小學生英語閱讀能力培養中“繪本”的應用策略

摘 要：在小學英語教學中，閱讀教學作為語言輸入的重要環節，對學生的英語綜合素質有著深刻的影響，教師需要注重培養學生的英語閱讀能力，為學生英語素養的培養提供支持。而繪本作為一種集圖像和文字于一體的閱讀材料，在培養學生英語閱讀能力方面發揮著特殊的作用。教師在實施教學的過程中，要善于運用繪本，將學生帶入到英語閱讀情境當中，培養學生的閱讀能力，開拓閱讀視野。本文針對小學生英語能力培養中“繪本”的應用價值和應用策略進行了探析，旨在發揮出繪本這一教育資源的作用，推動學生英語閱讀能力的發展。

關鍵詞：小學英語；閱讀能力；繪本；應用策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0118-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出：“教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源”。其中，繪本作為一種趣味性、故事性的教學資源，非常適合小學生閱讀和使用。在教學中，教師合理進行繪本資源的開發，不僅能培養學生的閱讀興趣，還能為學生帶來更加豐富的閱讀體驗，同時也有助于提升學生的閱讀素養，發展學生的英語綜合能力。因此，在小學生英語閱讀能力培養中，對“繪本”的應用策略進行探索，具有積極的現實意義。

一、小學生英語閱讀能力培養中“繪本”的應用價值

（一）有助于培養學生的閱讀興趣

繪本作為一種兼具知識性和趣味性的閱讀材料，具有豐富多彩的圖畫、生動有趣的故事，能在很大程度上吸引學生的注意力，在拓展課堂教學內容的同時，也能有效激發學生的閱讀興趣。與大篇幅的文字閱讀相比，繪本更加直觀和生動，能通過形象的畫面和富有趣味性的語言，幫助學生快速理解故事內容。同時，繪本中的故事情節也比較有趣，能激發學生的好奇心，促使他們主動參與閱讀。尤其是對接觸英語時間不長的小學生來說，繪本圖文結合的特點能有效降低閱讀難度，讓學生在輕松快樂的氛圍中理解英語，培養對英語閱讀的興趣。

（二）有助于豐富學生的閱讀體驗

繪本并不僅僅是圖畫和文字的簡單堆疊，而是通過色彩、線條、圖案等多種視覺元素的組合，打破單一文字閱讀的局限性，給學生帶來更豐富的閱讀體驗。一方面，繪本中描述的故事和場景是非常多元的，從日常生活到科幻冒險，再到文化故事，能有效拓寬學生的學習視野；另一方面，繪本中豐富的細節、色彩的運用，能充分激發學生的想象力和創造力，對培養他們的審美意識、審美能力等具有積極作用。此外，通過閱讀繪本，學生能接觸到不同文化背景下的故事和人物，增進對多元文化的了解。這種多樣化的閱讀體驗有助于學生在潛移默化中豐富自己的內心世界，提升綜合素養。

（三）有助于提升學生的閱讀素養

繪本在提升學生閱讀素養方面有著獨特的優勢。首先，繪本中的語言簡潔明了，句子結構簡單，非常適合小學生的認知水平。通過閱讀繪本，有助于學生進行詞匯的積累，掌握基本的語法結構，進而提升語言運用能力。其次，閱讀繪本的過程實際上也是幫助學生鍛煉閱讀技巧的過程，學生通過閱讀，能逐漸掌握提煉語篇關鍵信息、利用已有信息推測語篇內容等閱讀技巧。最后，繪本中的文字和圖像具有契合性，是相輔相成的。在閱讀繪本的過程中，學生需要把圖像和文字結合起來理解故事情節，這一過程能充分激發學生的想象力和創造力，這也是學生英語閱讀素養中非常重要的一環。

二、小學生英語閱讀能力培養中“繪本”的應用策略

（一）精選繪本，豐富閱讀內容

在小學英語閱讀能力培養中，精選繪本是第一步，也是非常重要的一步。為保證繪本的應用效果，教師不能盲目選擇繪本，而要結合學生的年齡層次、興趣愛好和英語水平，精心挑選內容豐富、主題多樣的繪本。首先，繪本應發揮拓展和補充英語教學內容的作用。因此，在選擇繪本時，教師可以結合單元主題和教學框架進行選擇，從而確保繪本既能夠幫助學生鞏固和深化對英語知識的理解，又能夠拓展學生的閱讀空間，發展學生的閱讀能力。其次，教師要基于學生的階段性特點選擇合適的繪本，保證難度適宜，以確保良好的繪本教學效果。這個過程中，教師要考慮到年級層面學生的共性特點，也要考慮到個體層面學生的個性化特點，并盡可能選擇適應學生實際需求的繪本。最后，還要注重繪本的多樣性，繪本內容應涵蓋冒險、科普、童話等不同種類，以滿足學生的不同興趣愛好，讓學生保持濃厚的閱讀興趣。

