“雙減”背景下小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

摘 要：在“雙減”政策深入推進(jìn)下，“減負(fù)增效”成為小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注和研究的內(nèi)容，而家庭作業(yè)量大是導(dǎo)致小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的重要原因之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平等因素，布置分層作業(yè)。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，使其感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。基于此，本文立足于分層作業(yè)的概念，簡(jiǎn)要分析了小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則后，重點(diǎn)闡述了分層設(shè)計(jì)策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中年段；家庭作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）14-0070-03

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，“家庭作業(yè)”占據(jù)著關(guān)鍵的地位，是學(xué)生鞏固原有知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要渠道和路徑。3～4年級(jí)作為義務(wù)教育的重要階段，是學(xué)生發(fā)展思維能力、認(rèn)知水平等多方面素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)中年段語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師為提高學(xué)生整體成績(jī)，將更多的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生。在布置家庭作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背、大量練習(xí)等方式鞏固知識(shí)，這種教學(xué)模式，在一定程度上，能夠提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。但長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抵觸、厭煩等心理。對(duì)此，中年段的小學(xué)語(yǔ)文教師，要順應(yīng)教育制度的改革趨勢(shì)，將“雙減”政策、新課改等先進(jìn)的教育理念和模式，融入家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)。通過(guò)科學(xué)合理的分層作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，促使每一名學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本教育目標(biāo)。

一、分層作業(yè)的概念

在小學(xué)中年段語(yǔ)文教學(xué)中，家庭作業(yè)是重要的教學(xué)手段之一，而分層作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的關(guān)鍵載體。這種彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)指的是結(jié)合3～4年級(jí)小學(xué)生真實(shí)的興趣愛(ài)好、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平等，有針對(duì)性地布置合適的家庭作業(yè)。在保證家庭作業(yè)“質(zhì)”的同時(shí)，盡可能減少“量”，滿足各類學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。

在設(shè)計(jì)小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)，積極實(shí)踐分層設(shè)計(jì)理念，一方面有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度以及寬度，開(kāi)拓其視野的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。另一方面分層家庭作業(yè)強(qiáng)調(diào)自主性與探究性，即布置符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的家庭作業(yè)。通過(guò)靈活的作業(yè)形式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和欲望，使其在相互合作、主動(dòng)探究的過(guò)程中完成作業(yè)任務(wù)，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而釋放學(xué)習(xí)壓力。

二、“雙減”背景下小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)性

在設(shè)計(jì)小學(xué)中年段語(yǔ)文分層家庭作業(yè)時(shí)，教師要時(shí)刻秉持科學(xué)性的原則。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行密切的關(guān)注。通過(guò)測(cè)試、談話等多種方式，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力后，將班內(nèi)學(xué)生科學(xué)地劃分成多個(gè)層次，再設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、題量以及目標(biāo)等，做到真正意義上的內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、目標(biāo)明確、題量合理、時(shí)長(zhǎng)適中。確保各個(gè)層次的學(xué)生在實(shí)踐家庭作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，都能夠獲得良好的體驗(yàn)感與成就感，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（二）主體性

隨著教育制度的不斷變革，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。不僅要將基礎(chǔ)理論知識(shí)傳達(dá)到位，還要遵循“以生為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升，以及文化傳承與理解等。對(duì)此，在設(shè)計(jì)層次化的家庭作業(yè)時(shí)，小學(xué)中年段語(yǔ)文教師要全面貫徹落實(shí)新課改“以生為本”的教育理念，利用多元化的作業(yè)形式，如合作類作業(yè)、探究類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)完成教師所布置的家庭作業(yè)，轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)背后更深層次的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，充分凸顯出學(xué)生主體地位，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）差異性

不同學(xué)生受家庭環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)能力等多方面因素的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，質(zhì)量和效率存在較大的差異。對(duì)此，在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，要充分尊重中年段小學(xué)生個(gè)體差異性，摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)形式。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深層次分析和研究，確定本單元具體的教學(xué)目標(biāo)后，再根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，客觀、合理地設(shè)計(jì)分層家庭作業(yè)，避免作業(yè)的難度出現(xiàn)過(guò)高或者過(guò)低的情況，限制學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文中年段家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，確定分層作業(yè)要點(diǎn)

