初中化學課堂教學中問題情境的創設研究

摘 要：隨著教育理念的發展與不斷更新，“以學生為主體”的教學模式逐漸受到重視，如何在初中化學課堂中創造出既貼近學生實際又富含挑戰性的問題情境，成為提高教學質量的關鍵。本文通過對問題情境創設的意義、原則進行闡述，結合具體的實施步驟和設計策略，探討在中學化學課堂教學中，如何通過有效的問題情境創設提升學生的學習興趣與參與度，為中學化學教師提供實用的教學指南，激發學生的主動探索精神，培養創新意識和實踐能力。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；問題情境創設

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0103-03

良好的問題情境能夠引發學生的好奇心，激發其探究欲，加深理解和記憶。通過設置與物質世界相聯系、具有啟發性和挑戰性的情境，學生能在解決實際問題的過程中深化理論認知，有利于培養批判性思維與實踐操作能力。在化學這一高度依賴觀察、實驗與推理的領域，恰當的問題情境能夠喚醒學生的好奇心與求知欲，使其在親身體驗中感悟化學的魅力所在，實現從“學會”向“會學”轉變。

一、初中化學課堂教學問題情境創設的意義及原則

初中化學課堂中，“問題創設”指教師通過設計和提出一系列與課程內容緊密相關、具有一定挑戰性和開放性的問題，引導學生進行思考、探索和討論的教學策略，創造有利于學習者主動建構知識的環境，激發學生的好奇心和求知欲，使學生能夠在解決問題的過程中深入理解化學概念及性質，培養批判性思維和創新能力。通過將抽象的化學概念與現實生活中的現象相聯系，激發學生的好奇心和探索欲，進而積極參與學習過程。問題情境通常包含豐富的信息和背景材料，幫助學生從多個角度理解和消化復雜概念，達到深化認知的目的。面對具有挑戰性的問題情境，學生必須運用已有的知識結構去尋找解答路徑，這一過程鍛煉了邏輯推理和獨立思考的能力。同時，眾多問題情境涉及團隊工作，學生需要為了共同的目標展開討論和協作，這既提高了人際交往技能，也促進了多元觀點交流。此外，好的問題情境蘊含著思政建設、科學精神、環保意識等內容，能在潛移默化中培養學生的品質和社會責任感。而把書本上的知識放到具體環境中檢驗，有助于學生認識到化學并非孤立存在而是廣泛應用于社會各領域，增強學以致用的信心。

問題創設時應遵循相關性、啟發性、層次性、趣味性和開放性原則。設計情境要貼合新課程標準，能夠涵蓋核心知識點且容易被學生理解吸收，所提問題要具有足夠的吸引力，使學生感到好奇且能引發深層次思考；同時，所提問題難易程度適中，適合不同程度的學生需求，以便因材施教。此外，整體設置應當生動活潑，使參與者樂在其中，避免枯燥乏味，使其產生厭學情緒；應鼓勵多種答案和視角，允許學生自由表達觀點，尊重每名學生的獨特見解。

二、初中化學課堂教學問題創設的步驟

進行初中化學課堂教學中的問題創設時，首先，確定教學目標，如深化概念的理解、教授特定實驗技能，或是激發學生的興趣，目標應清晰而具體，以便后續活動有針對性。選擇貼近學生生活經驗或激發好奇心的真實情境。例如，自然界的現象—水的循環、日常用品的功能—電池的工作原理，歷史事件—元素周期表的發現，通過這種方式，學生更容易產生共鳴和興趣。其次，構思一系列由簡至難、層次分明的問題鏈，確保問題足夠開放，鼓勵多角度思考，考慮學生的年齡特點和現有知識水平，避免過于專業化或模糊不清的語言，以免造成困擾。再次，相關的實驗設備或多媒體資源，直觀展現化學反應或現象，增加實踐環節，學生親手操作實驗，使學習變得更具互動性和直觀性。此外，鼓勵學生提出疑問，組織小組討論或全班分享，教師扮演引導者的角色，適時提供線索、糾正誤區，健康和諧的對話氛圍。最后，定期收集學生對問題創設活動的反饋意見，調整優化教學設計，通過測試、作業或其他評估工具檢查學生對知識點的掌握程度。每次問題解決之后，與學生一起總結學習成果，指出下一步的努力方向，推薦延伸閱讀資料或課外實踐活動，持續激發學習熱情。

