基于家校社協同育人的初中地理項目教學設計

摘 要：新時期，常規教學模式的局限性逐漸顯露出來，大量新型教學模式被用于課堂教學，其中包括項目教學。文章以地理項目教學為落腳點，開篇說明了協同育人的必要性、將協同育人用于項目教學所要遵循的原則，在此基礎上，結合湘教版地理教材內容，針對項目教學設計要點展開了討論，內容包括科學設計研究項目、制訂項目執行方案、協同推進項目教學、全面評價項目成果。希望能夠給教師以幫助，使協同育人的價值在項目教學活動中得到充分實現。

關鍵詞：初中地理教學；協同育人理念；項目教學法

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0094-03

隨著教育改革的深入推進，協同育人逐漸成為促進學生素質發展的重要理念。初中階段是學生認知世界和建立價值觀的關鍵時期，地理學科作為聯系自然與社會的重要課程，在培養學生的環境意識和對社會的責任感方面發揮著重要作用。常規教學模式往往側重于知識傳授，忽視了家庭和社會的參與，導致教學效果不理想。在此背景下，項目教學法應運而生，基于協同育人設計并開展項目教學活動，可以有效彌補常規教學模式的不足，使學生各方面能力得到發展。

一、協同育人的必要性

項目教學作為一種強調學生本位的新型教學方式，現已在初高中課堂得到推廣，將其應用于地理教學，有助于學生搭建完善的知識體系。同時，學生核心素養及能力也會在完成項目的過程中得到提升。新時期，將協同育人與項目教學結合的做法成為主流，相較于常規教學模式，協同育人的加入為教學活動帶來了以下改變：一方面，協同育人強調家庭、學校和社會三方的相互配合，在基于該理念開展的教學活動中，教師主要負責設計課程，在家庭的支持和社會資源的幫助下，為學生提供多元的學習體驗，強化學生對知識的理解，培養學生的實踐能力和合作精神。另一方面，在協同育人背景下，教師可以引導學生關注環境保護、持續發展等社會熱點問題，促進學生對周邊環境展開思考。家庭和社會的支持則能夠為學生的學習提供更多的信息，有助于學生深入理解教師所提出問題的復雜性和迫切性。例如，教師可通過組織學生參與社區義務清掃活動、地理知識宣傳活動，讓學生更加準確地認識到自身的社會角色和責任，在豐富了學生學習經歷的同時，使學生在行動中培養社會責任感，塑造積極的價值觀。總而言之，將協同育人與地理項目教學結合，可以使學生擁有更加豐富的學習資源，通過優化學習體驗，有效調動學生的探究熱情，為學生核心素養及能力發展奠基。

二、協同育人項目教學原則

（一）學生本位

學生的興趣、需求及其學習水平是教學設計的重要依據。項目教學需要教師充分了解學生的背景和興趣，針對不同學生的特點設計多樣化的教學活動。通過組織小組討論、項目研究和實地考察等活動，充分激發學生的學習積極性和主動性，學生能夠在真實情境中探索并掌握地理知識。事實證明，此種教學模式不僅能加深學生對地理內容的理解，同時也能培養學生的合作意識和實踐能力，提升其綜合素養。

（二）協同教學

初中生正處于身心發展的關鍵期，家庭、學校和社會各方的合作能夠為學生提供更為豐富的教育資源。在日常工作中，教師應主動與家長建立溝通，通過家長會等方式，增進家長對學生學習狀況的了解，同時鼓勵家長參與項目，讓家長成為教育的重要支持者。此外，社會對教育的影響同樣不容小覷，利用社會資源開展學習活動，不僅可以拓寬學生的學習視野，還能增強學生對社會的責任感。鑒于此，教師可以定期組織學生參與實踐活動，使學生能夠更加直觀地理解地理知識與生活的聯系，通過多方協同，形成合力，為學生的成長和發展提供支持。

（三）實踐導向

地理學科的特性決定了學生只有通過親身實踐，才能真正理解地理現象并掌握不同現象蘊含的知識點與規律。項目教學強調“做中學”，教師應設計與生活緊密相關的項目任務，讓學生在真實環境中觀察和實驗。例如，通過實地采集數據、動手制作地圖，豐富學生的閱歷，增強學生對地理知識的理解。教師在實踐活動中應注意引導學生進行反思，鼓勵學生分析、總結經驗，進一步加深學生對知識的認識。此外，將實踐作為教學導向的做法，還有助于培養學生的動手能力和探索精神，使學生形成良好的心態，從容應對各類挑戰，為日后的學習和生活奠基。