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文中年段家庭作業(yè)的布置，要確保學(xué)生能夠在合理的時(shí)間范圍內(nèi)，通過(guò)家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)到有價(jià)值的理論知識(shí)，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂測(cè)試等方式，掌握學(xué)生問(wèn)題的回答質(zhì)量、效率、互動(dòng)興趣等。了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以及語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況后，結(jié)合中年段小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好等，將班內(nèi)學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生，在語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異性。首先，A層次學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣且本身的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。因此，在布置家庭作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)提升作業(yè)的難度，促進(jìn)這類學(xué)生高階思維的發(fā)展。其次，B層次學(xué)生綜合能力一般，但進(jìn)步空間相對(duì)較大，在布置家庭作業(yè)時(shí)，要將重點(diǎn)放在鞏固類、提升類兩個(gè)維度上，循序漸進(jìn)地提升這類學(xué)生綜合能力，為后續(xù)更高難度語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。最后，C層次學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不足且缺乏一定的自控能力。對(duì)此，家庭作業(yè)的布置要重點(diǎn)突出基礎(chǔ)性與趣味性兩方面，通過(guò)趣味性較強(qiáng)的家庭作業(yè)，喚醒這類學(xué)生的求知欲望，以提高這類學(xué)生的基礎(chǔ)能力，引導(dǎo)其逐步向B層次學(xué)生發(fā)展。

在家庭教育視角下，小學(xué)中年段語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)，要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深度的理解和剖析，確定本節(jié)課以及本單元的教學(xué)目標(biāo)后，明確分層設(shè)計(jì)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地制訂家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)后，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高水平發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在開(kāi)展人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《麻雀》的教學(xué)時(shí)，層次化家庭作業(yè)的布置，就要以教材中的內(nèi)容為導(dǎo)向。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的科學(xué)分析和研究可知，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)在于理解、欣賞老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的行為和情感。教學(xué)難點(diǎn)在于理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛(ài)的力量，使弱小戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大。基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為：理解無(wú)可奈何、龐大、嘶啞以及拯救等詞語(yǔ)；核心教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)課文的朗讀、分析，了解老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀，勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，理解作者想要表達(dá)的思想感情。確定重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)后，教師可以布置層次化的家庭作業(yè)，如表1所示。

通過(guò)對(duì)表1的觀察和分析可知，本節(jié)課的家庭作業(yè)主要有三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)題、提升題與發(fā)展題。當(dāng)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成三個(gè)層次的語(yǔ)文家庭作業(yè)后，其思維品質(zhì)會(huì)得到螺旋式、漸進(jìn)式發(fā)展，如通過(guò)基礎(chǔ)題了解文章中的重點(diǎn)詞匯后，再采用“近義詞你問(wèn)我答”的方式，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，以此豐富其詞匯量。在此基礎(chǔ)上，使其將整篇課文正確復(fù)述，有利于學(xué)生認(rèn)知水平以及思維能力的良好發(fā)展。

（二）豐富家庭作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中年段小學(xué)生普遍具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)烈等特點(diǎn)，在實(shí)踐家庭作業(yè)的過(guò)程中，極易受外部因素的干擾，出現(xiàn)溜號(hào)、跑神以及拖延等問(wèn)題，導(dǎo)致家庭作業(yè)的完成質(zhì)量和效率不佳。對(duì)此，在設(shè)計(jì)層次化家庭作業(yè)的過(guò)程時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，通過(guò)多元化的家庭作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐作業(yè)任務(wù)的積極性和主觀能動(dòng)性，促使其在完成實(shí)踐作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在開(kāi)展人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《火燒云》的教學(xué)時(shí)，層次化家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，就要對(duì)內(nèi)容和形式進(jìn)行豐富和創(chuàng)新。針對(duì)C層次學(xué)生，考慮到這類學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)有限，且學(xué)習(xí)興趣不足。教師可布置實(shí)踐類家庭作業(yè)，即要求C層次學(xué)生在黃昏時(shí)觀察云彩的變化情況，并用簡(jiǎn)單的詞匯記錄觀察到的內(nèi)容，如形狀多、顏色漂亮、變化快等；對(duì)B層次學(xué)生，教師可布置合作類作業(yè)，如教師可將合作任務(wù)設(shè)定為“火燒云的顏色變化與形狀變化”，并將B層次學(xué)生按照一定的人數(shù)，劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，各個(gè)學(xué)習(xí)小組在課后通過(guò)合作探究的方式，利用教材以及信息技術(shù)設(shè)備等，了解分析火燒云的顏色變化與形狀變化。而A層次學(xué)生的綜合實(shí)力較強(qiáng)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，能夠快速深度掌握火燒云的顏色與形狀變化；對(duì)此教師可布置難度相對(duì)較高的寫(xiě)作類作業(yè)，如要求A層次學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)以及觀察到的內(nèi)容，寫(xiě)一篇觀察日記。這種內(nèi)容豐富、形式多元的層次化家庭作業(yè)，既能夠滿足中年段小學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，還能夠培養(yǎng)各類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)探究能力，對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的有效發(fā)展，發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。

