家園共育，多措并舉培養幼兒的閱讀能力

摘 要：閱讀是提高幼兒學習能力的有效方式，幼兒在閱讀中會主動探索未知，拓寬自身知識視野，對幼兒的終身發展有著積極影響。培養幼兒的閱讀能力并不是一朝一夕就可以達成，而是需要家園長期的共同努力，為幼兒營造濃郁的閱讀氛圍，采取有效的指導策略，培養幼兒的閱讀興趣，促使幼兒逐漸形成良好的閱讀能力，不斷提高其語言表達與運用能力、想象力。文章基于家園共育背景下，提出多樣化的培養策略，旨在落實家園共育，培養幼兒的閱讀能力。

關鍵詞：家園共育；幼兒教育；閱讀能力

[中圖分類號] G616 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0055-03

*本文系西安市教育科學研究“十四五”規劃2023年度小課題“家園共育背景下促進幼兒閱讀能力發展的策略研究”（課題批準編號：2023XKT-YJ060）研究成果。

幼兒正處于掌握閱讀能力、養成閱讀習慣的關鍵期。教育部印發的《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒要具有初步的閱讀理解能力的教育建議：經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。同時，教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。可見，教師應調動家長參與閱讀能力培養工作的積極性，秉承相同的教育目標，共同努力組織高質量的幼兒早期閱讀活動，科學培養幼兒的閱讀能力，為幼兒的終身發展奠定基礎。

一、家園共育背景下培養幼兒閱讀能力的優勢

（一）加強幼兒系統化閱讀

家園共育背景下的閱讀教育活動中，一方面，教師可以為幼兒提供恰當的閱讀指導，幫助幼兒掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，并將習慣延伸到園外；另一方面，家長積極配合教師的工作，在家中指導幼兒進行課外閱讀，能夠讓幼兒再次感受閱讀的樂趣，激發閱讀興趣。可見，家園共育可以構建完整的閱讀體系，使幼兒的閱讀能力得到有效培養。

（二）了解幼兒的閱讀情況

家園共育可以讓教師和家長對幼兒的閱讀喜好和習慣進行全面了解。幼兒的成長環境不同，因此存在顯著的個體差異。有的幼兒性格內向，在園內很少和教師交流，這就需要教師多與家長進行溝通，了解幼兒的真實想法；有的幼兒性格外向，喜歡與教師和小朋友們交流，教師應通過互動對幼兒的閱讀喜好和習慣進行了解，并與家長討論合適的閱讀方法。可見，家園共育在全面了解幼兒閱讀情況方面具有重要意義。

（三）避免不適合的閱讀方式

合適的閱讀資料能夠有效地促進幼兒身心健康發展。家園共育可以加強教師和家長之間的合作，共同探討適合幼兒的閱讀資料，并進行合理的篩選，幫助幼兒規避不利于其健康成長的讀物，從而使幼兒養成良好的閱讀習慣。

二、家園共育背景下培養幼兒閱讀能力的原則

（一）以幼為本原則

在開展幼兒早期閱讀活動時，教師要遵循以幼為本原則，根據幼兒的年齡特點、閱讀喜好、閱讀習慣組織閱讀活動。另外，在親子閱讀活動中，家長也要充分做到以幼兒為中心，了解幼兒的真實想法，滿足他們的實際需求，以促進幼兒閱讀教育成效的提升。

（二）趣味性原則

興趣是培養幼兒閱讀能力的前提。家園共育背景下，不僅教師要采用趣味性的指導方法吸引幼兒主動閱讀，也要向家長傳授趣味化方法，讓親子閱讀活動充滿吸引力，使幼兒對閱讀產生濃厚的興趣，調動幼兒的積極性。需要注意的是，教師和家長需要考慮幼兒的性格特點，借助趣味化活動助力幼兒閱讀能力的培養，共同陪伴幼兒提升閱讀效果。

（三）陪伴性原則

家園共育背景下，教師和家長都應盡自己的陪伴職責，在幼兒園和家中與幼兒共同閱讀。如此，不僅能讓幼兒將精力集中在讀物上，還能更有耐心地探索未知，認真完成閱讀。同時可以提升幼兒的閱讀熱情，讓閱讀活動達到預期目標，促進幼兒閱讀能力的提高。