以“Unit 1 The lion and the mouse”這一課為例，教材中講述了老鼠和獅子之間的故事，其中獅子是“strong”的，而老鼠是“weak”的，但是老鼠最終幫助了獅子，告訴了我們人與人之間要互相幫助的道理。在教學中，教師可以選擇繪本Lion Vs Rabbit作為教學內容的補充。這本繪本同樣描述的是強大的動物和弱小的動物之間的故事，弱小的兔子靠著自己的聰明智慧打敗了強大的獅子，故事情節生動，非常具有吸引力。在故事開始之前，教師可以先展示繪本的封面，讓學生觀察獅子和兔子的表情、動作，猜測它們之間可能發生的故事，然后在閱讀過程中，引導學生關注繪本中豐富的形容詞和動詞，如“strong lion”“weak rabbit”，加強學生對教材內容的鞏固和深化，幫助學生積累詞匯，發展語言表達能力。

（二）優化教學，提升閱讀感知

繪本是一種符合小學生思維特點的閱讀材料，與小學生的認知規律相符，也能夠為小學生的身心發展提供支持。為了充分發揮出繪本在學生閱讀能力培養中的作用，教師應當優化閱讀方法，豐富學生的閱讀感知。首先，在閱讀之前，教師可以引導學生觀察繪本封面，預測故事內容，以此來激發學生的好奇心和積極性，為后續的閱讀環節創設良好的基礎。其次，在閱讀過程中，采用多樣化的閱讀方法，例如可以讓學生分別扮演繪本故事中的不同角色，進行分角色朗讀，這一過程既有助于激發學生的主動性與參與性，又能夠構建真實的語言環境，強化學生對語言的感受。最后，教師可以發揮多媒體資源的作用，例如播放相關的動畫、音頻等，讓學生在視聽體驗中進入繪本所描繪的情境，獲得深刻的情感體驗。在這個過程中，教師要注重學生的自主性與積極性，可以通過自主學習、合作探究等形式讓學生深入探究繪本內容，深化學生的閱讀感知。

以“Unit 4 Road safety”這一單元為例，這部分內容涉及道路安全，教師可以選擇Keeping Safe這本繪本作為補充。同時，為了提升學生的閱讀感知，教師在進行繪本教學之前，可以先用多媒體展示一些道路場景的圖片、交通事故的視頻等，引發學生對道路安全問題的關注，激發他們的興趣。同時，提問引導學生回憶自己在道路上的經歷，如Have you ever seen any dangerous situations on the road？（你在路上看到過一些危險的情況嗎？）How should we keep ourselves safe on the road？（我們應該如何保證自己在路上的安全？）通過激活學生的已有生活經驗，讓學生自主參與閱讀過程，有助于深化學生對主題的感知，發展學生的閱讀能力。

（三）緊抓要素，培養閱讀能力

在小學英語閱讀中運用繪本時，教師要引導學生緊抓語篇的要素，學會提煉語篇中的關鍵信息，從而提升學生的閱讀能力。在這個過程中，語篇要素不僅能幫助學生更快、更準確地理解閱讀內容，還能培養學生進行提煉和總結的能力，發展學生的閱讀技巧。為此，在繪本教學中，教師要讓學生在整體閱讀的基礎上提取其中的關鍵要素。首先，教師可以引導學生在閱讀繪本故事的過程中尋找線索，并形成整體的理解框架。其次，繪本中往往有著色彩豐富、細節生動的插圖，教師可以引導學生觀察這些圖片，包括封面圖片、內部隨著故事發展而變化的圖片等。通過觀察其中的細節，能夠對繪本故事內容進行補充和完善，還能夠培養學生利用圖片獲取信息的能力，這也是閱讀能力培養中的關鍵一環。

以“Unit 3 A healthy diet”的教學為例，這部分內容涉及飲食健康，教師可以選擇Why Should I Eat Well這一繪本讓學生進行閱讀。繪本中除了傳達健康飲食理念，也討論了垃圾食品對身體的影響，以及哪些食品是健康的。在閱讀之前，教師可以先讓學生鞏固和深化有關于健康飲食的詞匯，如水果、蔬菜、肉類等，在繪本閱讀中，當遇到新的詞匯時，如“nutrition”“balanced diet”等，教師可以引導學生聯系上下文、觀察插圖等形式來理解。同時，引導學生在整體閱讀的基礎上，尋找有關健康飲食的具體原因，如為身體提供能量、增強免疫力等，從而強化學生對文章主旨的把握，提升學生的閱讀能力。

