小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中“繪本”的應(yīng)用策略

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為語言輸入的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)有著深刻的影響，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。而繪本作為一種集圖像和文字于一體的閱讀材料，在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力方面發(fā)揮著特殊的作用。教師在實施教學(xué)的過程中，要善于運(yùn)用繪本，將學(xué)生帶入到英語閱讀情境當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開拓閱讀視野。本文針對小學(xué)生英語能力培養(yǎng)中“繪本”的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略進(jìn)行了探析，旨在發(fā)揮出繪本這一教育資源的作用，推動學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀能力；繪本；應(yīng)用策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0118-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源”。其中，繪本作為一種趣味性、故事性的教學(xué)資源，非常適合小學(xué)生閱讀和使用。在教學(xué)中，教師合理進(jìn)行繪本資源的開發(fā)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能為學(xué)生帶來更加豐富的閱讀體驗，同時也有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。因此，在小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中，對“繪本”的應(yīng)用策略進(jìn)行探索，具有積極的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中“繪本”的應(yīng)用價值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

繪本作為一種兼具知識性和趣味性的閱讀材料，具有豐富多彩的圖畫、生動有趣的故事，能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，在拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，也能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與大篇幅的文字閱讀相比，繪本更加直觀和生動，能通過形象的畫面和富有趣味性的語言，幫助學(xué)生快速理解故事內(nèi)容。同時，繪本中的故事情節(jié)也比較有趣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動參與閱讀。尤其是對接觸英語時間不長的小學(xué)生來說，繪本圖文結(jié)合的特點能有效降低閱讀難度，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中理解英語，培養(yǎng)對英語閱讀的興趣。

（二）有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗

繪本并不僅僅是圖畫和文字的簡單堆疊，而是通過色彩、線條、圖案等多種視覺元素的組合，打破單一文字閱讀的局限性，給學(xué)生帶來更豐富的閱讀體驗。一方面，繪本中描述的故事和場景是非常多元的，從日常生活到科幻冒險，再到文化故事，能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；另一方面，繪本中豐富的細(xì)節(jié)、色彩的運(yùn)用，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對培養(yǎng)他們的審美意識、審美能力等具有積極作用。此外，通過閱讀繪本，學(xué)生能接觸到不同文化背景下的故事和人物，增進(jìn)對多元文化的了解。這種多樣化的閱讀體驗有助于學(xué)生在潛移默化中豐富自己的內(nèi)心世界，提升綜合素養(yǎng)。

（三）有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

繪本在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面有著獨特的優(yōu)勢。首先，繪本中的語言簡潔明了，句子結(jié)構(gòu)簡單，非常適合小學(xué)生的認(rèn)知水平。通過閱讀繪本，有助于學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，掌握基本的語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升語言運(yùn)用能力。其次，閱讀繪本的過程實際上也是幫助學(xué)生鍛煉閱讀技巧的過程，學(xué)生通過閱讀，能逐漸掌握提煉語篇關(guān)鍵信息、利用已有信息推測語篇內(nèi)容等閱讀技巧。最后，繪本中的文字和圖像具有契合性，是相輔相成的。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生需要把圖像和文字結(jié)合起來理解故事情節(jié)，這一過程能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這也是學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)中非常重要的一環(huán)。

二、小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中“繪本”的應(yīng)用策略

（一）精選繪本，豐富閱讀內(nèi)容

在小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)中，精選繪本是第一步，也是非常重要的一步。為保證繪本的應(yīng)用效果，教師不能盲目選擇繪本，而要結(jié)合學(xué)生的年齡層次、興趣愛好和英語水平，精心挑選內(nèi)容豐富、主題多樣的繪本。首先，繪本應(yīng)發(fā)揮拓展和補(bǔ)充英語教學(xué)內(nèi)容的作用。因此，在選擇繪本時，教師可以結(jié)合單元主題和教學(xué)框架進(jìn)行選擇，從而確保繪本既能夠幫助學(xué)生鞏固和深化對英語知識的理解，又能夠拓展學(xué)生的閱讀空間，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。其次，教師要基于學(xué)生的階段性特點選擇合適的繪本，保證難度適宜，以確保良好的繪本教學(xué)效果。這個過程中，教師要考慮到年級層面學(xué)生的共性特點，也要考慮到個體層面學(xué)生的個性化特點，并盡可能選擇適應(yīng)學(xué)生實際需求的繪本。最后，還要注重繪本的多樣性，繪本內(nèi)容應(yīng)涵蓋冒險、科普、童話等不同種類，以滿足學(xué)生的不同興趣愛好，讓學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣。

