信息技術(shù)在學前兒童家庭教育課程中的融合路徑研究

摘 要：本研究旨在探索信息技術(shù)在學前兒童家庭教育課程中的融合路徑，針對當前數(shù)字資源質(zhì)量參差不齊、家長操作能力不足、數(shù)據(jù)安全隱患等問題提出解決方案。通過文獻綜述、政策分析和案例研究，本研究系統(tǒng)分析了學前兒童家庭教育課程現(xiàn)狀，揭示了信息技術(shù)應用中的核心問題。研究發(fā)現(xiàn)，合理使用信息技術(shù)不僅能優(yōu)化教育內(nèi)容，更能通過促進高質(zhì)量的親子互動增強家庭教育效果。本研究通過針對學前兒童的特殊需求，提出了信息技術(shù)深度融入家庭教育課程的可操作性方案，為教育技術(shù)和家庭教育的融合提供了新思路和實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學前教育；家庭教育；課程建設

[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0064-03

*本文系教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“新文科背景下信息技術(shù)在高校學前兒童家庭教育課程中的融合路徑研究”（項目編號：2410212854）的研究成果。

信息技術(shù)的廣泛應用正在重塑學前教育的方式。在數(shù)字時代，學前兒童在成長過程中深受技術(shù)影響，但其獨特的認知和發(fā)展需求要求家庭教育更具針對性與科學性。隨著政策推動，信息技術(shù)賦能家庭教育的趨勢越發(fā)明顯，為優(yōu)化教育資源和應對育兒挑戰(zhàn)提供了新思路。然而，技術(shù)濫用、隱私風險及家長技能不足等問題仍有待解決。為有效融合信息技術(shù)與家庭教育，必須確保隱私安全并提升家長的數(shù)字素養(yǎng)，從而更好地促進兒童的健康成長。

一、學前兒童家庭教育課程現(xiàn)狀

當前我國學前兒童家庭教育課程在多方因素推動下呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。從政策層面來看，國務院及教育部陸續(xù)發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》《中華人民共和國家庭教育促進法》等文件，明確提出了通過信息技術(shù)賦能家庭教育，推動學前教育與家庭教育有機結(jié)合。然而，盡管政策支持力度逐步加大，學前兒童家庭教育課程的具體實施仍存在較大差異，尤其在城鄉(xiāng)之間及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平較低的地區(qū)，課程資源不均衡問題尤為突出。根據(jù)產(chǎn)業(yè)報告，近年來家長對學前兒童素質(zhì)教育的重視度持續(xù)提升，市場上的家庭教育課程日趨豐富，但其內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范，導致部分課程難以有效滿足兒童成長需求。網(wǎng)絡公開數(shù)據(jù)表明，學前兒童家庭教育課程的數(shù)字化程度日益提高，但仍有大多數(shù)家長在選擇課程時面臨信息不對稱問題，尤其是在偏遠地區(qū)，家長對優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的獲取存在明顯障礙，進一步加劇了教育公平的挑戰(zhàn)。

二、學前兒童家庭教育課程的發(fā)展趨勢

當前學前兒童家庭教育課程的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出技術(shù)化、個性化和多元化的特征。首先，隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應用，信息技術(shù)正加速融入家庭教育課程。國家政策的支持進一步推動了這一進程，《中華人民共和國家庭教育促進法》和《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》等政策文件，提出了依托技術(shù)手段為家庭教育提供高質(zhì)量指導服務的要求，以推動家校社協(xié)同育人機制的形成。同時，越來越多的學前教育機構(gòu)開始探索通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，根據(jù)兒童的成長軌跡和個性特點提供個性化的學習體驗，以增強教育效果。其次，家長對學前教育的多元化需求日益增長，推動了家庭教育課程內(nèi)容的多樣化發(fā)展。教育產(chǎn)業(yè)報告顯示，家長們不僅注重基礎(chǔ)教育的內(nèi)容，還對藝術(shù)、語言、體能等綜合素質(zhì)培養(yǎng)表現(xiàn)出更高的期待，這使市場上涌現(xiàn)出更多定制化、多樣化的教育產(chǎn)品和服務。隨著城鄉(xiāng)教育資源差距的縮小，政府在普及高質(zhì)量家庭教育課程方面投入更多資源，促進了家庭教育的公平性和普惠性發(fā)展。

三、信息技術(shù)在學前兒童家庭教育課程應用中的具體問題

（一）數(shù)字化教育資源質(zhì)量參差不齊導致家長難以選擇合適資源

當前學前兒童家庭教育課程中的數(shù)字化教育資源質(zhì)量參差不齊，給家長選擇適用資源帶來了顯著挑戰(zhàn)。一方面，市場上數(shù)字教育資源的供應量急劇增加，尤其是隨著“雙減”政策的推行，越來越多的線上課程和應用試圖填補課外教育需求的空缺。然而，由于缺乏嚴格的行業(yè)標準，不同平臺的內(nèi)容質(zhì)量差異較大，一些資源內(nèi)容過于娛樂化或商業(yè)化，導致難以與學前兒童的認知發(fā)展階段相匹配。另一方面，教育資源市場化的推動使高質(zhì)量課程的價格居高不下，進一步加劇了教育資源的分配不平衡。此外，家長在選擇教育資源時，常常因信息不對稱而陷入困境，難以判斷哪些資源真正適合其子女的成長需求。在此背景下，家長們不僅需要面對大量無效、低質(zhì)甚至不良信息的干擾，還往往因為資源選擇不當，使教育目標偏離，影響孩子的學習效果和健康成長。

