初中美術教學中培養學生審美能力的途徑

摘 要：隨著素質教育理念的推廣和應用，美術課程在我國教育體系中的地位逐漸提升，越來越多的教師意識到了美術教學對發展學生的審美能力、促進學生全面發展的重要意義，進而開始探究高效的美術教學方法，以培育并發展學生的美術核心素養?；诖耍恼乱詫徝滥芰@一核心素養的培育為例，分析了初中美術教學中培養學生審美能力的途徑，旨在啟發教師的教學思路，為教師的實際美術教學起到一定的參考作用。

關鍵詞：初中美術；審美能力；培養途徑

[中圖分類號] G633.955 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0112-03

培養學生的審美能力是美術核心素養培育的關鍵內容，同時也是藝術課程教學的發展趨勢，對于學生的藝術創造有著非常重要的現實意義。就目前初中美術教學的現狀來看，部分教師忽視了學生的審美能力培養，無形中影響著學生的藝術發展水平。因此，新時代下，教師要遵循新課標下核心素養培育的要求，重視學生審美能力的培養，探究新型、高效的美術教學方法，端正學生的藝術學習態度，使學生在欣賞美術作品、學習繪畫技巧的同時，產生審美情趣，培養學生的審美能力。

一、創設科學情境，激發學生的審美認知

教師要創設科學的情境，借助情境的生活性、直觀性、多樣性等，激發學生的審美認知，促進學生的審美發展。第一，為了保障情境創設的有效性，教師要做好前期的準備工作，利用信息技術搜集、整理資料，制作微課視頻等，豐富情境創設的內容；第二，教師要考慮學生的情境參與水平，保證創設的情境符合學生的興趣點和認知水平，可以調動學生的學習熱情，吸引學生積極融入情境，完成審美創造，發展審美能力。

例如，在《描繪我們的校園》的教學中，教師立足學生的審美能力培養，確定了如下教學目標：①在科學情境中描繪美麗的校園，并在描繪校園的美麗風景的同時，形成審美能力，完成校園速寫；②觀察我們生活的校園，鑒賞校園的景物構造，形成科學審美，使用線描技巧完成美術創作。

圍繞教學目標，教師創設了科學情境，致力于激發學生的審美認知。首先，在正式開展教學之前，教師利用電子設備記錄了校園的美景，以拍照、錄視頻的形式搜集、整理了校園的美麗景色，制作了美圖集錦、微課視頻等，為本課的美育做好了充分準備。在課堂導入環節，教師利用信息技術創設了圖片、視頻情境，成功激發了學生的學習欲望，為學生的審美發展創造了機會。教師引導學生觀察圖片、視頻，回憶自己的校園生活體驗，有哪些美麗的景色給你留下了深刻的印象，并展開描述。在這個過程中，學生完成了審美觀察和創造，紛紛融入圖片、視頻情境，描述了給自己留下深刻印象的校園美景。比如，有的學生對校園的花壇印象深刻，每當夏天來臨，校園的花壇總是萬紫千紅，各種花兒爭奇斗艷，給校園增添了很多亮色，讓人身心舒暢；有的學生對校園的操場印象深刻，操場上有完善的體育設備，每次大課間都會有很多學生在操場上活動，他們三五成群跑步、玩游戲、讀書、聊天，每個人的臉上都洋溢著青春、美麗的笑容，共同構成了校園的美麗畫面……其次，在講授新課環節，教師仍采用情境創設教學法。通過創設生活情境，帶領學生走進校園，學生坐在操場上實地觀察自己生活的校園，自由選擇一處美麗風景，完成線描寫生。在這個過程中，為了全面激發學生的審美認知，點燃學生的創作欲，教師需鼓勵學生觀察美、發現美，用簡單的單色或彩色線條描繪自己看見的、心中的美麗校園。最后，在學生完成審美創作后，教師可以利用信息技術拍攝學生的作品，制作作品集，并將其放在校園網上，鼓勵其他學生積極評分，評價作品中呈現的美。學生通過在線上瀏覽其他學生的點評，成功站在取景、構圖、透視等角度面完成了作品鑒賞，進一步發展了學生的審美能力。

二、鑒賞美術作品，發展學生的審美能力

美術鑒賞是美術教學的重要一環，同時也是培養學生審美能力的有效途徑。因此，教師要善于組織美術鑒賞活動，引導學生鑒賞多幅美術作品，在鑒賞中學習作者使用的繪畫方法，體會作品傳達的思想情感，逐步提升自己的審美鑒賞能力。另外，教師在組織美術鑒賞活動時，還需要注意為學生科普簡單的美術知識，使學生了解常見的意象和表達手法，為學生的審美表達和創造打好基礎。

