基于逆向教學設計的小學美術單元教學研究

摘 要：當前，理解性學習成為我國教學的重要教學方針，教學課程的設置重點逐漸向以學生為主體轉變。基于此，文章通過對逆向教學設計下的小學美術單元教學進行可行性分析，依據逆向教學的框架步驟設計，分析了其實踐的關鍵思路。以蘇少版《感官肌理》課程單元為實例進行實踐應用，以此論證逆向教學設計的小學美術單元教學有效性意義，為小學美術的教學實踐提供了有效研究基礎。

關鍵詞：小學美術；逆向教學；大單元教學；教學研究

[中圖分類號] G633.955 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0154-03

當前，逆向教學設計在教育界應用廣泛，能夠基于知識的內容、獲取方式及結果成效形成完備教學模式及設計體系。隨著我國教育事業的不斷推進，教育改革的重點已從課程內容逐步向學生主體轉變，而美術發展的風潮風尚，也體現出自改革開放以來我國藝術發展與轉變的時代縮影。基于美術課程特性及一年級學生學情，進行逆向教學設計的單元教學改革，有助于學生對學習成果進行自我檢測和藝術評測，同時培養其逆向思維能力。這一改革還有利于學生的理解性學習，確保核心素養的有效落實。此外，它還能幫助學生在美術課程學習中獲得情感釋放、滿足和升華，為學生的發展提供持久的鼓舞和力量。基于此，本文擬從逆向教學設計在小學美術教學中的應用角度出發，討論具體的教學策略和實踐方法，旨在通過逆向教學提升學生的藝術素養和綜合能力，達到增強學生自主學習能力和創新能力的效果。

一、逆向教學設計下小學美術單元教學的可行性分析

（一）藝術素養的基礎及目標

美術作為藝術的基礎門類之一，其教學對于小學學生的藝術素養發展具有重要意義。通過藝術作品的創作、展示與回應，傳遞生活中的美學經歷，幫助學生獲得個人精神滿足感及創作的愉悅感。因此基于逆向教學設計的小學美術單元教學，有助于學生感悟人生真諦和社會規律，獲得精深的體察與領悟，使學生能在教育中提升自身思想、知識、情感素質。

（二）美術教學面向全體學生

基于逆向教學設計的小學美術單元教學是面向全體學生的實踐教學。由于美術課程具有抽象性且藝術表達較為籠統，學生難以有效掌握美術知識的整體架構。教師通過逆向教學進行單元設計，以學生為中心進行差異化教學，確保全體學生在單元內的不同課程模塊下獲得知識形成、積累和應用。

（三）美術課程具有視覺意義

藝術是表達和傳遞情感與想法的重要形式，創作者通過使用色彩、線條與形狀等元素，創造出生動且富有感染力的作品。小學美術通過單元教學設計，能將學生作為審美主體，構建其與美術知識之間的橋梁，使學生在創造及欣賞美術作品的過程中，深刻感知視覺性審美意義，進而充分發揮美術的美學功能。

二、逆向教學的框架步驟設計

為了使小學生能理解知識、合理運用與遷移，逆向教學原理要求教師要基于小學階段學生的發展實際預先進行單元主題的教學思索，評估學生的知識合理化吸收程度，并制訂教學目標及具體教學評價任務，以此構思設計出特定情境的問題及教學活動，幫助學生在有意義的學習實踐中獲得學習體驗及心得體會。首先，逆向教學以清晰的教學目標為起點，確定預期目標結果。教師應預設學生在教育體系下應當掌握的內容（知識概括）、理解的內容（核心概念、原則、原理），以及能夠達到的動能成效（技能）。在此過程中，以“大概念”作為教學的知識點核心，當小學階段學生面對復雜體系及模糊概念時，通過“大概念”聚焦教學重點，將課程內容進行有效串聯，幫助學生獲得細瑣知識的鑒別、提煉及整合，從而形成邏輯思維，并以深入淺出的方式制作美術作品。其次，逆向教學要求教師“為理解而教”，確定合適的評估證據。通過表現性任務結果評估學生在該環節的多元理解和深層化理解。表現性任務是指通過設計具有挑戰性的具體問題及可能性的任務目標，以GRAPS（目標、角色、對象、情境、產品及標準）構建目標。利用“理解六側面”（解釋、洞察、應用、視角、同情、自己認識）對學生的性格特征、思維方式、注意層次進行個性化評價指標構建，以此呈現教學目標界定的具體教學效果。最后，逆向教學以“WHERETO”設計學習體驗及教學過程。這一框架包括學習方向（Where）、緣由（Why）、吸引力（Hook）、保持力（Hold）、體驗（Experience）、探查（Explore）、準備能力（Equip）、能動性（Enable）、反思（Reflect）、思維重構（Rethink）、修改（Revise）、評估（Evaluate）、具體訂制（Tailor）和組織（Organize）。這些步驟有助于設計教學實踐，形成小學美術教育的教學手段，從而使學生在美術教育中不僅能有效理解和應用所學知識，還能在反思與評估中不斷提升自身能力。