三、協同育人項目教學方案

新時期，教師應重視與社會、家長的合作，以社會所提供資源為依托，聯合家長為學生完成項目活動提供指導，由此進一步提高教學質效，為學生快速成長提供支持。在開展相關教學活動時，教師應注意以下幾點。

（一）科學設計研究項目

項目教學作為以學生為主體、以特定主題為核心的教學活動，其主題設置是否科學，不僅會影響項目的實際價值，還會影響教學效果。協同育人視角下，教師應將真實存在的社會問題作為教學切入點，根據教學內容創設真實且合理的情境，以此確保所設計項目能夠充分調動學生熱情，使教學質效得到有力保證。以湘教版地理八年級下冊“中國的地域差異”為例，教師可以根據教材內容。設計以“如何解決水果跨區域運輸難度大、成本高的問題，使北方居民能夠購買到新鮮的南方水果？”為主題的研究項目，要求學生利用自己所掌握的地理知識完成學習任務，在解決實際問題的同時加深對所學習的地理知識的印象。課堂上，先播放以種植、銷售水果為主要內容的官方紀錄片，使學生能夠通過觀看紀錄片大致了解我國南北方地區水果差異，激發學生對本節課所學習內容的興趣，在此基礎上，引入和教學內容有關的項目，降低學習難度，使教學效果符合預期。

（二）制訂項目執行方案

項目教學需要學生通過多種渠道搜集與項目主題有關的資料，對所搜集資料進行分析與總結，深入了解項目主題，在此基礎上，結合自己所掌握的地理知識，制訂能夠有效解決項目所提出問題的方案。在協同育人背景下，教師應將教學場所延伸到社會，豐富學生搜集資料的渠道，拓寬學生視野，由此進一步加深學生對項目主題的認識，使學習質量能夠達到預期水平。以八年級上冊“中國的氣候”為例，對本章節內容進行教學時，教師可以設計名為“我是氣象主播”的項目，在項目開始之初，組織學生前往科普氣象知識的教育基地，搜集大量與項目有關的資料，了解不同類型天氣的特點、解讀天氣圖的方法、天氣對社會生產和日常生活的影響、預測天氣的技巧。事實證明，掌握大量學習資料有助于學生了解實施項目的詳細流程，制訂切實可行的執行方案，并嚴格按照方案完成學習任務，學習質量也能因此得到保證。

（三）協同推進項目教學

第一，家庭。

家長的言傳身教會直接影響學生的價值觀和行為習慣，良好的家庭教育能夠為學生成長提供有力支持。初中生受年齡、閱歷等因素限制，在自主探究方面的能力仍有待強化，加之學生接觸項目教學活動的時間較短，僅依靠自己的力量往往難以做到高效完成學習任務，鑒于此，要想使項目教學法的作用在學生身上得到充分體現，教師應與家長聯手，定期討論學生的學習進度和存在的問題，聽取家長的意見和建議，及時調整教學策略，為項目活動的實施提供支持。另外，學校也可以邀請家長參與項目教學，分享學生的經驗與見解，增進家長對學校教育的理解，使家長在教育過程中發揮更積極的作用。以八年級上冊“中國的民族”為例，教師可以通過項目法對本章節內容進行教學，要求學生合作完成以各民族文化為主要內容的宣傳手冊。執行項目時，學生先獨立完成自己負責的部分，再通過交流討論，解決執行項目期間遇到的難題。執行項目的過程中，家長可以為學生提供一定的指導或幫助，例如，講述自己了解的少數民族文化、協助學生完成搜集資料的任務等，由此降低學生自主探究的難度，為協作學習活動的推進助力。