三、家園共育背景下培養幼兒閱讀能力的策略

（一）共創閱讀環境，點燃閱讀興趣

活潑好動是幼兒的天性，他們的注意力很難一直保持集中狀態，在閱讀時容易走神，難以保障閱讀效果。在幼兒教育中，良好的環境能夠激發幼兒的學習動機。因此，教師和家長應為幼兒的有效閱讀做好準備，共同創建良好的閱讀環境。在園中，教師需要改造幼兒的生活空間，營造濃郁的閱讀氛圍，不斷增強幼兒的閱讀意識；在家中，家長也要創建安靜舒適的環境，讓幼兒在輕松的狀態下閱讀，增強幼兒的積極性。如此，充分發揮環境的隱性教育作用，讓幼兒在良好的環境中點燃閱讀興趣，通過閱讀開闊眼界，提高閱讀能力。一方面，教師在園中應將“閱讀”貫穿一日生活。在大廳設計“閱讀等待區”，幼兒可以在入園、離園時在此處一邊閱讀一邊等待；根據幼兒的興趣，在教室的墻上貼一些幼兒喜歡的繪本海報；創設閱讀主題墻，定期更換墻面上的繪本圖畫和故事；在班級設立“圖書角”，鼓勵幼兒將自己喜歡的繪本放到“圖書角”中，與小朋友們分享，同時幼兒可以在區域內交流閱讀體會。如此，可以讓幼兒感受到閱讀的趣味，在不知不覺中增強幼兒的閱讀意識。另一方面，家長在家中可以設置專門的閱讀角，為孩子提供合適的讀物，并抽出時間陪伴孩子閱讀。在閱讀時，家長可以在天氣晴朗時開窗通風，并播放舒緩的音樂，營造優良的閱讀氛圍；在閱讀后，家長應與孩子分享自己的體會，鼓勵孩子說一說在閱讀中掌握了哪些知識；另外，家長在接送孩子上下學時，也可以講述繪本故事，幫助孩子養成良好的傾聽習慣。

（二）選擇合適書目，豐富閱讀內容

陶行知先生曾說：“我們教授小孩子，對于書籍的死活，就不能不慎重。”幼兒年齡較小，各項能力還未發展成熟，教師應根據幼兒的年齡特點、興趣愛好和知識吸收能力選擇合適的書目，為家長提供專業參考。家長在為孩子選購書籍時，需要考慮內容對幼兒的吸引力，如童話、神話故事等，也可以選擇一些科普讀物，以拓寬幼兒的知識面。另外，家園共育背景下，幼兒園應支持幼兒將讀物帶回家閱讀，但必須遵守借閱規則，如此可以實現資源共享，調動家長參與閱讀教育工作的積極性。第一，應結合幼兒生活經驗選擇書目。教師和家長應從日常生活出發，選擇與生活緊密相關的書目，以喚醒幼兒的生活經驗，讓幼兒的閱讀能力在熟悉的生活情境中得到提高。如繪本《小熊不刷牙》，教師和家長可以向幼兒介紹不刷牙的壞處以及對生活的影響，讓幼兒在閱讀中了解刷牙的必要性。如此，可以讓幼兒從自身原有的生活經驗出發，在閱讀中獲得經驗和知識。第二，應選擇設置懸念式的書目。教師和家長應選擇情節扣人心弦的書目，引導幼兒思考設置懸念的內容，點燃幼兒的閱讀熱情和探究興趣。如繪本《鼠小弟愛數學》，繪本中蘊含很多數學知識，并且運用了設置懸念、闖關的方式，能夠激發幼兒的閱讀興趣，并在閱讀中認識數字。如此可以讓幼兒的語言能力、思維能力和閱讀能力得到發展。第三，應選擇蘊含道德思考的書目。教師和家長應選擇能夠為幼兒提供正面引導的書目，讓幼兒在閱讀中學會遵守規則、感悟朋友之間的友誼等，感知故事中蘊含的道德品質。如繪本《哎喲，誰扔的？》，可以讓幼兒在閱讀過程中了解亂丟垃圾不僅會破壞環境，還會給其他人帶來麻煩，在教師和家長的引導下，學會正確處理垃圾的方法，養成保護環境的習慣。如此可以幫助幼兒建立社會情感，促進幼兒的思維發展。

（三）強調科學方法，提高閱讀效率

家園共育背景下，教師和家長均肩負著閱讀指導職責。為了培養幼兒的閱讀能力，教師應采用科學的方法指導幼兒閱讀，同時也要指導家長掌握科學的閱讀指導方法。在此過程中，教師要了解幼兒的閱讀特點、實際需求和身心發展特點，采用科學合理的方法啟發幼兒閱讀，幫助幼兒在科學方法的輔助下理解文本內容，學習閱讀技巧，促進閱讀效率的提高，同時讓幼兒學會主動探索。例如，在閱讀繪本《我變成一只噴火龍了》時，教師可以引導幼兒對故事內容進行了解，并與家長溝通，讓家長了解繪本的教育意義，共同制訂閱讀目標。教師在園內指導幼兒閱讀，感悟繪本中恐龍阿古力的情緒，使幼兒了解人人都會有壞情緒，但需要以正確的方式處理壞情緒。家長在家中可以與幼兒共讀繪本，并讓幼兒回憶自己曾因為哪些事生過氣，在產生壞情緒時應該如何面對，再思考阿古力生氣造成的一系列后果，學習阿古力疏導情緒的方法，學會在生活中調節自己的情緒。如此可以銜接閱讀內容與實際生活，使幼兒能結合生活加深對故事的理解，從中獲得感悟，提高幼兒的閱讀能力和認知理解能力。