三、以逆向教學設計小學美術單元教學的關鍵思路

第一，以結果為導向的教學閉環：逆向教學設計以明確的學習成果為目標，使教學活動圍繞目標展開，從而提升教學效能，避免機械性灌輸知識和孤立教學。第二，評價前置與課程聚焦：在教學活動前設計評價標準，使評價貫穿整個教學過程，有助于幫助學生深入理解并提升學習深度，支持美術學習目標的達成。第三，“以學定教”的理念：以學生發展為出發點，通過學情分析和目標導向設計教學，確保內容連貫、教學質量高，以滿足學生實際需求。

四、逆向教學設計在蘇少版《感官肌理》單元的應用研究

（一）預設教學情境，設計單元目標

為進一步驗證逆向教學設計的備課原則及思路方法，教師基于蘇少版小學美術二年級第十課《感官肌理》進行單元教學目標的預期教學成果確定。教師基于學生角度預設學生的最終核心素養，通過把握關鍵思維的關鍵步驟減少學生的學習難點及思維障礙，強調大概念及長期目標的優先核心作用，依次確立需要掌握的重點內容短期目標與需要熟悉內容目標，防止知識支離破碎。為在完整的感官肌理單元設計中明確學生的學習方向，教師以《情緒拼貼畫》構建美術教學框架。首先設計1課時的“感知情緒”為新課引入，對學生進行觸感初探教學，以多媒體展示盧賓·保金的畫作《五種感覺》，并播放曼陀鈴樂譜，幫助學生建立視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的直觀思維，并以傳統春節為啟發教學，幫助學生進行記憶整理，由小組討論并總結出春節背景下的五種感覺描述，及當時的情緒，由學生進行自由繪畫創作，加深對于感知情緒的理解記憶，以此完成學生應知曉辨別生活實際中的不同紋理的教學的“大概念”目標。

（二）創建體驗教學，確定評估證據

以“情緒紋理單”設計第2課時的目標教學為例，教師可以通過多媒體展示秋天樹皮的圖片，鼓勵學生發言描述樹皮的觸摸手感。教師通過引導學生建立觸覺體驗下的樹皮紋理樣態，總結出其粗糙觸感的形成原因，即表面凹凸的溝紋。同時，教師可以以堅硬粗糙的石頭、光滑細膩的西紅柿及柔軟纖細的香蕉為教具展示，由學生進行情緒表述總結（如難受、愉悅、舒適），并通過情緒繪制圖畫，幫助學生形成在不同紋理觸摸條件下的思維情緒感受，從而達到教學目標。在此過程中，教師可以引導學生們表達自己的情緒反應。例如，學生在觸摸石頭時可能會感到難受，而在觸摸西紅柿時則感到愉悅，觸摸香蕉時則覺得舒適。通過此種情緒與觸覺體驗的結合，學生能更深刻地理解不同材料的質感及其對情緒的影響。此種教學方法不僅能幫助學生掌握紋理知識，還能培養學生的觀察力、表達力和創造力。在此基礎上，教師應選擇有效評估證據，形成目標教學導向下的正確“紋理感知情緒”指引，以口頭提問及教學實踐幫助學生具備關于紋理、材料、觸感的事實信息及清晰化概念，在觸覺應用轉化為情緒表達的過程中，助力學生美術思維的有效塑造，為單元教學終極目標的完成構建實際基礎。

（三）構建教學過程，設計學習體驗

基于第1課時及第2課時的材料紋理體驗，學生已初步獲得不同肌理的學習感知，為鞏固學習體驗，教師以“走進拼貼”和“拓印分享”進行第3課時和第4課時教學設計。在“走進拼貼”課程中，教師可以利用米羅的畫作為教學示例，引導學生描述作品中的具體顏色、形狀、紋理和圖案含義。教師通過引導學生根據畫作中的點、線、面組合在一起的藝術表達，學生能感受到組合、疊加、分散等抽象的藝術表現手法。為了幫助學生鞏固紋理感官知識，教師可以使用各種廢棄材料進行實踐教學。例如，使用廢布片、花色毛線、過期報紙、各種形狀的樹葉、枝條和花瓣等，引導學生發揮想象進行創意拼接。學生可以通過剪裁、折疊、拼接和粘貼等手段進行藝術加工，制作出完整的拼貼畫作品。此過程不僅能激發學生的創造力，還能使其更加深刻地理解不同材料的質感和藝術表現力。此種實踐活動不僅可以幫助學生理解拓印技法，還能讓學生在實際操作中體驗到創作的樂趣和成就感。通過此種全面的教學設計，教師不僅可以驗證“WHERETO”框架在小學美術教學單元中的實用性價值，還能確保逆向教學的過程完整、科學且有效，體現出逆向教學“以終為始”的設計特征，最終實現“重點優先”下的小學美術單元教學的突出成果。

五、以逆向教學設計小學美術單元教學的建議

六、結語

在逆向教學背景下，對小學美術進行單元教學設計，通過課程要點凝練及教學環節的有效運行實現學生的理解性美學學習，為小學生的學習生活增添色彩價值與生動意義。單元下的美術教育通過其包涵性、抽象性、無極限性賦予學生巨大創造力量，能在幫助學生學會欣賞、理解的同時構建藝術思維，有效提升學生的內在素質。在科教興國戰略背景下，美術學科建設與人才核心素養同頻共振路徑的有效應用，對培育創新性人才、賦能新智能生產力的發展具有積極意義。

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（責任編輯：陳明曦）