（三）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)方法

在信息化時(shí)代，隨著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及人工智能等先進(jìn)技術(shù)手段的發(fā)展，為小學(xué)中年段語(yǔ)文層次化家庭作業(yè)的布置，提供了新的方向和路徑。對(duì)此，語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，確保全體學(xué)生都能通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解和認(rèn)識(shí)。在具體實(shí)踐中，教師可從兩方面入手，一方面是結(jié)合教材內(nèi)容，深層次挖掘有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教育資源后，設(shè)置層次鮮明的預(yù)習(xí)單，要求各個(gè)層次的學(xué)生按照預(yù)習(xí)單中的內(nèi)容，有計(jì)劃、有目標(biāo)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以C層次學(xué)生為例，在設(shè)計(jì)這類學(xué)生的預(yù)習(xí)單時(shí)，就可以要求學(xué)生觀看與課文字詞、課文句子有關(guān)的教學(xué)視頻，引導(dǎo)這類學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，掌握重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面是教師可利用線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生答疑解惑，如在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)有學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)且難以解決后，就可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)、教師展開(kāi)交流。這種依托于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的課前預(yù)習(xí)模式，既充分展現(xiàn)出了層次化家庭作業(yè)的育人價(jià)值，還能夠打破時(shí)間和空間的局限性，為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間更加高效、便利的交流，創(chuàng)造有利條件。

（四）建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果，還能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的閃光點(diǎn)以及不足之處，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)此，為增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)其認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及思維能力的多維度發(fā)展，小學(xué)中年段語(yǔ)文教師應(yīng)建立健全分層評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)方法。首先，對(duì)綜合實(shí)力較強(qiáng)的A層次學(xué)生，要適當(dāng)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)指出不足之處，使其在語(yǔ)文學(xué)科中獲得更加深刻、有效的體驗(yàn)，向高素質(zhì)人才發(fā)展。其次，對(duì)B層次學(xué)生，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要保證評(píng)價(jià)的全面性與客觀性，充分挖掘這類學(xué)生在文學(xué)領(lǐng)域的潛能。為其學(xué)習(xí)知識(shí)提供科學(xué)的指導(dǎo)，指明正確的方向，促使其在原有基礎(chǔ)上，取得不斷的發(fā)展和進(jìn)步。最后，在評(píng)價(jià)C層次學(xué)生時(shí)，要采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)方法，當(dāng)學(xué)生通過(guò)家庭作業(yè)取得成長(zhǎng)和進(jìn)步后，教師就要提出表?yè)P(yáng)。通過(guò)層次化的評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文中年段的教學(xué)中，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，要科學(xué)實(shí)踐分層設(shè)計(jì)理念、模式。通過(guò)層次化的家庭作業(yè)，將“雙減”政策落到實(shí)處，助力小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的高水平發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐英.淺談小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（09）.

[2]梁欣，蒙家宏，李正箐.“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)困境的解決策略[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（03）.

[3]李慧穎.小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2024（04）.

[4]王小歡.新課標(biāo)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[J].學(xué)苑教育，2023（35）.

（責(zé)任編輯：楊慧芝）