（四）問題驅動，發展閱讀思維

問題驅動是活化學生思維的有效途徑，在繪本閱讀教學中，教師應合理利用問題驅動法，讓學生進行積極的思考，以此來發展學生的閱讀思維。在繪本中，插圖是關鍵的構成要素，在不依靠文字的情況下，插圖也能提供一定的信息，因此教師要挖掘插圖中的信息，引導學生觀察插圖細節，預測故事內容，這樣能幫助學生更簡單、快捷地理解語篇內容。同時，為了幫助學生更好地提煉信息，教師可以采取問題引導的方式，為學生提供讀圖任務，讓學生在有針對性的讀圖活動中獲取有價值的信息，并對后續的故事發展產生好奇，想象后續可能的情節，進而提升學生的閱讀能力。在繪本閱讀中，問題可以由閱讀前的引導性問題、閱讀中的啟發性問題、閱讀后的延展性問題三個部分構成，通過層層遞進，循序漸進，拓展學生的閱讀思維，發展學生的思維能力。

以“Unit 8 Our dreams”這一單元的教學為例，教師可以選擇繪本Little People，Big Dreams 讓學生進行閱讀。在閱讀前，教師可以先展示繪本封面，并提出問題：“What do you think this book is going to be about based on the title and the cover？（根據書名和封面，你認為這本書會是關于什么的？）”引導學生猜測繪本主題，激發閱讀興趣。在閱讀中，教師可以在關鍵環節適時提問：“How do you think the character will overcome this difficulty？（你覺得這個角色會怎樣克服困難？）”引導學生進行思考和預測，培養學生的推理能力。在閱讀尾聲，教師還可以提出開放性問題：“What inspiration do you get from this story？（你從這個故事中得到了什么啟發？）”引導學生分享自己的感悟和體會，發展學生的思維能力。

（五）多元實踐，助力綜合素養

英語是一門實踐性的學科，其最終目的在于讓學生具備語言能力，而小學階段是幫助學生夯實語言基礎的關鍵階段，因此，教師在使用繪本輔助小學英語閱讀教學時，應當強調學生英語應用能力的培育。一方面，教師要善于從學生的視角出發，了解學生的實際生活，并以此為基礎，選擇生活化的繪本，引導學生從實際生活的視角出發去理解繪本內容，能顯著降低學生理解的難度，還能建立閱讀學習與實際生活之間的聯系，讓學生掌握與現實生活相關的英語知識，并靈活運用到實踐當中。另一方面，教師可以結合不同的繪本，開展多元的閱讀活動，讓學生在閱讀實踐中發展閱讀能力，拓展閱讀視野。在這個過程中，教師要引導學生透過文字和圖像的表面，深入探究語篇內容，鍛煉學生的閱讀能力。

在實際教學中，教師可以結合學生的學習情況，設計一些富有趣味性的實踐性活動，讓學生在語言實踐中發展能力。例如，開展小組合作學習，讓學生以小組為單位共同進行繪本閱讀，理解其中的內容，并提煉其中的關鍵信息。這一過程不僅能發揮群體效應，激發學生閱讀的積極性，還能讓學生在團隊合作中鍛煉語言能力。同時，教師可以設計一些具有互動性的游戲，例如閱讀接力游戲，讓學生在閱讀后，使用英語簡單復述閱讀內容，培養學生的閱讀能力和表達能力；還可以設計角色扮演游戲，學生分別扮演繪本中的人物，進行表演，從而在身臨其境的體驗中實現對語篇內容的深度理解，以提升學生的語言應用能力。

三、結語

綜上所述，小學階段，學生剛開始接觸和學習英語，是發展閱讀能力和語言能力的關鍵時期，也是培養學生英語學習興趣的重要階段。在教學中，教師應當基于小學階段學生的特點，突破教材的限制，注重不同教育資源的整合，將具備趣味性、故事性的繪本引入教學中，并利用繪本開展豐富、多元的閱讀活動，拓展閱讀內容，提升學生的閱讀感知，培養其閱讀能力和閱讀思維，最終實現綜合素質的提升，同時也為學生的未來學習和發展奠定了堅實基礎。

參 考 文 獻

[1]葉海亞.巧用英語繪本促進小學英語閱讀教學[J].新課程教學（電子版），2023（24）.

[2]陳娟.繪本促進小學英語閱讀教學開展的方法研究[J].校園英語，2023（50）.

（責任編輯：祁麗珠）