例如，《寄情山水》這一課的教學目標是：①指引學生鑒賞中國畫，了解中國畫中的借物寓意的表現方法和情感表達方法，體會中國畫中寫意的魅力；②在加深學生對中國畫的理解的同時，引導學生在鑒賞中發展審美能力。為此，教師帶領著學生鑒賞了多幅中國畫。

鑒賞1：鑒賞南宋鄭思肖《蘭花圖》。中國畫中的借物寓意主要是指，將作者個人的思想情感寄托在“物”中，通過藝術的夸張手法給人一定的啟迪。這要求鑒賞者發散思維，感知作者蘊含在作品中的思想情感。譬如，在中國古代，很多作家喜歡用梅、蘭、竹、菊創設意境，表達自己的思想情感。其中，梅花多用來歌頌不怕困難的精神；蘭花象征著品性高潔的君子；菊花寓意一個人清高、不入俗世的思想；竹子則代表著一個人正直、高尚的氣節。教師為學生簡單科普了中國山水畫中梅、蘭、竹、菊的寓意，為學生鑒賞《蘭花圖》做好了準備。學生根據蘭花的寓意，理解了作者借助無根的蘭花寓意宋人的土地被掠奪，寄托了自己對南宋的思念。同時，學生還在鑒賞過程中學習了以詩配畫的手法，借助詩詞和畫作進一步發展了學生的審美能力。

鑒賞2：鑒賞清代吳讓之《蔬果圖》。教師利用信息技術為學生呈現了清代吳讓之《蔬果圖》，并圍繞畫作提出了幾個問題：①作者在作品中都畫了哪些內容？②畫作中的東西有什么寓意，你從中體會到了什么？教師通過巧妙設問，啟發了學生的美術鑒賞思路，使學生認真觀察作品。另外，學生還在教師的引導下聯想到了漢字中的諧音，從而順利總結出了作者是通過繪畫柿子和白菜，寓意“事事清白”，贊美了士大夫的清廉品質。

鑒賞3：鑒賞黃公望的《富春山居圖》。作者在創作中利用山水畫的巧妙布局，呈現了樹木的美感，傳遞了內心的情感。教師引導學生鑒賞畫中的樹木，促使學生發現了樹木的結構規律，進而產生身臨其境之感，體會到了作者漫步山水間的疏闊感受，對作者寄托在畫作中的對祖國大好河山的熱愛之情感同身受。

總之，在此次教學中，教師通過組織美術鑒賞活動，使學生了解到中國畫中的寓意，學習了借物寓意的繪畫方法，深刻領悟到作者借助畫作表達的思想情感，在潛移默化中發展了學生的審美能力。

三、組織實踐活動，豐富學生的審美體驗

培養學生的審美能力僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要學生走進生活、融入自然，在實踐探究中發現美、表達美、創造美。因此，教師要拓展美術教學的陣地，組織豐富多彩的美術實踐活動，指引學生走出校園，去生活中、大自然中感受美，獲得豐富的審美體驗，發展學生的審美能力。此外，教師在組織實踐活動時，需要注意發揮自己的引導作用，通過巧妙設計問題、創設科學情境等，指引學生的實踐思維，保證學生在實踐活動中有所收獲。

例如，在《春天的暢想》的教學中，教師經過分析，將本節課的教學目標確定如下：①鑒賞美術作品、音樂作品等，感受春天的美，并在藝術作品中分析作者使用的傳遞美的方法，從中感受大自然的美，并嘗試使用優美的藝術形式呈現，向大家傳遞自己心目中的春天的美；②學習色彩知識，學會用色彩描述自己心目中的春天，表達自己心中美的感受，體會創作美的快樂；③深入大自然感受春天的魅力，擁有發現美的眼睛，在發現美、表達美的同時，產生人和自然和諧相處的觀念，獲得豐富的學習和審美體驗，促進學生的全面發展。圍繞此教學目標，教師認為僅使用傳統的教學方法，容易將學生局限于課堂上，很難使學生獲得真實的感受，不利于學生審美能力的形成和發展。為此，教師采取了理論和實踐相結合的教學方法，組織了“探索春天、描繪春天”的實踐活動。