三、初中化學課堂教學問題情境設計策略

（一）生活化問題

創設生活化問題，使學生能在熟悉的環境中學習和應用化學知識，提高對學科的興趣和實際操作能力。創設生活化問題的關鍵在于找到與學生生活環境密切相關的主題，從中提煉能夠激發興趣、引發思考的具體問題。教師盡量使用簡潔明了的語言表述，確保問題的可行性，給予足夠的引導和支持，幫助學生在探索過程中逐步建立起將理論應用于實踐的意識。通過這種方式，化學課將不再是枯燥乏味的概念堆砌，而是充滿了生動故事和實踐樂趣的學習體驗。

例如，從日常飲食入手，詢問關于食物保鮮、營養價值、烹飪技巧等問題，“為什么加醋能讓蔬菜的顏色更加鮮艷？”“哪些食物中含有抗氧化劑，它們有什么好處？”，以吸引學生的注意力，并傳授健康飲食的知識；從家中常見的化學物品入手，詢問關于清潔劑、消毒水等問題，“為什么洗衣粉能去污？”“牙膏里的氟化物對牙齒有什么益處？”，以拉近化學與生活的距離，使學生認識化學在日常維護衛生的重要作用。關注水資源、空氣質量和廢物回收等方面，“雨水為什么有時呈酸性？”“塑料袋分解對環境有何影響？”，有助于培養學生的環保意識和社會責任感；關注電子產品、運動裝備中的化學元素，“手機鋰電池如何充電和放電？”“運動鞋底的彈性材料是什么做的？”，使學生理解科技背后隱藏的化學秘密，激發好奇心和探索欲。

（二）科學實驗

通過科學實驗進行問題創設學生能直觀感知化學反應，更能激發其求知欲和創新精神，鞏固課本知識，培養獨立思考和解決問題的能力，使化學成為學生眼中的“活生生”的學問，而非紙上談兵。每項實驗結束后，教師應組織討論，總結收獲，指出實驗中存在的不足和改進方向，深化理解，形成完整的閉環學習過程。

開展易于操作且結果顯著的實驗，如鐵釘的銹蝕、碘遇淀粉變藍等，通過觀察奇特的現象引出“為什么會出現這種變化？”“這是什么原理？”等問題，激發學生的探索欲。先引導學生猜測某種物質混合后的結果，再親手實驗驗證，“如果把雞蛋放入白醋中會發生什么？”。在動手前基于已有知識做出判斷，然后實驗檢查假設是否成立，并學習科學方法論。同時，在面對某個具體目標時，如凈化水質，學生需自行設計實驗步驟，篩選最佳過濾材料，通過多次試驗優化方案，最終達到預定目標，“怎樣最有效地去除河水中的雜質？”，鍛煉邏輯思維和動手能力。此外，還可以進行對照實驗，如探索不同濃度鹽酸對大理石反應速率的影響，“多少比例的鹽酸會讓碳酸鈣產生最多二氧化碳？”，通過控制單一變量觀察其對整體結果的影響，學習科學研究的基本方法。另外，還可以鼓勵學生結合所學，嘗試發明新配方或改進現有工藝，“能不能創造一種既環保又高效的家用清潔劑？”，開放性題目促進創新思維的發揮，培養團隊協作和溝通能力。

（三）角色扮演

角色扮演將復雜的化學概念轉化為生動有趣的情境，促使學生積極參與問題的發現與解決。通過角色扮演，學生不再只是被動接收信息，而是轉變為積極的參與者，主動思考、交流和實驗操作，深度投入問題情境之中，理解化學原理和性質，提升問題解決能力和團隊合作精神。教師需根據班級規模和學生特點靈活調整角色扮演形式，使每名學生都能夠充分展現自我，享受學習的樂趣。

在學習環境與燃料的內容時，圍繞核心化學概念的創設場景。例如，工廠意外導致的化學泄漏事件，或者設計環保清潔劑的產品發布會。根據情境需求，為每名學生分配角色，如化學工程師、環保專家、新聞發言人、企業代表等，每個角色都有其獨特的視角和責任。同時，針對每個角色設置明確的任務，化學工程師分析泄漏原因，提出解決方案；環保專家評估環境影響，提出建議；新聞發言人向公眾傳達信息，保持透明度，引導政治輿論；企業代表平衡經濟效益與社會責任，制訂后續行動計劃。學生依據角色開始收集資料，準備所需的數據、觀點和立場，如查閱文獻、做小實驗或查找行業報告。在模擬會議或公聽會上，各角色按順序闡述看法和提案，其他同學則以觀眾身份傾聽并提供反饋，鼓勵角色之間的互動，質疑、辯論和協商，以達成共識或找到最佳解決方案?；顒雍螅M織全班討論，回顧整個流程，評價各個角色的表現，以及團隊協作的效果，討論中抽問關鍵知識點，強化學生對化學原理的理解，反思在角色扮演中學到的社會交往和領導力技巧。