（四）變換提問方法，活躍閱讀思維

為了讓閱讀啟發幼兒，使幼兒在閱讀中實現思維、閱讀、表達等能力的全面發展，教師和家長應在引導幼兒閱讀時變換提問方法，活躍幼兒的閱讀思維。一是通過開放式提問引發幼兒的想象。在閱讀中，教師和家長需要為幼兒提供多元化想象空間，讓幼兒結合文本內容和已有經驗展開想象，為故事做補充。二是通過討論式提問引發幼兒的表達。教師和家長應對閱讀內容進行深入解讀，引導幼兒立足多個角度思考問題，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，并學會傾聽他人的觀點。三是通過自發式提問啟發幼兒的思維。教師和家長應鼓勵幼兒在閱讀中提問，以循序漸進的方式發問，以鍛煉幼兒的思維能力。例如，在閱讀繪本《螞蟻和西瓜》時，為了引導幼兒對螞蟻團結一心的故事進行深度思考，教師可以圍繞故事內容提問“螞蟻這么小，西瓜皮對它們來說實在是太大了。一只螞蟻可以搬動西瓜皮嗎？三只螞蟻呢？”幼兒在問題的引導下會進行思考，明白西瓜皮是難以被幾只螞蟻搬起來的。為了引發幼兒的想象，教師可以繼續提問“螞蟻要怎樣做才能將西瓜皮搬起來？”鼓勵幼兒開動腦筋，大膽表達自己的想法，通過層層閱讀和思考，明白螞蟻需要團結起來，共同搬起西瓜皮。在課后，家長也應利用問題拓展幼兒的閱讀空間，例如，讓幼兒搬一些比自己大的物品，提出問題“你可以搬動這些物品嗎？怎么才能將這些物品搬起來？”讓幼兒在閱讀和實踐中了解團隊合作的意義。如此不僅能啟發幼兒的思維，還能讓幼兒加深對繪本意義的理解，提高閱讀效果。

（五）親子共讀活動，保障閱讀效果

家園共育背景下，親子共讀活動能督促家長積極參與幼兒閱讀教育工作，是培養幼兒閱讀能力的重要途徑。在親子共讀活動中，教師應設置清晰的活動流程，傳授詳細的閱讀指導方法。同時，教師應讓家長意識到“成為孩子閱讀的陪伴者”，通過共讀與孩子一起討論文本內容，加深對孩子內心世界的了解，并引導孩子理解書中的思想內涵，并將閱讀延伸至家中。如此不僅能促進教師與家長的有效溝通，還能增進親子間的默契與感情，保證親子共讀活動的有效性，使幼兒的閱讀能力得到提高。例如，教師可以開展主題親子共讀活動“放飛想象，快樂成長”，準備《動物妙想國》系列繪本，讓家長與孩子共同閱讀。教師應提前通過班級群向家長介紹活動詳情，在活動過程中引導家長與幼兒進行親子共讀。首先，家長與幼兒一起閱讀繪本，鼓勵幼兒展開想象；其次，家長根據繪本中的某句話或插畫提出問題，如“你知道滑雪的鴕鳥嗎？”讓幼兒運用自己的語言闡釋插畫或文字的含義；再次，家長和幼兒分角色朗讀感興趣的內容。最后，家長與幼兒利用水彩筆、油畫棒、彩紙、剪刀等材料，合作制作“神奇動物名片”，形成閱讀成果。在活動過程中，幼兒能夠掌握閱讀方法，并能用自己的語言描述故事內容，有助于幼兒閱讀能力及語言表達能力的提高。在活動結束后，教師可以安排家庭閱讀任務，組織閱讀打卡活動，采用自愿參與的原則。打卡規則：①每月初與孩子討論閱讀的書目和時間；②一周進行三次親子閱讀；③每天閱讀時間在二十分鐘以上；④每月末上交閱讀記錄單。可見，親子共讀活動能夠促進家長與孩子之間的情感交流，既能讓孩子在家長的陪伴下感受到溫暖，還能讓家長在教師的引導下掌握閱讀指導技巧，使親子共讀的成果得到鞏固，提高幼兒的閱讀能力。

四、結語

綜上所述，培養幼兒的閱讀能力是家園共同的責任，應通過家園緊密合作為幼兒提供良好的閱讀環境，采取有效措施引導幼兒掌握閱讀方法，在閱讀過程中獲取知識和經驗，由此逐步提升其閱讀能力和語言發展水平。這就需要教師加強與家長的溝通，充分發揮家園的協調作用，組織高質量的閱讀教育活動，促使幼兒在閱讀中成長，讓閱讀成為幼兒受益一生的財富。

參 考 文 獻

[1]周婕.基于家園共育的幼兒早期閱讀能力培養[J].家庭教育研究，2022（06）.

[2]孟青青.論家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養[J].甘肅教育研究，2023（10）.

（責任編輯：文倩）