域的快速發展，新的教育理念和方法不斷涌現，家校雙方需保持開放的心態，積極學習新知識、新技能，不斷提升自身的專業素養和教育能力。通過理念共融、資源共享、活動共舉、評價共商、困難共克，教師不僅能為學生創造一個健康成長的外部環境，更能為國家的未來培養出一批批有理想、有本領、有擔當的新時代接班人。

參 考 文 獻

[1]趙文珍.太原市小店區沙河街小學：立德樹人視域下的家校共育漸入佳境[J].山西教育（管理），2020（10）.

[2]熊師.家校共育模式下的小學德育實踐[J].智力，2023（35）.

[3]楊根紅.立德樹人視角下小學班級管理中的家校共育策略[J].當代家庭教育，2024（04）.

（責任編輯：楊慧芝）