（二）家長缺乏操作智能設備及教育類應用的能力

家長在操作智能設備及教育類應用時能力不足，已成為信息技術(shù)在學前兒童家庭教育課程中應用的一大瓶頸。首先，許多家長缺乏基礎(chǔ)的數(shù)字素養(yǎng)，尤其是在農(nóng)村和邊遠地區(qū)，智能設備的普及率雖有所提升，但家長對其功能的了解和實際操作能力明顯滯后，難以充分利用這些設備輔助孩子的學習。在吉林省內(nèi)，不少鄉(xiāng)村家長即便擁有數(shù)字設備，也很少主動參與數(shù)字化家庭教育，主要是其對設備操作不熟練，或沒有足夠的技術(shù)支持。其次，家長普遍對教育類應用的選擇和使用存在困惑，特別是在面對大量功能復雜、內(nèi)容繁雜的教育軟件時，很多家長難以精準判斷哪些應用適合孩子使用，或者不明白應該怎樣利用這些應用引導學生有效學習。調(diào)查顯示，盡管有些家長具有基本的使用能力，但在具體操作上依然遇到障礙，導致他們難以高效參與孩子的數(shù)字化教育過程。

（三）教育類軟件內(nèi)容與學前兒童發(fā)展需求脫節(jié)

當前學前兒童家庭教育課程中的教育類軟件與兒童發(fā)展需求脫節(jié)的問題較為普遍，主要體現(xiàn)在內(nèi)容設計和教育目標的錯位。許多教育類APP為了追求市場效應，往往側(cè)重于增加娛樂性和機械式的知識灌輸，忽視了學前兒童的認知和發(fā)展特點。大部分軟件內(nèi)容趨向于將復雜概念簡單化，并以動畫或游戲吸引孩子注意力，這雖然能在一定程度上集中兒童的注意力，但過度娛樂容易導致其偏向淺層互動而缺乏有效的深度學習。這種現(xiàn)象不僅難以有效促進兒童認知能力的發(fā)展，還可能引發(fā)屏幕依賴等不良后果。特別是許多教育類軟件未能與學前兒童的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，課程內(nèi)容往往脫離兒童的日常認知需求，導致兒童學習體驗割裂，缺乏對現(xiàn)實情境的有效映射。學前兒童處在快速發(fā)展的關(guān)鍵期，需要的是多感官互動、動手能力培養(yǎng)等，而過度依賴虛擬互動的教育軟件，難以滿足這一時期兒童全面發(fā)展的需求。部分教育應用甚至忽略了兒童個性化學習路徑，未能根據(jù)兒童的年齡和心理發(fā)展特點進行有針對性的設計。

（四）家長過度依賴電子設備導致親子互動時間減少

家長過度依賴電子設備，尤其是智能手機，導致親子互動時間減少，已成為學前兒童家庭教育中的常見問題。研究表明，父母在智能設備上投入的時間直接降低了與孩子的互動質(zhì)量。當父母頻繁查看手機或長時間沉迷于社交媒體時，孩子的情感需求得不到及時回應，這不僅降低了陪伴的深度，還增加了兒童患上如焦慮、多動和注意力不集中等心理健康問題的風險。尤其是在家庭場景中，手機等設備會分散父母的注意力，減少其與孩子的高質(zhì)量溝通和親子互動活動。例如，許多家長一邊陪伴孩子一邊使用手機，無法及時關(guān)注孩子的需求，這使孩子更容易感到被忽視，甚至可能影響他們的安全感和行為發(fā)展。長此以往，這種情況可能導致親子關(guān)系變得疏遠，孩子也會模仿家長的行為，過早接觸電子設備，進一步降低家庭互動的頻率與效果。因此，家長需要通過設定合理的使用規(guī)則，主動縮短在孩子面前使用電子設備的時間，并增加高質(zhì)量的親子互動，以提升孩子的安全感和促進孩子的健康成長。