第二，學校。

基于協同育人對初中地理進行項目式教學，需要教師根據教學內容、真實的學情，對家校社合作方式加以設計，通過實時跟進項目實施情況，分析所制訂合作方案是否存在局限性，及時調整方案細節，最大化實現協同育人的價值。以八年級上冊“農業”為例，在學習本章節知識時，教師可以先帶領學生分析學校所在地區的主要農業類型及特色農業發展歷程，根據分析所掌握的信息，撰寫關于農業未來發展趨勢的報告。活動開始后，組織學生參觀特色農業，與專業人員面對面交流，了解農業發展現狀。該階段教師的主要任務是了解各組執行項目的進度及收獲，根據學生在參觀時記錄的內容、向專業人員提出的問題，為學生提供意見或指導。如果條件允許，教師還可以通過拍照、錄制視頻等方式，記錄學生執行項目的過程和項目完成情況，并及時將資料與家長共享，為家長了解學生情況提供便利，以此確保協同育人能夠充分發揮作用。總而言之，在項目推進過程中，教師要時刻關注學生協作情況和學習狀態，根據各組情況，為學生提供針對性的指導，以避免學生由于學習方向或是探究思路出現問題而導致項目活動難以實現價值。

第三，社會。

項目學習強調學生本位，教師應確保學生擁有展示自己項目探究成果的機會和平臺，根據學生所展示成果，分析學生的優勢及不足，幫助學生解決其在項目執行過程中遇到的困擾，使項目成果得到進一步完善。在協同育人背景下，教師應嘗試與社會力量合作，通過家校社三方聯動，全面且客觀地評價學生采取的學習方法、項目成果以及表達方式，指出學生有待解決的問題，使學生對日后學習的重點有更加清晰的認識。以八年級上冊“中國的水資源”為例，基于本章節內容所開展項目式教學活動應包括三個階段，首先是學生以當地目前存在的水資源問題為切入點，根據實際情況制訂節水計劃，保證所制訂的計劃具有實效性和可行性。其次是由學生對項目學習成果加以展示。最后是教師邀請學生家長、專業人員評價項目成果，肯定項目的可取之處，同時針對項目存在的問題提出意見，發揮協同育人在促進項目教學活動開展方面的作用。

（四）全面評價項目成果

對項目成果進行多元化評價，有助于教師系統且深入地了解學生表現，根據學生表現判斷學生掌握知識的程度，據此調整教學方案，使后續教學活動能夠更加高效地落實。在協同育人背景下，教師應充分重視社會、家庭在教學活動中發揮的作用，對學生充分表現、項目成果提出針對性意見，幫助學生及時解決其所遇到的問題，由此為項目教學法所具有價值的實現奠基。例如，教師可以在項目活動告一段落后，根據教學內容設計導學案，要求學生結合自己參加項目活動所掌握的知識獨立填寫導學案的內容，通過分析學生提交的導學案，判斷學生是否做到準確理解并掌握所學知識。修正項目活動成果后，教師應盡快將成果上傳到對應的網絡平臺并公開發起投票，各界均可登錄平臺點贊、評價項目成果。大眾的參與使評價更加多元化，學生不僅能得到教師的反饋，還能聆聽來自不同領域人員的意見和建議。這樣做一方面可以激勵學生改進和完善項目成果，另一方面能夠培養學生開放的心態和接受不同觀點的能力。完成學習任務后，教師應根據教學計劃，引導學生盡快投入全新的預習活動中，為學生利用通過項目活動所掌握的知識、所積累的經驗解決實際問題提供機會。家長在這一環節發揮著十分重要的作用，主要負責監督、鼓勵學生積極思考并完成預習任務，對學生應用項目成果的情況進行評價，由此增強學生的學習動機，并通過與教師的互動，使教師能夠更好地了解學生的預習情況，以便調整教學策略，滿足學生個性化的學習需求。

四、結語

綜上，將協同育人與地理項目教學結合，對提高教學效率、優化學習質量有重大意義。新時期，要想充分發揮地理項目教學在提升學生核心素養、鍛煉學生綜合能力的作用，需要整合家校社三方力量，利用既有教育資源建立完善且具有實際意義的教學結構，進一步推動項目活動的落實，為學生成長提供動力支持。

參 考 文 獻

[1]張延榮.“雙減”背景下初中地理的核心素養及實踐力培養路徑分析[J].甘肅教育研究，2024（17）.

[2]馬騰亮.項目式學習在初中地理教學中的應用——以“地球的運動”為例[J].中學課程輔導， 2024（24）.

[3]戶清麗，黃倩，徐楊，等.初中地理跨學科主題學習：路徑、模式與策略[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2024（04）.

[4]任樂，鄒金偉.“地理眼”看家鄉：初中地理實踐育人活動操作模式探索[J].新課程研究，2024（19）.

（責任編輯：莊美純）