以“Unit 1 The lion and the mouse”這一課為例，教材中講述了老鼠和獅子之間的故事，其中獅子是“strong”的，而老鼠是“weak”的，但是老鼠最終幫助了獅子，告訴了我們?nèi)伺c人之間要互相幫助的道理。在教學(xué)中，教師可以選擇繪本Lion Vs Rabbit作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。這本繪本同樣描述的是強(qiáng)大的動物和弱小的動物之間的故事，弱小的兔子靠著自己的聰明智慧打敗了強(qiáng)大的獅子，故事情節(jié)生動，非常具有吸引力。在故事開始之前，教師可以先展示繪本的封面，讓學(xué)生觀察獅子和兔子的表情、動作，猜測它們之間可能發(fā)生的故事，然后在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中豐富的形容詞和動詞，如“strong lion”“weak rabbit”，加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的鞏固和深化，幫助學(xué)生積累詞匯，發(fā)展語言表達(dá)能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)，提升閱讀感知

繪本是一種符合小學(xué)生思維特點的閱讀材料，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，也能夠為小學(xué)生的身心發(fā)展提供支持。為了充分發(fā)揮出繪本在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的作用，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化閱讀方法，豐富學(xué)生的閱讀感知。首先，在閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，預(yù)測故事內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，為后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)。其次，在閱讀過程中，采用多樣化的閱讀方法，例如可以讓學(xué)生分別扮演繪本故事中的不同角色，進(jìn)行分角色朗讀，這一過程既有助于激發(fā)學(xué)生的主動性與參與性，又能夠構(gòu)建真實的語言環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生對語言的感受。最后，教師可以發(fā)揮多媒體資源的作用，例如播放相關(guān)的動畫、音頻等，讓學(xué)生在視聽體驗中進(jìn)入繪本所描繪的情境，獲得深刻的情感體驗。在這個過程中，教師要注重學(xué)生的自主性與積極性，可以通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式讓學(xué)生深入探究繪本內(nèi)容，深化學(xué)生的閱讀感知。

以“Unit 4 Road safety”這一單元為例，這部分內(nèi)容涉及道路安全，教師可以選擇Keeping Safe這本繪本作為補(bǔ)充。同時，為了提升學(xué)生的閱讀感知，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，可以先用多媒體展示一些道路場景的圖片、交通事故的視頻等，引發(fā)學(xué)生對道路安全問題的關(guān)注，激發(fā)他們的興趣。同時，提問引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在道路上的經(jīng)歷，如Have you ever seen any dangerous situations on the road？（你在路上看到過一些危險的情況嗎？）How should we keep ourselves safe on the road？（我們應(yīng)該如何保證自己在路上的安全？）通過激活學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自主參與閱讀過程，有助于深化學(xué)生對主題的感知，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（三）緊抓要素，培養(yǎng)閱讀能力

在小學(xué)英語閱讀中運(yùn)用繪本時，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊抓語篇的要素，學(xué)會提煉語篇中的關(guān)鍵信息，從而提升學(xué)生的閱讀能力。在這個過程中，語篇要素不僅能幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行提煉和總結(jié)的能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧。為此，在繪本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上提取其中的關(guān)鍵要素。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本故事的過程中尋找線索，并形成整體的理解框架。其次，繪本中往往有著色彩豐富、細(xì)節(jié)生動的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片，包括封面圖片、內(nèi)部隨著故事發(fā)展而變化的圖片等。通過觀察其中的細(xì)節(jié)，能夠?qū)L本故事內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用圖片獲取信息的能力，這也是閱讀能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)。

以“Unit 3 A healthy diet”的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容涉及飲食健康，教師可以選擇Why Should I Eat Well這一繪本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。繪本中除了傳達(dá)健康飲食理念，也討論了垃圾食品對身體的影響，以及哪些食品是健康的。在閱讀之前，教師可以先讓學(xué)生鞏固和深化有關(guān)于健康飲食的詞匯，如水果、蔬菜、肉類等，在繪本閱讀中，當(dāng)遇到新的詞匯時，如“nutrition”“balanced diet”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、觀察插圖等形式來理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，尋找有關(guān)健康飲食的具體原因，如為身體提供能量、增強(qiáng)免疫力等，從而強(qiáng)化學(xué)生對文章主旨的把握，提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）問題驅(qū)動，發(fā)展閱讀思維