（四）合作學習

合作學習能夠有效提升學生解決復雜問題的能力，增強團隊精神，促進深度學習。首先，教師應該根據學生的性格特點、學業水平和興趣愛好均衡劃分小組，保證每個小組內成員多樣性，以激發更多創意和碰撞出新的思想火花。教師應清晰定義每個項目的主題與目的，如探究植物光合作用中的化學過程。目標應足夠吸引人，但又不過于寬泛，以便小組成員能集中精力，有方向地展開討論和探索。為確保每名學生都能參與活動，活動應設立多個角色，每個人負責特定的任務，培養學生的責任感，使學生學會如何在團隊中發揮作用。同時，教師應給出指導性的問題或提示，幫助小組構思初步思路，鼓勵學生個人和小組層面進行反思，識別強項與弱點，思考未來如何進一步提升。

例如，初中化學課堂教學“綠色能源探索——自制檸檬電池”這一知識時，學生需要通過合作學習，探究化學能轉化為電能的過程，探討鋅置換銅的實驗現象，以夯實對金屬活動性序列的認識，進而明白可持續發展與再生能源的重要性。實驗時，教師可以將九年級學生，分成4～5人一組?；顒硬牧嫌写筇栃迈r檸檬若干個，銅片（銅線），鋅片（鋅螺絲或鍍鋅鐵片），導線，小燈泡或LED，襯墊紙（防止短路）。第一步，進行分組與角色分配。教師需組織學生分為多個小組，確保每組至少涵蓋不同性別、成績層次的學生，每組指定一名組長，其余成員分別擔任資源研究員、實驗操作員、記錄員和報告撰稿人。第二步，引入主題與目標。教師需簡要介紹可再生能源與化石燃料的區別，強調綠色能源的發展趨勢及其重要性，明確該活動的目標是利用手邊材料制作出能點亮小燈泡的簡易電池，體會化學反應產生電流的神奇。第三步，指導與探究。教師需展示視頻或PPT，演示檸檬電池的工作原理，酸性環境下，鋅和銅接觸時發生的氧化還原反應會產生電流。并提供實驗指南，鼓勵學生按照安全規程自行操作，教師巡回指導，解答疑惑。第四步，實踐操作。學生分工協作，按指示將銅片和鋅片插入檸檬兩側，用導線連接起來，并接上小燈泡，觀察并記錄實驗現象，尤其是電流的強度是否足以點亮燈泡。第五步，交流與分享。各小組完成實驗后，進行內部討論，分析成功或失敗的因素，相互檢查電路連接是否有誤，選擇部分小組面向全班展示他們的檸檬電池，解釋背后的科學原理。第六步，總結與反思。全體一起討論，比較不同組間的差異，探討為何某些設計更有效。引導學生思考，除了檸檬，還有哪些水果或蔬菜也能充當電池原料？其原因是什么？使其從化學角度出發，深入剖析實驗中的化學反應機制。

通過實驗，學生能夠加深對氧化還原反應、金屬活動性和電解質溶液特性的理解，培養實驗設計、操作和數據分析的能力，提升團隊協作與交流技巧，增強對化學學習的興趣，激發探索未知的熱情，樹立環保節能觀念，理解科學在解決能源危機方面的潛在貢獻，萌發保護地球的責任感。此次合作學習活動不限于書本知識，而是引導學生通過親自動手，體驗科學的魅力，實現理論與實踐的完美結合，以有力推動學生的全面發展。

四、結語

生活化問題拉近化學與生活的距離，使學生感受學科的實際價值；科學實驗通過直觀展現化學現象，增強學生的感官認知；角色扮演使學生置身其中，體驗不同視角下的思考過程；合作學習則鼓勵團隊協作，培養學生溝通與解決問題的能力。綜合運用問題創設策略，能夠構建多元化、互動性強的課堂環境，進而提升學生的學習效率和滿意度。教師應在課堂教學實踐中不斷創新，進一步豐富和完善問題情境創設的方法，推動初中化學教育邁向更加生動、高效的新階段。

參 考 文 獻

[1]蔡水泵，洪茲田.情境創設激活初中化學復習課堂的實踐探索——以“酸，堿，鹽”復習教學為例[J].理科考試研究，2022（08）.

[2]胡繼靜.創設有效情境，激發學習興趣——淺談在初中化學教學中運用情境教學法的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（07）.

[3]何周琴.探究初中化學教學情境創設存在的問題及解決對策[J].語文課內外，2022（19）.

[4]司碧珠.化學課程教學中問題情境創設策略分析[J].小小說月刊，2022（11）.

（責任編輯：莊美純）