四、解決信息技術(shù)在學前兒童家庭教育課程中問題的針對性路徑

（一）建立適合學前兒童的高質(zhì)量數(shù)字教育資源推薦平臺

構(gòu)建適合學前兒童的高質(zhì)量數(shù)字教育資源推薦平臺需要整合優(yōu)質(zhì)資源、智能推薦機制和個性化學習路徑的設計。以浙江省杭州市蕭山區(qū)為例，其通過整合全區(qū)資源，實現(xiàn)園際之間的優(yōu)質(zhì)教育資源共享，成功打造了一個“數(shù)智幼教共同體平臺”。這種模式不僅優(yōu)化了教育資源的配置，還通過數(shù)據(jù)驅(qū)動為學前教育提供了個性化的資源推薦和教學支持。高質(zhì)量的數(shù)字資源平臺必須以兒童的實際需求為導向，關(guān)注學前兒童的身心發(fā)展特點。例如，江蘇省揚中市通過數(shù)智工具輔助行政決策和課程資源建設，提升幼兒園的整體教育質(zhì)量，確保平臺上的教育資源符合兒童的發(fā)展階段和認知需求。此外，平臺還可以運用智能算法，根據(jù)兒童的學習習慣和興趣愛好，推薦適合的內(nèi)容，避免內(nèi)容泛濫或質(zhì)量不一的問題。例如，在一些地區(qū)的實踐中，平臺能通過觀察與評價系統(tǒng)，提供個性化的課程建議，并結(jié)合家園共育的理念，促進家長和教師共同參與兒童的成長過程。

（二）為家長提供簡單易懂的智能設備操作指南及培訓

為家長提供簡單易懂的智能設備操作指南及培訓是提升家庭數(shù)字素養(yǎng)的重要舉措，尤其在學前兒童家庭教育中具有深遠意義。例如，浙江省的“銀齡科普行動”為老年人提供了一系列簡易操作指南，通過動態(tài)演示和日常生活相關(guān)的功能操作，幫助用戶更好地掌握智能手機的使用。該模式為家長培訓提供了有價值的借鑒，即通過圖文、視頻等多種形式，提供了操作步驟清晰的教學資料，方便家長隨時學習和操作。例如，蘋果設備提供的家長管理功能，如引導式訪問（Guided Access）和屏幕時間（Screen Time）等，為家長設置限制和管理孩子使用設備的行為提供了技術(shù)支持。通過簡明的設置說明和操作指南，家長可以輕松控制設備的使用范圍和時間，從而有效防止兒童在學習時間分心或沉迷于娛樂應用。這種簡化操作的培訓方式，不僅有利于幫助家長快速上手，還能更有效地管理孩子的設備使用，增強教育效果。

（三）優(yōu)化教育類軟件內(nèi)容使其更加貼合學前兒童的認知與發(fā)展特點

優(yōu)化教育類軟件內(nèi)容需緊密結(jié)合學前兒童的認知與發(fā)展特點，確保內(nèi)容不僅有趣且能促進其認知和執(zhí)行功能的提升。研究表明，使用教育類App探索適合兒童的內(nèi)容，如數(shù)學概念或互動學習，能有效提高兒童的抑制控制和工作記憶能力。相比之下，觀看不適當?shù)膴蕵穬?nèi)容可能會抑制這些能力的發(fā)展。因此，內(nèi)容設計需聚焦于提升兒童的認知能力，通過互動性和教育性并重的內(nèi)容促進其認知與心理發(fā)展。另外，適度使用教育類軟件也很重要。研究指出，長時間暴露于數(shù)碼設備前，可能會對兒童的執(zhí)行功能產(chǎn)生負面影響，如導致注意力下降和認知靈活性減弱。因此，軟件設計還需考慮兒童的使用時長限制，確保他們有足夠的時間進行非數(shù)碼的操作活動和自由游戲，以全面促進兒童的大腦發(fā)育。

（四）通過合理使用信息技術(shù)促進親子間的高質(zhì)量互動

將技術(shù)手段與親子活動相結(jié)合，以提升親子互動的深度和頻率。研究顯示，“一對一”的數(shù)字化學習環(huán)境為親子互動提供了有利的條件。例如，利用電子書包和智慧學習平臺，家長可以與孩子共同參與教育類應用，開展互動式學習。這不僅增強了家長對孩子學習情況的實時掌握，也為親子間創(chuàng)造了更多有效的交流機會。另外，信息技術(shù)的適時引入應遵循互動性和適恰性原則。在教育類軟件中，通過設計具備互動功能的內(nèi)容，如電影配音、角色扮演等，家長可以與孩子一起體驗虛擬情景中的對話與交流，進而增進親子情感。此外，合理的任務分配和實時反饋機制，也能幫助家長更好地指導孩子的學習過程，使親子互動更具教育意義。

五、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，家庭教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然，學前兒童教育對兒童的終身發(fā)展非常重要。信息技術(shù)為家庭教育提供了靈活的手段和豐富的資源，但其有效性依賴于內(nèi)容優(yōu)化、家長素養(yǎng)提升與隱私安全的同步推進。因此，在教育中，應通過科學引導家長使用技術(shù)工具、優(yōu)化教育軟件并保障隱私安全，推動信息技術(shù)深度融入家庭教育課程，使家庭教育更好地支持兒童的全面發(fā)展，助力他們在數(shù)字時代中健康、自信地成長。

參 考 文 獻

[1]張銳瑩.學前兒童發(fā)展心理學課程教學創(chuàng)新措施[J].科學咨詢（教育科研），2024（04）.

[2]申容宇.電子產(chǎn)品對學前兒童影響的研究現(xiàn)狀及發(fā)展[J].中國教育技術(shù)裝備，2021（11）.

[3]王佳佳.信息技術(shù)環(huán)境下學前兒童語言教學策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2020.

（責任編輯：楊慧芝）