問題驅(qū)動是活化學(xué)生思維的有效途徑，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用問題驅(qū)動法，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，以此來發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。在繪本中，插圖是關(guān)鍵的構(gòu)成要素，在不依靠文字的情況下，插圖也能提供一定的信息，因此教師要挖掘插圖中的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖細(xì)節(jié)，預(yù)測故事內(nèi)容，這樣能幫助學(xué)生更簡單、快捷地理解語篇內(nèi)容。同時，為了幫助學(xué)生更好地提煉信息，教師可以采取問題引導(dǎo)的方式，為學(xué)生提供讀圖任務(wù)，讓學(xué)生在有針對性的讀圖活動中獲取有價值的信息，并對后續(xù)的故事發(fā)展產(chǎn)生好奇，想象后續(xù)可能的情節(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。在繪本閱讀中，問題可以由閱讀前的引導(dǎo)性問題、閱讀中的啟發(fā)性問題、閱讀后的延展性問題三個部分構(gòu)成，通過層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，拓展學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

以“Unit 8 Our dreams”這一單元的教學(xué)為例，教師可以選擇繪本Little People，Big Dreams 讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀前，教師可以先展示繪本封面，并提出問題：“What do you think this book is going to be about based on the title and the cover？（根據(jù)書名和封面，你認(rèn)為這本書會是關(guān)于什么的？）”引導(dǎo)學(xué)生猜測繪本主題，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀中，教師可以在關(guān)鍵環(huán)節(jié)適時提問：“How do you think the character will overcome this difficulty？（你覺得這個角色會怎樣克服困難？）”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在閱讀尾聲，教師還可以提出開放性問題：“What inspiration do you get from this story？（你從這個故事中得到了什么啟發(fā)？）”引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感悟和體會，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（五）多元實踐，助力綜合素養(yǎng)

英語是一門實踐性的學(xué)科，其最終目的在于讓學(xué)生具備語言能力，而小學(xué)階段是幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此，教師在使用繪本輔助小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培育。一方面，教師要善于從學(xué)生的視角出發(fā)，了解學(xué)生的實際生活，并以此為基礎(chǔ)，選擇生活化的繪本，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活的視角出發(fā)去理解繪本內(nèi)容，能顯著降低學(xué)生理解的難度，還能建立閱讀學(xué)習(xí)與實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握與現(xiàn)實生活相關(guān)的英語知識，并靈活運(yùn)用到實踐當(dāng)中。另一方面，教師可以結(jié)合不同的繪本，開展多元的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀實踐中發(fā)展閱讀能力，拓展閱讀視野。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文字和圖像的表面，深入探究語篇內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計一些富有趣味性的實踐性活動，讓學(xué)生在語言實踐中發(fā)展能力。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位共同進(jìn)行繪本閱讀，理解其中的內(nèi)容，并提煉其中的關(guān)鍵信息。這一過程不僅能發(fā)揮群體效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，還能讓學(xué)生在團(tuán)隊合作中鍛煉語言能力。同時，教師可以設(shè)計一些具有互動性的游戲，例如閱讀接力游戲，讓學(xué)生在閱讀后，使用英語簡單復(fù)述閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力；還可以設(shè)計角色扮演游戲，學(xué)生分別扮演繪本中的人物，進(jìn)行表演，從而在身臨其境的體驗中實現(xiàn)對語篇內(nèi)容的深度理解，以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段，學(xué)生剛開始接觸和學(xué)習(xí)英語，是發(fā)展閱讀能力和語言能力的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要階段。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)階段學(xué)生的特點，突破教材的限制，注重不同教育資源的整合，將具備趣味性、故事性的繪本引入教學(xué)中，并利用繪本開展豐富、多元的閱讀活動，拓展閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀感知，培養(yǎng)其閱讀能力和閱讀思維，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，同時也為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]葉海亞.巧用英語繪本促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（24）.

[2]陳娟.繪本促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)開展的方法研究[J].校園英語，2023（50）.

（責(zé)任編輯：祁麗珠）