在走出教室，走進大自然之前，教師先利用信息技術為學生播放了貝多芬的音樂作品《春天》，簡單鋪墊了審美鑒賞的氛圍。同時，教師還樹立了跨學科的教學觀念，帶領著學生鑒賞了朱自清的《春》，使學生對春天有了期待和暢想，對接下來的實踐活動滿懷期待。在教師的帶領下，學生分小組走出了校園，走進了大自然，探索春天的美。在這個過程中，教師提出了幾個問題：①春天究竟在哪里？根據你在探索大自然過程中的所見所聞，表達對春天的想法；②調動你的感官，充分感受大自然，想一想春天都有什么色彩，你從這些色彩中聯想到了什么？③你看到的、感受到的春天是什么樣子、什么形狀的？嘗試畫出你心目中的春天，讓更多的人發現春天的美麗。在問題指引下，學生參與實踐活動，探索大自然的積極性有所提高。有的學生認為春天藏在解凍的冰河里、藏在柳樹綠色的嫩芽里、藏在綿密的春雨里；有的學生利用電子設備拍攝了自己見到的春天，認為代表春天的顏色應該是綠色，象征著萬物復蘇、生機勃勃；有的學生就地寫生，畫出了自己看到的春天，在畫作中使用了豐富的色彩表現春天的美，引發了其他人的情感共鳴。

四、開發美育資源，提升學生的審美水平

我國是一個文化大國，在幾千年的歷史發展中沉淀了豐富的藝術文化，為實現對學生的美育提供了文化支撐?；诖?，教師在美術教學中需要立足我國的藝術文化，開發美育資源，豐富美育的內容和形式，提升學生的審美水平。另外，教師要從我國優秀傳統文化入手，注意在美術課堂中滲透我國的優秀傳統文化，使學生在鑒賞美術作品、學習美術知識的同時，獲得豐富的審美體驗。

例如，剪紙是我國的傳統民間藝術，具有深刻的文化內涵。同時，剪紙工藝經過幾千年的發展和傳承，也衍生出了豐富多彩的剪紙造型、藝術作品等，蘊含著豐富的審美情趣，為學生的審美能力的發展提供了豐富的素材。為此，在剪紙教學中，教師著重開發豐富的美育資源，以提升學生的審美水平。首先，教師提前布置了預習作業，要求學生在課下自行上網瀏覽我國的剪紙藝術，了解剪紙藝術的發展和傳承，自行開發美育資源。在課堂上教師則留出時間驗收學生的預習效果，鼓勵學生暢所欲言，闡述自己的課前審美體驗。有的學生在預習中了解了剪紙藝術的派系，即北方派和南方派，其中，北方派和南方派又衍生出了很多小的派系，比如陜西剪紙、山東剪紙等，不同派系的剪紙工藝各有不同，又都有獨特的美感和藝術魅力；有的學生調查了我國剪紙藝術的傳播和發展，譬如造型紋樣的發展等，并在這個過程中感受到剪紙藝術的美，提升了自己的審美水平。其次，在課堂教學中，教師利用信息技術開發了和美育相關的剪紙資源，為學生呈現了不同題材的剪紙作品，用花鳥蟲魚、人物、自然景觀、神話故事等，以琳瑯滿目的作品抓住了學生的眼球，使學生融入課堂情境，深入學習我國的剪紙工藝。同時，教師還結合不同的剪紙題材，組織了審美鑒賞活動，引導學生鑒賞不同圖案的寓意、剪法、藝術效果等，成功發揮了剪紙工藝的美育價值，使學生在豐富的剪紙內容和吉利、奇特的寓意中體會到了中國人的智慧，感受到了剪紙工藝的魅力，產生了對美好生活的向往。最后，教師安排學生親自體驗，結合自己看到的剪紙作品，嘗試剪出美麗的剪紙圖案。在豐富的美育資源鋪墊下，學生動手剪紙的積極性提高，紛紛選擇自己喜歡的剪紙作品，嘗試自主操作。在這個過程中，學生進一步鑒賞了不同剪紙造型的藝術效果，對美有了具象化的體驗，并學會了簡單的剪紙工藝，同時還可以簡單評價別人的作品，充分發揮了學生間的相互促進作用，還有利于促進學生的審美發展。

五、結語

綜上所述，基于美術學科的美育價值，教師要加強對教材內容的分析，創設科學情境，激發學生的審美認知。另外，教師要組織審美鑒賞活動，引導學生鑒賞優秀的美術作品，培育學生的審美能力。同時，教師要重視學生的實踐探究，組織實踐活動，促使學生在實踐中形成審美能力。此外，教師還要立足我國優秀傳統文化，大力開發美育資源，支撐學生的審美表達和創造，促進學生的全面發展。

參 考 文 獻

[1]羅秀菊.初中美術鑒賞教學中學生審美能力的培養策略研究[J].教師，2023（34）.

[2]顧耀宙.探析在初中美術教學中如何培養學生的審美能力[J].教育界，2023（33）.

[3]劉雪飛.核心素養引領下初中美術鑒賞課堂教學初探[J].考試周刊，2023（46）.

[4]王常波.新課改視野下初中美術教學中審美教育的探討[J].當代家庭教育，2023（20）.

[5]鄒博一.現代初中美術教學中培養學生審美能力的途徑[J].甘肅教育研究，2023（09）.

（責任編輯：祁麗珠）